UNIDAD INTELIGENCIA

SEGUNDA PARTE
Competencias en lugar de
Inteligencia!


Prof. Rodrigo Yez G.
Asignatura: Psicologa General II
Carrera: Pedagoga en Filosofa
Facultad de Educacin
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El Uso de los Test de Inteligencia.
Segn, D. McClelland en 1973, los test en EEUU han
llegado a tener gran uso y aceptacin, llegando a tener
gran influencia y rentabilidad.

Los test de Inteligencia y de Aptitud son utilizados, casi
siempre, por las escuelas, universidades y empresas.

Los tests de inteligencia han llegado a tener un gran
poder sobre la vida de las personas, catalogando a
algunas personas como capacitados y a otras como
menos capacitados para realizar estudios o para
desempearse en un trabajo.
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CRITICA 1: LOS TEST MUESTRAN
SESGOS CULTURALES
D. McClelland argumenta que los tests de inteligencia dado la
inadecuada forma de construccin e inadecuado uso, han
servido como mecanismo eficaz para dejar fuera a aspirantes
negros, hispanos y de otras minoras que solicitan el ingreso a
la universidad.
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CRITICA 2: Los Tests como Predictores
de las Calificaciones en la Escuela
Las puntuaciones de los tests de aptitud estn muy
correlacionadas con las calificaciones escolares. Esto sucede
porque los juegos que se plantean en los tests de aptitud son
similares a los que proponen los profesores en el aula.

Histricamente, los tests de inteligencia han sido considerados
vlidos para predecir las calificaciones escolares. Sin embargo,
dicha validez se debe a que el rendimiento escolar se evala de
forma similar a las pruebas a las de inteligencia.
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CRITICA 3: Son validas las calificaciones
como predictores del desempeo laboral?

Aunque el nivel de titulacin obtenido parece
relacionarse con medidas futuras de xito en la
vida, el rendimiento durante el perodo de estudios
slo se vincula ligeramente.

Es decir, tener un ttulo de nivel superior da una
credencial que abre las puertas para trabajos de
ms categora, pero los estudiantes con un
rendimiento pobre en la universidad, prosperan en
la vida tanto como los estudiantes ms destacados.
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CRITICA 3: Son validas las calificaciones como
predictores del desempeo laboral?
Existen investigaciones inglesas y americanas que concluyen que ni
la cantidad de educacin ni las calificaciones en la escuela estn
relacionadas con el xito de la persona como trabajador o
profesional.

Las investigaciones muestran que el rendimiento en el trabajo no se
relaciona con las calificaciones obtenidas en la universidad.

Entonces, se puede apreciar una contradiccin de las universidades
al seleccionar a los aspirantes que rinden mejor en los tests, ya que
el propsito de la educacin es precisamente mejorar el
rendimiento de los que no rinden bien.

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Crtica 3: Los tests de inteligencia son
Predictores de del xito Laboral?

En 1959 Thorndike y Hagen obtuvieron muchas correlaciones
entre puntuaciones de tests de aptitudes y diversas medidas de
xito profesional posterior y concluyeron que el nmero de
correlaciones significativas no superaba el que era esperable
por azar. Es decir, los tests no eran vlidos para predecir
xito laboral
.

Adems, Holland y Richards (1965) y Elton y Shevel (1969)
han mostrado que no existen correlaciones consistentes entre
las puntuaciones de aptitud escolar en estudiantes y sus logros
reales en liderazgo social, artes, ciencia, msica, escritura, y
declamacin y arte dramtico.
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Crtica 3: EL EXITO
Las correlaciones de los tests de inteligencia con la
eficacia en los puestos profesionales de ms categora
suelen ser ms altas que las correlaciones en los puestos de
menor rango.

Sin embargo, el problema bsico en muchas medidas de
eficacia laboral para validar los tests de capacidad es que
dependen mucho de las credenciales que el trabajador
aporta al puesto, es decir: hbitos, valores, intereses, etc.
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Crtica 3: El papel del Poder en el Control de
los Criterios de las reas de la Vida.

Los estudios no demuestran que la clase de capacidad medida por
los tests de inteligencia sea la responsable del mayor xito de los
nios de CI alto.

Lo que si se ha demostrado es que las personas de mayores recursos
y poder tienen ms oportunidades y, por tanto, les va mejor en la
vida.

Los nios que ms acceden a la universidad son los de clase social
alta, en mayor medida los de CI alto que bajo. En cambio, aunque
los nios de clase social baja tengan CI alto, acceden en menor
medida a la universidad que los anteriores.

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Crtica 3: EL XITO LABORAL
Los nios con mayor CI de clase social baja son
desfavorecidos, ya que no han tenido acceso a los otros
factores que promueven la asistencia a la universidad en
los nios de clase alta: valores, aspiraciones, dinero.

Pertenecer a una elite de poder ayuda a los jvenes a ir a
la universidad, conseguir trabajos por medio de los
contactos que dispone su familia y tienen mas acceso a
las credenciales que les permiten ingresar a ciertas
profesiones (por ej. las destrezas verbales utilizadas en
los tests de aptitud escolar).
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Por lo tanto, si se ha demostrado que
los tests de inteligencia:
Son vlidos para predecir quin progresar en puestos de
prestigio donde las credenciales son importantes.

Son vlidos para predecir el xito escolar, ya que ste
depende de realizar tipos similares de pruebas.

Sin embargo, ni los tests ni las calificaciones escolares
predicen la competencia real en muchas reas de la vida,
sino que las ventajas que aportan las credenciales a los
individuos interesados.


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CRITICA 4:
Los Test no Reflejan Cambios en el Aprendizaje
Individual
Las destrezas especializadas no estn necesariamente
correlacionadas con los criterios de ningn rea de la Vida.
Excepto con los que implican test similares o las
credenciales que requieran una puntuacin alta en estos test.

Parece prudente dejar de buscar factores puros y centrarse
en aquellos cuyas puntuaciones cambien por el aprendizaje.

Si se comienza usando como test muestras de conducta de
las reas de la vida, entonces una manera de determinar si
estos test son vlidos es observar que la capacidad de la
persona para realizarlos aumenta en la medida que lo hace
su competencia en la conducta en esas reas.
Las crticas expuestas hasta aqu al uso de
los test de inteligencia por Mc Clelland
llevaron a un gran debate en psicologa.

Al establecerse que el calculo del CI no era
un predictor del desempeo laboral se
sugiere . (ver prxima transpearencia)
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Si no es la inteligencia Qu hacer para tener Mejor
Capacidad de Prediccin del desempeo laboral?
Hay estudios que muestran correlaciones positivas significativas
entre las puntuaciones de tests especficos que miden aptitudes
estrechamente vinculado al trabajo y desempeo en el puesto de
trabajo.

Es decir, se deberan usar tests como muestras de criterio, es decir,
como una muestra de su desempeo en la tarea especfica que se
quiere predecir.

No para medir una capacidad general, que permita predecir si la
persona es competente en todo lo que hace.

AHORA VIENE LO MS
IMPORTANTE
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Concepto de Competencia
Combinacin de habilidades, atributos y
comportamientos que estn directamente
relacionados con un desempeo exitoso
en el trabajo (Kofi Annan, ONU, 1999)
Competencias son aquellas caractersticas
que diferencian un desempeo EXCELENTE
de uno PROMEDIO o POBRE
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Qu es una Competencia?

Spencer & Spencer (1993): caracterstica subyacente
en el individuo que est causalmente relacionada a un
estndar de efectividad y/o a un performance superior
en un trabajo o situacin.

Ernst & Young (1998): caracterstica de una persona,
ya sea innata o adquirida, que est relacionada con una
actuacin de xito en un puesto de trabajo.
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Una persona presenta un perfil de
competencias alto cuando demuestra
las cualidades requeridas para llevar
a cabo determinadas misiones o
tareas.
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CUALIDADES
PERSONALES
HABILIDADES
Y DESTREZAS

SABER HACER
LO CORRECTO
CORRECTAMENTE
CONOCIMIENTOS
COMPONENTES DE LAS COMPETENCIAS
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HAY QUE TENER PRESENTE......
Que una competencia es algo que se sabe hacer.

Que "debajo" de ella hay siempre "conocimientos",
pero ellos no bastan por s solos.

Que no se reduce a conocimientos procedimentales
codificados y aprendidos como reglas, an cuando las
utiliza cuando es pertinente y juzgar la pertinencia de
una regla forma parte de la competencia.

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EVALUACION DE COMPETENCIAS
Para saber si alguien es bueno en lo que dice que
hace, se debe comparar su comportamiento con un
criterio conductual, un estndar observable de esa
conducta que dice realizar bien.

Muestrear criterio significa analizar realmente la
actuacin en sus componente.

Sobre todo implica realizar un anlisis de la
conducta.
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EVALUACIN POR COMPETENCIAS
La evaluacin deberan seguir el modelo de que tanto
el evaluador como el evaluado conozcan los criterios
que estn en juego al momento de medir determinadas
caractersticas.

De otra forma, se participara en un juego de poder
ilegtimo con los aspirantes respecto del secreto de las
respuestas y fingir un conocimiento que en realidad no
existe, es decir, el verdadero grado de correlacin entre
la puntuacin de un test y el desempeo futuro.

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EVALUAR COMPETENCIAS

Se puede llegar a una excesiva especificidad de las
pruebas para medir cada competencia.

Por lo anterior, para algunos fines puede ser
conveniente evaluar competencias que tengan
utilidad ms general en grupos de reas de vida,
incluidos no solo los asuntos profesionales, sino
tambin los sociales.


LO QUE VIENE AHORA ES
MUY IMPORTANTE.
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EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS SIGNIFICA
CAMBIOS EN LA EDUCACION?
QU COMPETENCIAS SE DEBEN FORMAR
EN LOS JVENES?

CMO SE EDUCA EN COMPETENCIAS?
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CAMBIO ESTRATEGICO BASICO EN EDUCACION
EN EL PASADO

nfasis en lo que el profesor
quiere y cree que debe ensear.

nfasis en la memorizacin de
contenidos.

LO DESEABLE

nfasis en lo que el alumno debe
aprender para las necesidades
actuales de la sociedad:
considerando aspectos tericos
pero tambin sea capaz de realizar
tareas especficas.

FORMACION
alejada del contexto
social
FORMACION
Acorde al contexto
social
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El porqu del cambio

Superar el abismo entre el
conocimiento y la capacidad de
aplicarlo.
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CLASIFICACIN DE LAS
COMPETENCIAS
GENERALES
Asociadas a distintos puestos de trabajo. Por
ejemplo, comunicacin efectiva

ESPECFICAS
Implicadas en la correcta ejecucin de las
funciones de un puesto de trabajo concreto.
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Formacin de profesionales

Hay un trnsito desde diseos
curriculares centrados en asignaturas,
bajo el concepto de Currculo
Centrado en Disciplinas, a la
Educacin basada en Competencias
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Currculo Centrado en Disciplinas
Distancia entre la realidad profesional (integrada) y la realidad
del aula (parcelada).

Asignaturismo:
Cada asignatura tiene una naturaleza esencial que le impide
cumplir propsitos comunes a las otras.

Desintegracin:
Falta de comunicacin entre asignaturas, desconocindose las
reiteraciones, vacos, incohesiones, etc.

Carcter sumativo de la formacin...