1

La evaluacin de
aprendizajes en el
marco curricular
actual.
Erika Himmel K.
Septiembre 26, 2005

2
Presentacin

Fundamentos de la evaluacin de
aprendizajes.

Algunos principios para una evaluacin

de aprendizajes eficaz.

Implicancias de los fundamentos y

principios para la prctica evaluativa.

A modo de conclusin.

3
Fundamentos de la evaluacin
de aprendizajes.

oncepto de evaluacin de aprendizajes!

Forma de razonar

"e apoya en una perspectiva o teor#a acerca de cmo los

alumnos aprenden lo $ue sa%en y cmo estos aprendizajes se
desarrollan en el tiempo.

Adopta ciertos supuestos so%re $u& tipo de o%servacin o

tareas permiten demostrar a los estudiantes lo $ue 'an
aprendido.

A partir de evidencias cuantitativas y cualitativas

Para tomar decisiones fundadas a partir de dic'as evidencias.

Ad'iere a ciertos supuestos acerca de la mejor manera de

interpretar la evidencia para inferir so%re los aprendizajes
logrados

(
Fundamentos de la evaluacin
de aprendizajes.

Perspectivas de la ciencia cognitiva

)*reeno+ Pearson y "c'oenfield+,--./!

Perspectiva diferencial

"e centra en el anlisis de las diferencias

individuales.

0n la medicin de rasgos intelectuales

esta%les

onstituy la %ase para las prue%as de

aptitud acad&mica y rendimiento escolar.

1inet+ "pearman+ 2'urstone

3
Fundamentos de la evaluacin
de aprendizajes.

Perspectiva conductista

omplementaria a la perspectiva diferencial

0l conocimiento constituye una acumulacin

organizada de asociaciones est#mulo4respuesta
$ue son los componentes de las destrezas.

0l aprendizaje es el proceso de ad$uisicin de

estas asociaciones y destrezas.

0l refuerzo fortalece la ad$uisicin de las

asociaciones.

"e puede postular una jerar$u#a de aprendizajes

desde los simples a los complejos.

La evaluacin consiste fundamentalmente en

determinar los conocimientos y procedimientos en
un dominio.

.
Fundamentos de la evaluacin
de aprendizajes.

Perspectiva cognitiva

"u foco es la forma en $ue se desarrollan las estructuras del

conocimiento+ incluyendo los conceptos vinculados a disciplinas
espec#ficas+ los procedimientos de razonamiento y la resolucin
de pro%lemas.

"e 'a preocupado de cmo el conocimiento es encodificado+

almacenado+ organizado en redes complejas y recuperado.

5econoce $ue a medida $ue se avanza en el aprendizaje se

crean diferentes tipos de representaciones en dominios de
conocimiento espec#fico )construccin del conocimiento/.

La evaluacin no solo %usca determinar $u& conocimientos se

'an ad$uirido+ sino cmo+ cundo se usan.

6
Fundamentos de la evaluacin
de aprendizajes.

Perspectiva socio4cultural.

0l aprendizaje es un proceso de interaccin entre el sujeto y

el medio+ entendido social y culturalmente )importancia de
la prctica social/.

0l acceso al conocimiento es mediado a trav&s de las

'erramientas psicolgicas de $ue se dispone y+ se
ad$uiere+ se construye+ a trav&s de la interaccin con los
dems+ mediada por la cultura.

0l aprendizaje es una actividad individual y colectiva.

ual$uier evaluacin es+ por lo menos en parte+ una

estimacin del grado de participacin en la prctica.

7
Fundamentos de la evaluacin
de aprendizajes.

Importancia del desarrollo de la

metacognicin.

Procesos de seleccin y monitoreo del

propio pensamiento

Actividades generales de refle8in so%re el

pensamiento

9ireccin so%re el pensamiento propio.

9epende de la capacidad de
reconstruccin del pensamiento y de
evaluacin del progreso.

-
Evaluacin en el Evaluacin en el proceso proceso de de
aprendizaje aprendizaje
Objetivos
Aprendizaje
s
esperados
Acciones

,:
Propsitos de la evaluacin de
aprendizajes.

ontri%uir al mejoramiento de la
ense;anza y el aprendizaje
evaluacin formativa

Fundamentar las decisiones acerca de la

ense;anza

5etroalimentar a los estudiantes so%re sus

progresos

<otivar a los alumnos

,,
Propsitos de la evaluacin de
aprendizajes.

Proporcionar juicios compre'ensivos

evaluacin sumativa

ertificacin

"eleccin

Programas nacionales e internacionales

,2
Propsitos de la evaluacin de
aprendizajes.

Informar pol#ticas educacionales

evaluacin sumativa

0valuacin de programas

Autoevaluacin de esta%lecimientos

0valuacin de reformas educacionales

,3
Algunos principios para una
evaluacin de aprendizajes
eficaz.

Principio =>,

La evaluacin de aprendizaje transmite

valores

0s un medio de mejoramiento educacional

omunica cules son los aprendizajes ms

valorados.

0st determinada por cmo y $u& se eval?a.

,(
Algunos principios para una
evaluacin de aprendizajes
eficaz.

Principio =>2

La evaluacin es ms eficaz cuando refleja

la comprensin de $ue el aprendizaje es
multidimensional+ integrado y evidencia el
desempe;o a trav&s del tiempo.

Involucra diversos tipos de aprendizajes

cognitivos actitudinales y valricos.

La evaluacin continua revela crecimiento+

cam%io y niveles crecientes de integracin.

,3
Algunos principios para una
evaluacin de aprendizajes
eficaz.

Principio =>3

La evaluacin es ms eficaz cuando tiene

propsitos claros y e8pl#citos.

riterios y estndares

@rienta 'acia cmo y $u& se ense;ar+ as#

como $u& aprender.

Implica planificacin.

,.
Algunos principios para una
evaluacin de aprendizajes
eficaz.

Principio =>(

La evaluacin re$uiere atencin 'acia los

resultados+ pero en la misma medida+ 'acia el
proceso $ue lleva a esos resultados.

=ecesidad de comprender los procesos de

aprendizaje de los estudiantes en su camino
'acia el logro de los aprendizajes esperados.

omprender $u& estudiantes aprenden mejor

%ajo $u& condiciones

Ayuda a mejorar el aprendizaje de todos los

estudiantes.

,6
Algunos principios para una
evaluacin de aprendizajes
eficaz.

Principio =>3

La evaluacin es ms eficaz cuando es

continua y no episdica.

Permite acumular informaicin

Posi%ilita el mejoramiento de los aprendizajes

as# como de la ense;anza.

Principio =>.

Promueve un mayor mejoramiento cuando

se involucra a la comunidad educacional
completa.

,7
Algunos principios para una
evaluacin de aprendizajes
eficaz.

Principio =>6

0s ms pro%a%le $ue lleve al

mejoramiento cuando forma parte de las
condiciones ms amplias $ue promueven
el cam%io.

"e vincula estrec'amente a la toma de

decisiones tendientes al cam%io.

Permite una mejor comprensin de

aprendizaje en los alumnos y tiene un efecto
so%re el proceso de ense;anza.

,-
Implicancias de los
fundamentos y principios para
la prctica evaluativa.

=ecesidad de una planificacin integrada a

la de la ense;anza+ considerando los
fundamentos y principios.

Incorporacin de procedimientos variados

para atender a las necesidades m?ltiples de
la evaluacin.

9isponi%ilidad de criterios claros y

consistentes de interpretacin de las
evidencias evaluativas.

2:
2a8onom#a de 1loom
revisadaA.

Presenta diferencias fundamentales respecto a

la ta8onom#a original!

Btiliza dos dimensiones en lugar de una $ue ten#a

la ta8onom#a original!

2ipo de conocimiento

Procesos cognitivos

9esigna las categor#as de los procesos cognitivos

con ver%os en lugar de sustantivos.

larifica los contenidos de las categor#as.

"olo com%ina las dos dimensiones en las

categor#as $ue tienen sentido sustantivo.
*Anderson, L. W: y Krathwohl, D. R. Eds..(2001) A taxonomy for
Learnn!, "ea#hn!, and Assessn!.$ew %or&, Lon!man.

2,
2a8onom#a de 1loom revisada.
9imensin!
2ipo de
conocimiento
9imensin de procesos cognitivos
,.
5ecordar
2.
ompren4
der
3.
Aplicar
(.
Analizar
3.
0valuar
..
rear
a. onocimiento
factual
%. onocimiento
conceptual
c. onocimiento
procedimental
d. onocimiento
metacognitivo

22
Procesos cognitivos.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
,. 5ecordar! recuperar conocimiento
relevante de la memoria a largo plazo.

5econocer. 0j.! 5econocer las partes del

sistema circulatorio en un diagrama.

0vocar. 0j.! 0nunciar los principales

per#odos de la 'istoria de 'ile.

23
Procesos cognitivos.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
2. omprender! construir el significado a partir de diferentes
mensajes+ incluye la comunicacin oral+ escrita y grfica.

Interpretar. 0j.! Parafrasear una definicin de

confia%ilidad de un instrumento de medicin
educacional.

0jemplificar. 0j.! Proporcionar ejemplos de Ctrue$ueD.

lasificar. 0j. lasificar casos de trastornos de lenguaje

o%servados o descritos.

5esumir. 0j.! 5edactar una s#ntesis de los principales

'ec'os en una noticia.

omparar. 0j. omparar democracia en la *recia

antigua con la democracia en 'ile actual.

08plicar. 0j.! 08plicar los principales antecedentes de la

Independencia en 'ile.

2(
Procesos cognitivos.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
3. Aplicar! realizar o utilizar un procedimiento en
una situacin dada.

0jecutar. 0j.! <ultiplicar dos n?meros de 3 d#gitos.

Implementar. 0j.! 9eterminar en $u& situaciones

es aplica%le la segunda ley de =eEton.

23
Procesos cognitivos.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
(. Analizar! dividir un contenido en sus partes
constitutivas+ determinar cmo se relacionan
estas parte entre s# y con la estructura o
propsito general.

9iferenciar. 0j.! 9istinguir entre los datos

relevantes e irrelevantes en un pro%lema
matemtico de enunciado ver%al.

@rganizar. 0j.! 0structurar una argumentacin a

partir de evidencia contradictoria en un 'ec'o
'istrico.

Atri%uir. 0j.! 9eterminar el punto de vista del autor

de un ensayo en t&rminos de su perspectiva
pol#tica.

2.
Procesos cognitivos.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
3. 0valuar! emitir juicios %asados en criterios y)o/
estndares.

ompro%ar. 0j.! 9eterminar si las conclusiones en

un art#culo cient#fico se desprenden de los datos
aportados en el mismo.

riticar. 0j.! Fuzgar cual de dos m&todos es la

mejor forma de resolver un pro%lema.

26
Procesos cognitivos.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
.. rear! reunir elementos para formar un todo
co'erente o funcionalG reorganizar elementos
en una estructura o patrn nuevo.

*enerar. 0j.! Formular una 'iptesis $ue d&

cuenta de un fenmeno.

Planificar. 0j.! Preparar un proyecto de

investigacin.

Producir. 0j.! 0scri%ir un cuento en la &poca

actual+ %asndose en el argumento central de
0dipo 5ey.

27
2ipos de conocimiento.
)2a8onom#a de 1loom revisada/
a. onocimiento factual! elementos
%sicos $ue los alumnos de%en
conocer para estar familiarizados con
una disciplina y)o/ resolver pro%lemas.

onocimiento de terminolog#a. 0j.!

Hoca%ulario t&cnico %sicoG sim%olog#a
$u#mica.

onocimiento de detalles espec#ficos y

elementos. 0j. Fuentes de informacin
confia%lesG principales recursos naturales.

2-
2ipos de conocimiento.
)2a8onom#a de 1loom revisada/.
%. onocimiento conceptual! relaciones entre los
elementos %sicos en una estructura de orden
mayor $ue les permite funcionar en conjunto.

onocimiento de clasificaciones+ categor#as+

tipolog#as. 0j.! lasificacin de los cuerpos
geom&tricosG tipos de sociedades comerciales.

onocimiento de principios y generalizaciones.

0j.! La ley de la oferta y la demandaG los teoremas
de semejanzaG modelos gen&ticos.

onocimiento de teor#as+ modelos y

estructuras. 0j.! La teor#a celularG la teor#a de
sistemas.

3:
2a8onom#a de 1loom revisada.
c. onocimiento procedimental! forma de ejecucin de
algoG m&todos de indagacin y criterios para
utilizardestrezas+ algoritmos+ t&cnicas y m&todos.

onocimiento de destrezas espec#ficas y algoritmos en

una disciplina. 0j.! Las destrezas necesarias en la
pintura al leoG el algoritmo para calcular la sumatoria
de una serie.

onocimiento de t&cnicas y m&todos espec#ficos en

una disciplina. 0j.! 2&cnicas de entrevistaG el m&todo
cient#fico.

onocimiento de criterios para determinar cundo

emplear un procedimiento apropiado. 0j.G Bso de
criterios para determinar el procedimiento ms
adecuado para determinar la confia%ilidad de un test.

3,
2a8onom#a de 1loom revisada.
d. onocimiento metacognitivo! conocimiento de la
cognicin en general+ as# como del monitoreo+ control y
regulacin de su propia cognicin.

onocimiento estrat&gico!estrategias generales para

aprender+ pensar y resolver pro%lemas. 0j.!
onstruccin de es$uemasG 'eur#stica para resolver
pro%lemas.

onocimiento de 'erramientas para construir

significados y comprensin. 0j. onocimiento acerca
de las estrategias ms eficaces para lograr una
comprensin ms profunda )por ej.! sintetizar y
parafrasearI

Autoconocimiento! de sus fortalezas y de%ilidades

respecto al aprendizaje 0j. Identificacin de los
propsitos al realizar una tareaG conocimiento de sus
intereses+ utilidad de realizar la tarea.

32
2a8onom#a de 1loom revisada.
9imensin 2ipo
de
conocimiento
9imensin de procesos cognitivos
,.
5ecordar
2.
ompren4
der
3.
Aplicar
(.
Analizar
3.
0valuar
..
rear
onocimiento
factual
I I
onocimiento
conceptual
I I I I
onocimiento
procedimental
I I I I
onocimiento
<etacognitivo
I I

33
A modo de conclusin.

Los enfo$ues curriculares actuales e8igen un

esfuerzo renovado en la evaluacin de los
aprendizajes.

0s imprescindi%le considerar el tra%ajo

cola%orativo entre los profesores al planificar y
desarrollar las evaluaciones. "lo de esta
manera se logra acumular la e8periencia.

5esulta primordial pensar $ue la evaluacin es

una instancia de aprendizaje+ tanto para los
profesores como para los educandos.