CMO TRABAJAR

CON LA IDEAS DE
LOS NIOS

Rosario Cubero

Qu son las concepciones de los
alumnos?
Caractersticas de las concepciones de los
alumnos
Las concepciones de los alumnos son estables, s
e mantienen a lo largo del tiempo, no pasan solo
por un momento.
Las ideas de los alumnos son adquiridas sobre lo
s hechos, fenmenos sociales y naturales median
te experiencias del entorno o lo que conocen por
la televisin.
Las ideas de los nios no son al azar; estn

relacionadas con o que el ya conoce y con su
pensamiento.

Influencia de las concepciones de los
alumnos en el aprendizaje
Los nios adquieren nuevos conocimientos
previos a los que ellos ya tienen, creando as un
conocimiento nuevo conjuntando estos.
El nuevo conocimiento interacta con los que ya
existan. No siempre que se adquieren nuevas
ideas los esquemas nuevos remplazan a
los viejos, cuando aprenden nuevos
conocimientos los nios se quedan con su
conocimiento previo, solo los aprende de forma
superficial olvidndose pronto de ellos y sigue
actuando con lo que ya saba
Los cuestionarios
Se deben de tener presentes al
menos tres caractersticas para
evaluar esta tcnica, estos son:
Las caractersticas del estudio,
El tipo de cuestionario
Su uso como instrumento de
recogida de informacin
Caractersticas con fines de estudio.
Respecto al primero de los aspectos
de los cuestionarios, estos no estn
exentos de desventajas y de
caractersticas con fines de estudio.
Las ventajas ms importantes de los
cuestionarios son: poder enfrentar a
los sujetos con una misma tcnica y
ahorro de tiempo.
El tipo de cuestionario
Tenemos en primer lugar los cuestionarios de
eleccin mltiple y de verdadero o falso, estos
son criticados por el alto nivel de inferencia que se
realiza para interpretacin de datos.
Hay otros cuestionarios que se pueden realizar
que consta de una serie de preguntas abiertas,
que simplemente hacen que expresen las ideas
los nios o que realice algn tipo de dibujo sobre
el tema que se trate. Este tipo de cuestionario es
favorable para que el alumno pueda explorar
representaciones graficas adems que se realizan
en poco tiempo.
Instrumento de recojida de informacin
Consta en utilizar otras formas de recogida de
informacin en conjunto con los cuestionarios,
como la entrevista o la observacin ya que
cada una de ellas se presta para la recogida
de informacin.
Para realizar este tipo de cuestionarios se
hace una exploracin previa de que es lo que
los nios conocen sobre un tema, esto
sera recomendable utilizarlo solo con fines de
investigacin y no para conocer las
concepciones de los alumnos.

La entrevista
La entrevista es una de las
tcnicas ms adecuadas para
explorar lo que los alumnos
conocen, sabemos que es
imposible entrevistar a cada uno
de ellos tantas veces durante el
curso, lo que se recomienda es
utilizarla combinada con el
cuestionario.

Tipos de entrevista que se pueden
emplear
Formato estructurado. Se hacen preguntas a los
nios determinadas de antemano. En estos
casos las preguntas debern de elaborarse
cuidadosamente para no darle un tipo de
respuesta al nio. La ventaja de estas
entrevistas es que profundizas sus
conocimientos y razonamientos.
Otro tipo de entrevista que podemos utilizar
consiste en ofrecer a los nios fotografas y
tarjetas con dibujos en las que pueda estar un
concepto de algo o no, y pedirles cuales son
ejemplos del concepto y cules no lo son.
Lo importante es conseguir
desarrollar un buen instrumento de
recogida de informacin que se ajuste
a nuestras posibilidades y que sea
sensible a las representaciones de los
nios.
La observacin
Es una tcnica que el profesor utiliza de
manera espontanea, en este
caso de forma sistematizada.
El diario del profesor, un cuaderno de
anotaciones que se recoge durante la
clase o al trmino de esta, la tarea del
profesor consistir en anotar datos que le
servirn para conocer las concepciones de
los alumnos, es decir todo lo que el nio
haga u opine sobre el tema.
Como organizar la informacin
Hay dos formas de organizar los
datos que ya se han recogido son:
por un lado, fijarnos en las ideas
de la clase, y por otro, en las
concepciones de cada nio en
particular.
Al referirnos al conjunto de datos de toda
la clase, tanto para los cuestionarios como
para las entrevistas, se puede obtener un
porcentaje o el numero de sujetos que
responden de una manera o tienen una
concepcion determinada.
Cuando queremos caracterizar a cada
nio por sus concepciones y no a todo el
grupo, podemos elaborar un inventario de
ideas o inventario conceptual por cada
alumno.
Dos estudios en el aula

Se desarrollaran dos ejemplos
referidos a las concepciones de los
nios sobre el interior del cuerpo
humano y sobre los conjuntos, que
recogen lo dicho en los aparatos
interiores



Las concepciones de los alumnos sobre
los rganos y funciones del interior del
cuerpo humano.

Al pedirle inicialmente a un nio que
realice un dibujo sobre el interior de su
cuerpo, sabemos deantemano que este
tendr una idea de lo que se le est
pidiendo, esto lo tendr aprendido por la
escuela o por experiencias antes
adquiridas.

Para saber que es lo que los alumnos
saben sobre este tema es necesario
explorar sus ideas, ya sea por medio
de un cuestionario sencillo pidindole
que dibuje y explique lo que realiz.
Segn algunos autores, los nios pueden pasar por
distintos niveles de conceptualizacin que podran
resumirse de la siguiente manera:

En un principio el nio es muy pequeo y no diferencia
entre la estructura y la funcin de los elementos del
interior de su cuerpo. Si puede localizar algunas
partes pero no sabe para qu sirven cada una de
ellas.


A los 6 o 7 aos, el nio nombra una serie de rganos
y se refiere de forma parcial a sus funciones.
El nio podr posteriormente diferenciar ms clara la
estructura y funcin de los rganos.
Finalmente el nio es capaz de pensar en sistemas
de rganos, es posible que sea capaz de explicar
distintos fenmenos desde el nivel de sistemas y
aparatos, al de clulas y reacciones qumicas.

Esta secuencia no se trata de una secuencia del
desarrollo del nio, sino de una secuencia posible
en la que se describe cmo el nio puede ir
incorporando, progresivamente, nuevos
conocimientos.

Qu es un conjunto?

En este caso exploraremos las nociones de los
nios acerca de las ideas que tienen sobre el
concepto de conjunto. La intencin ser averiguar
que se cree que es un conjunto, si sabe
representarlo y sabe distinguir entre el significado
del concepto y su representacin.

El inters ahora ser trabajar con los nios partiendo
de sus propias ideas, para poder construir nuevos
conocimientos.

El trabajo con las representaciones en el
aula.

Como propuesta para desarrollar una unidad
completa o como parte de otras secuencias de
trabajo se distinguen cuatro momentos:

I. Explicitacin de las ideas propias.
II. Comunicacin de las ideas propias y
conocimientos de los compaeros.
III. Realizacin de un conjunto de experiencias.
IV. Formulacin de conclusiones y reconstruccin
del proceso.

1. Explicitacin de las ideas previas

En este primer momento se interesa cubrir dos objetivos
bsicos:
Que el profesor explore y conozca las concepciones de las
que parten los alumnos.
2. Que los alumnos expliciten y tengan presentes sus propias
ideas. Para que se cumplan los dos objetivos mencionados se
puede llevar a cabo, entre otras, tres actividades:
En primer lugar, se les puede pedir a los alumnos que realicen
un cuestionario, en el que expresen sus ideas de los
conceptos y relaciones bsicas que nos interesen.
Se seleccionarn aquellos cuestionarios que resulten
significativos y nos entrevistaremos con quienes lo hayan
realizado, para ampliar y profundizar en sus ideas sobre el
tema.

En ltimo lugar, organizaremos y analizaremos los resultados.
Despus se realizara un inventario de ideas en el que se har
una relacin de las concepciones expresadas por los
alumnos.

II. Comunicacin de las ideas propias y
conocimiento de las de los compaeros.

La explicitacin de las ideas propias de cada alumno
permitir que se profundice el anlisis de sus
propias ideas, y podrs conocer otros puntos de
vista de tus compaeros. El uso de este sistema
permitir ir observando las concepciones de los
alumnos.

III. Realizacin de un conjunto de
experiencias.

Se pretende que los alumnos empiecen a
relacionarse con los contenidos que se estn
trabajando y que sus ideas se contrarresten con
esta informacin y obtengan progresivamente un
nivel de conceptualizacin ms complejo.

La participacin del profesor debe de ser activa,
debe de estar implicado, aportando informacin y
proponiendo puntos de vista no solo desde afuera.

IV. Formulacin de conclusiones y
restructuracin del proceso.

El objetivo principal con el trabajo que se desarrolla
dentro del aula es que los alumnos obtengan una
serie de conclusiones sobre los conocimientos del
tema.

El nio a lo largo de su escolaridad, puede sostener
modelos que no coinciden con lo que propone el
profesor. La construccin del conocimiento es un
proceso continuo.

Recordando algunas ideas bsicas

El alumno debe de ser consciente de sus propias ideas,
ya que este conocimiento es un paso necesario para
plantear su transformacin.

Las ideas de los nios no cambian simplemente porque
se les presenta un modelo cientfico, es necesaria la
relacin del nuevo material con lo ya conocido.

La construccin de nuevos conocimientos se lleva a
cabo en un medio social, caracterizado por la interaccin
y el intercambio.

Es necesario que el profesor se interese por, y conozca,
las concepciones de los nios de su aula.