DIPLOMADO EN MEDIACIONES

PEDAGGICAS Y PROCESOS
COMUNICATIVOS


Mdulo I
Aprendizaje y Mediacin
Pedaggica
Mara del Pilar Vargas Daza

El reto del docente
universitario:
una verdadera
mediacin en el aula.
Tomado de:
CORREDOR, Martha Vitalia; PREZ, Martha Ilce; ARBELEZ Ruby.
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
CEDEDUIS Divisin de Publicaciones UIS.
Bucaramanga, 2009.

Introduccin. (Pg 13 17)
Los retos que plantea la
docencia universitaria: la
mediacin del aprendizaje.
(Pg 18 23)
Condiciones previas de la
mediacin y caractersticas.
(Pg 24 32)

El reto del docente universitario:
una verdadera mediacin en el aula.
Retos del docente
Formacin integral.
Favorecer la educacin inclusiva.
Ofrecer un aula integradora
Qu tipos de ambientes de aprendizaje crear
en el aula?
Permitir a los actores del procesos acoger y ser acogidos.
Conocer a la persona.
Comprender y dar sentido y significado a cada accin en el
aula.
Estar dispuestos al trabajo colaborativo.
Cuestionar constructivamente..
Relacionar conocimientos y experiencias.
El profesor se convierte en un
educador
Facilitador:
facilita el acceso al
contenido y su
integracin en la
vida.
Mediador:
Media entre el
estudiante y la
realidad y le ofrece
claves para
comprenderla y
asumirla
El docente como mediador
Actitud reflexiva sobre su prctica docente.
Otorgar protagonismo al estudiante.
Ofrecer ambientes donde los estudiantes se sienten motivados a
investigar, a proponer, a tomar decisiones, a resolver problemas
y a revisar de manera permanente y crtica los resultados que
van obteniendo en cuanto a sus logros educativos.
Como docente reflexivo: estudiar los modos de ensear y
aprender mejor, formarse en la disciplina y en docencia; realizar
un ejercicio permanente de investigacin.


El ensear a aprender permite a los estudiantes
Aprendan
ms
Se preparen
para el
siguiente
nivel de
formacin
Se preparen
para el
mundo
laboral
Respondan
por las
obligaciones
de la vida
ciudadana y
privada
Hagan ms
enriquecedor
el tiempo
libre
Los retos que plantea la docencia universitaria:
la mediacin del aprendizaje.
MEDIACIN
Proceso durante el cual un mediador
ofrece a un estudiante experiencias
de formacin dentro de un espacio
y tiempo apropiados con el objeto
de lograr su formacin como
persona, ciudadano y profesional
Desarrollo de competencias para
que logre una completa autonoma
que le permita continuar
aprendiendo durante toda su vida.
Elementos del docente mediador
Autorreflexin
sobre el
proceso de
aprendizaje.
Formacin
que
propenda al
cambio.
Trabajo en
equipo.
Nuevo modo
de trabajo en
el aula.
Profesor
transmisor a
profesor
mediador.
Condiciones para la mediacin
Coherencia psicolgica
Propuesta de experiencias y contenidos que tengan en cuenta el desarrollo del
aprendiz.
Coherencia de contenidos.
Tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes.
La motivacin y la implicacin de los estudiantes.
Importancia de la relacin docente-estudiante, caracterizada por una relacin
mediada.
El docente debe tener en cuenta: el estmulo, la conducta, la variedad de las
tareas y la experiencia de logro y xito.
Aplicacin y utilidad.
Percibir la utilidad del conocimiento y su aplicacin, as como transferirlo a otras
situaciones.
Gua , fase II
Cualidades del docente
Paulo Freire Cartas a quienes pretenden ensear
La humildad.
La amorosidad.
La valenta.
La tolerancia.
La capacidad de decisin.
La seguridad.
La tensin entre la paciencia y la impaciencia.
La alegra de vivir.
Condiciones previas a la mediacin
Propsito de ensear algo.
Implicar al estudiante en el
proceso de formacin y lograr
respuesta positiva de ste.
Mediacin de la
intencionalidad y
reciprocidad
Tener en cuenta las aplicaciones o
la utilidad de las actividades
realizadas en la experiencia de la
mediacin a situaciones futuras de
la vida.
El mediador debe relacionar
temas y situaciones con hechos
anteriores y del futuro para que se
aplique en experiencias
acadmicas, sociales y laborales.
Mediacin de la
trascendencia
Bsqueda permanente de
sentido a todas las tareas y
actividades propuestas.
Tarea significativa: motiva y
despierta el inters del
estudiante, si se dialoga sobre
la importancia de la tarea
dentro del proceso de
formacin y si se da a conocer
la finalidad de la tarea.
Mediacin del
significado
Condiciones previas a la mediacin
Exige que el profesor
disee y proporciones
experiencias donde el
estudiante sea y se sienta
capaz de tener xito
(aumento del autoestima).
Ofrecer experiencias al
estudiante donde ste se
sienta capaz y seguro de su
saber, sus competencias y
potencialidades
Proponer tareas que vayan
de lo fcil a lo difcil, de lo
concreto a lo abstracto.
Mediacin del
sentimiento de
competencia
Infortunadamente son los
procesos ms ausentes del
aprendizaje.
Dar tiempo al estudiante para
que piense sus respuestas.
Se trata de frenar la
impulsividad.

Mediacin del
autocontrol y regulacin
de la conducta
Acompaar al estudiante
para lograr que piense y
acte de manera autnoma.
Fomentar el dilogo para
construir en forma colectiva
los saberes y respuestas a
problemas y situaciones,
para conocer al otro como
par y no como competidor.
Docentes y estudiantes:
Parte integrante e importante
del grupo para el logro de los
propsitos educativos.
Mediacin de la
participacin activa y
conducta compartida.
Condiciones previas a la mediacin

Caractersticas y estilos de
aprendizaje propios de
cada uno de los
estudiantes, con el
propsito de disear las
experiencias de
aprendizaje y seleccionar
las estrategias de
enseanza.
Formar para la diversidad
ms que para la
uniformidad.
Mediacin de la
individualizacin y
diferenciacin
psicolgica


Ofrecer espacios de formacin
donde pueda tener una
percepcin optimista ante las
situaciones y dificultades, y
conciencia de otras opciones
en casos de fracaso.

Mediacin de la
bsqueda de
alternativas optimistas

Ofrecer mediaciones para
aprender a tolerar al otro, a
respetarlo aunque no
responda a sus expectativas
y a reconocerlo como par y
un ser con caractersticas
propias y diversas.
Conseguir que el estudiante
cree una armona y equilibrio
entre el desarrollo personal y
las relaciones humanas que
establece.
Mediacin del
sentimiento de
pertenencia a una
cultura.
Condiciones previas a la mediacin

Proporcionar experiencias
mediante las cuales los
alumnos pongan en
escena todas sus
potencialidades como
seres humanos, identifiquen
los niveles de desarrollo
cognitivo y mental, as
como las debilidades que
debe superar.
Mediacin del
conocimiento de la
persona humana como
ser cambiante


Fortalecer la autonoma de los
estudiantes para planificar,
evaluar y controlar su propio
aprendizaje y procesos de
formacin.

Mediacin de la
bsqueda, planificacin
y logro de objetivos

Proponer experiencias que
estimulen la curiosidad
intelectual, la creatividad, la
bsqueda de estrategias
propias, la originalidad en las
soluciones y el pensamiento
divergente.
Fomentar el uso de la
pregunta , favorecer la
discusin y argumentacin.
Trabajo en grupos
colaborativos.
Mediacin de la
bsqueda de lo nuevo y
lo complejo.
Ensear a aprender:
un compromiso de la
universidad.
Tomado de:
CORREDOR, Martha Vitalia; PREZ, Martha Ilce; ARBELEZ Ruby.
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje
CEDEDUIS Divisin de Publicaciones UIS.
Bucaramanga, 2009.

Qu inconsistencias se presentan en los
procesos de mediacin?
Poca estimulacin y escasos
espacios para la reflexin
sobre la actividad cognitiva.
Ignoran procesos de
construccin del saber y las
competencias.
Falta de espacios para
analizar los procesos
cognitivos.

Aprendizaje memorstico
utilizando la nemotcnica.
No hay relacin de contenidos
con presaberes.
No hay un aprendizaje
significativo.

Metacognicin

Solamente cuando los
estudiantes conozcan
sus procesos cognitivos
y aprendan a
regularlos, sern
realmente aprendices
autnomos.
De qu se ocupa la metacognicin?
Metacognicin





Es importante conocer los propios procesos cognitivos,
pero an ms importante es decidirse a cambiar.
Ms all Conocimiento
De qu se ocupa la metacognicin?
Conocimiento sobre cmo operan los procesos cognitivos y sobre
el control de stos.

Componentes: Conocimiento y Control.
Conocimiento metacognitivo: Conocimiento sobre cmo opera la propia
cognicin.
Control metacognitivo: Forma como cada persona regula y controla las
funciones cognitivas y las operaciones mentales.


Conocimiento de Control Metacognitivo
Capacidad
para regular
el propio
aprendizaje
Conocimiento
de la cognicin
Proceso
metdico y
permanente
de identificar
la tarea
Planificar
estrategias
para
realizarla
Aplicar,
controlar y
evaluar el
proceso
Detectar
fallas y
replantear
estrategias
Por qu es importante favorecer en los estudiantes
procesos metacognitivos?
El docente debe estar comprometido con el ensear a aprender.

Aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces
de aprender a aprender.

Ofrecer experiencias que le permitan al estudiante aprender a
pensar por s mismo, lo que significa que sea capaz de: reflexionar y
autorregular sus propias experiencias; definir criterios para la toma
de decisiones con base en juicios slidos y firmes.

Por qu es til la metacognicin?
La metacognicin permite ir
ms all de la memorizacin
para adentrarnos en el mundo
de la comprensin, del
anlisis, de la sntesis y de la
evaluacin, en definitiva
hacernos conscientes de los
procesos.

Por qu es til la metacognicin?



http://www.youtube.com/wat
ch?v=A3fABH5YeOU

Ensear a aprender:
lograr aprendizajes
duraderos y significativos
en los estudiantes
Organizaciones o
comunidades de
aprendizaje.

* Acercamiento a la
realidad.
* Bsqueda y seleccin de
informacin relevante.
* Dilogo argumentado.
* Liberacin de prejuicios.
* Uso de diversas
estrategias.
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR
AEBLI, Hans. Factores de la Enseanza que favorecen el
aprendizaje autnomo. Narcea. Madrid, 2001
Establecer
contacto , por
s mismos, con
cosas e ideas
(leer y
observar).
Comprender
por s mismos
fenmenos y
textos.
Planear y
solucionar
problemas por
s mismos.
Ejercitar
actividades por
s mismos para
poder manejar
informacin
mentalmente.
Mantener por s
mismos la
motivacin por
la actividad y
para el
aprendizaje.
El ensear a aprender permite a los estudiantes
Aprendan
ms
Se preparen
para el
siguiente
nivel de
formacin
Se preparen
para el
mundo
laboral
Respondan
por las
obligaciones
de la vida
ciudadana y
privada
Hagan ms
enriquecedor
el tiempo
libre
Son necesarias las estrategias
para el aprendizaje autnomo?
Qu es una estrategia?
Qu elementos toma en cuenta para seleccionar las
estrategias y materiales didcticos?
Mencione las estrategias y materiales didcticos que ms
implementa durante sus clases.

Las estrategias son necesarias para el
aprendizaje autnomo.
Qu son
las
estrategias?
Cules son sus
caractersticas?
Qu las
diferencia
de una
tcnica de
estudio?
Qu factores se tienen
en cuenta para su
seleccin?
Son
necesarias
en la
enseanza y
el
aprendizaje?
Cul es la diferencia
entre estrategias de
enseanza y de
aprendizaje?
Las estrategias son necesarias para el
aprendizaje autnomo.
Qu son
las
estrategias?
Procedimientos definidos dentro de un plan
de accin que una persona utiliza de
manera reflexiva, consciente, intencionada,
flexible y controlada con el propsito de
conseguir xito en la enseanza y/o el
aprendizaje.
Qu las
diferencia
de una
tcnica de
estudio?
Estrategia: Carcter intencional,
controlado y reflexivo. Implica la
utilizacin de una o varias
tcnicas.
Tcnica: Actividad especfica
desarrollada de manera mecnica
y rutinaria.
Son
necesarias
en la
enseanza y
el
aprendizaje?
Cul es la diferencia
entre estrategias de
enseanza y de
aprendizaje?
Caractersticas fundamentales de las estrategias.
1. El uso controlado
Planificacin previa de acuerdo al contenido y los objetivos de la tarea, as
como su control.
Las estrategias son intencionales.
2. La aplicacin exige reflexin
Mirada permanente a la forma como se aplique y a la secuencia de acciones.
Quien use una estrategia debe conocer la tcnica y la secuencia de acciones.
La aplicacin de una estrategia es un proceso consciente.
3. El uso de las estrategias exige la evaluacin
Valoracin general de las actividades que se realizaron para evaluar el nivel de
aprendizaje logrado, los recursos, los logros, etc., para identificar y describir
fortalezas, debilidades e inconvenientes.
Caractersticas fundamentales de las estrategias.
4. Deben ser innovadoras, implicativas, constructivas, adaptativas
y polivalentes.
Innovadoras: Buscan nuevas formas de mediar el aprendizaje.
Implicativas: Participacin consciente y compromiso del estudiante con su
proceso de aprendizaje autnomo.
Constructivas: Construccin de pensamiento y competencias que apoyan el
desarrollo de la autonoma, ms orientadas al aprendizaje.
Adaptativas: Flexibles a contextos, temticas y estilos de aprendizaje.
Polivalentes: Diversas formas, en distintas situaciones y desarrollan diferentes
temas.
5. Seleccionar las ms pertinentes.
Aplicacin de la estrategia depende de los recursos y de un momento
determinado.
ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
Herramientas
para el
profesor.


ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
Herramientas
para el
profesor.


ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
Herramientas
para el
profesor.


ESTRATEGIAS
DE
ENSEANZA
Herramientas
para el
profesor.


PARA SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS A
UTILIZAR ES NECESARIO CONTEMPLAR LOS
SIGUIENTES CRITERIOS:

Tener en cuenta los objetivos del mdulo, asignatura, etc.
Establecer los recursos humanos, tcnicos y materiales con que se cuenta, ya que de acuerdo con las caractersticas del instructor, una estrategia puede
ser ms apropiada que otra. Algunas estrategias requieren mayores recursos que otras, por lo que es necesario verificar su existencia, su disponibilidad y en
especial, las caractersticas del lugar fsico que requiere.
Analizar las caractersticas de la poblacin a capacitar. El grado de escolaridad, el gnero, la edad, la antigedad en el puesto, en la empresa, el nivel
jerrquico.
Revisar los temas a tratar. Para seleccionar adecuadamente la estrategia que facilite la enseanza - aprendizaje de un tema especial, es necesario revisar
ste, para que la estrategia sea acorde con su estructura, densidad y versatilidad, y se presente al grupo de manera ms interesante y atractiva.
Equilibrar la teora y la prctica. Con esto se favorece la congruencia y sistematizacin del aprendizaje.
Examinar sus costos. Reflexionando si al emplear una estrategia determinada, su costo es una inversin o un gasto de acuerdo a los beneficios que
reportar.
Analizar sus ventajas y sus desventajas. Buscando la estrategia que permita lograr los objetivos con mayor eficacia y el modo de neutralizar o disminuir sus
desventajas.

La estrategia didctica es un procedimiento lgico destinado a orientar el aprendizaje del participante; es el recurso particular del que se vale el formador
para llevar a efecto los propsitos generales y los resultados de aprendizaje planeados desde la estrategia.









EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
APRENDIZAJE
MCANICO O
MEMORSTICO
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Memorizacin de
frmulas conceptos
El aprendizaje de
relaciones entre
conceptos
El aprendizaje significativo es la va por la cual
las personas asimilan la cultura que los
rodea, idea claramente coincidente con
Vigotsky y a su vez, describe un proceso muy
similar a la acomodacin de Piaget.


Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva informacin. Debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto
de conceptos e ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, as
como su organizacin.

IDEAS INCLUSORAS
Es necesario que el sujeto posea un background que le
permita incorporar el nuevo material a la estructura
cognitiva.
PREDISPOSICIN
La persona debe tener algn motivo por el cual esforzarse.
Ausbel seala dos situaciones frecuentes en la instruccin que
anulan la predisposicin para el aprendizaje significativo:
En primer lugar, menciona que los alumnos aprenden las
respuestas correctas descartando otras que no tienen
correspondencia literal con las esperadas por sus
profesores.
En segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la
carencia de confianza en sus capacidades.
Material
Potencialmente
significativo
Disposicin subjetiva para
el aprendizaje
(motivaciones internas)
Condiciones para
El aprendizaje
significativo
Los contenidos
pueden ser comprendidos
desde la estructura cognitiva
que posee el sujeto que aprende.
Disposicin
Subjetiva para
el aprendizaje

Coherencia de la estructura interna.
Secuencia de los procesos entre los
componentes y elementos.

Significatividad
lgica
Significatividad
pedaggica cognitiva
Psicologa
afectiva
Rompe el mito
respecto a que el
aprendizaje
se produce
a partir de la exposicin
y como consecuencia
del ejercicio de la
Memoria.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Nueva informacin
Subsunsor
Pre existente en la
estructura cognitiva
Nuevas ideas y conceptos que puedan
ser aprendidos de manera significativa
implica
En la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del individuo
y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras.
GENERA
DESARROLLA
Un corto video para reforzar el
concepto de aprendizaje significativo