UNIVERSIDAD LIBRE CALI

APRENDIZAJE AUTONOMO

Freddy Wilson Londoo.



Facultad de Ingeniera
2014.



Objetivo Especfico

Al trmino del tema el estudiante reconocer las
caractersticas de las teoras de aprendizaje a fin de propiciar
un modelo adecuado de aprendizaje.
1. Teoras del Aprendizaje
El Aprendizaje es el primer proceso que se realiza en el
interior del individuo cuando este vive experiencias
significativas que producen en el un cambio ms o menos
permanente.
a.- El modelo terico que subyace es de S-R (Estmulo-Respuesta de Pavlov y
Watson, aprendizaje o condicionamiento clsico) y S-O-R (Skinner,
condicionamiento operante). Las tcnicas presentes en dichos modelos se
aplicarn en el laboratorio con animales y despus con sujetos individuales para
trasladarlas, finalmente, al aula.

b.- La enseanza se convierte en una forma de condicionar para aprender-
adiestrar y gira en torno a un currculo cerrado y obligatorio.

c.- La investigacin se centra en el modelo proceso-producto, es necesario
conseguir productos competitivos, medibles y evaluables.

d.- El modelo de programacin gira alrededor del diseo de unos objetivos
operativos (expresin de la conducta en trminos observables y medibles).

e.- Cuando el programa no es conseguido por todos los alumnos o la disciplina
falla se recurre a las tcnicas de modificacin de conducta. (refuerzo o castigo)
Su objetivo es conseguir una conducta determinada, a travs de
metas claras que se expresan en repetir conceptos, instrucciones
o practicas


Instruir, Adiestrar
Repaso peridico.
Llevar Apuntes
Realizar un horario bien definido.
Memorizar
Practicas derivadas de procesos mecnicos
ya establecidos
Participar en clase y revisar cada da los
apuntes de la clase.
Concentracin a la hora de leer, para
comprender basado en el memorizar.
El Refuerzo y el Castigo

La simplicidad del paradigma conductista y su ineficacia para abordar
problemticas complejas que se plantean en el aula, hizo que a partir de la
dcada de los setenta, la psicopedagoga se encaminara hacia la bsqueda de
alternativas. As aparece un inters renovado hacia la concepcin cognitiva que
promueve la investigacin y reflexin sobre temas como la inteligencia, la
creatividad, el pensamiento reflexivo y crtico.

Principios generales de estas teoras son:

Modelo de enseanza-aprendizaje centrado ms en los procesos del sujeto que
aprende, por ello se debe partir de las habilidades que domina y de los
modelos conceptuales que posee.

La cognicin marca la conducta en el aula, que deber desarrollar los procesos
de pensar y facilitar la adquisicin de procedimientos, conceptos y principios,
creando actitudes y valores que sirvan de orientacin a la conducta.
2. TEORAS COGNITIVAS
Piaget plantea que el aprendizaje se produce cuando tiene lugar un desequilibrio o
conflicto cognitivo entre dos procesos: asimilacin y acomodacin :
equilibrio inicial desequilibrio reequilibrio posterior

v Para que el alumno realice un aprendizaje significativo es necesario romper el
equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje.

Si la tarea que se le propone est excesivamente alejada de su capacidad, no
conseguir conectar con los conocimientos previos; por lo tanto, no supondr
ninguna modificacin de los esquemas de conocimiento.

Si la tarea es excesivamente familiar para el alumno, ste la resolver de
manera automtica, sin que ello suponga la realizacin de un nuevo
aprendizaje.

v Esta fase inicial de desequilibrio debe ir seguida de una nueva reequilibracin,
lo cual depende, en gran medida, de la intervencin educativa, es decir, del
grado y tipo de ayuda que el alumno reciba

El objetivo de esta teora es analizar procesos internos como la compresin, la
adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la
memoria, el razonamiento, el lenguaje. En ella se reconocen los procesos de
seleccin-retencin-recuperacin de datos, reorganizaron, reconstruccin y re
conceptualizacin del conocimiento.
Pre-lectura: Primer vistazo que se le da a un tema para sacar una idea general del mismo. Conviene
hacerla el da anterior a la explicacin del profesor pues as nos servir para comprenderlo mejor y
aumentar nuestra atencin e inters en clase.
Lectura comprensiva: Consiste en leer detenidamente el tema entero, colocando notas al margen. Las
palabras o conceptos que se desconozcan se buscarn en el diccionario. Resumen: Extraer de un texto todo
aquello que nos interesa saber y queremos aprender.
Esquemas: Trata de expresar grficamente y debidamente jerarquizadas las diferentes ideas de un tema. Ej:
diagramas, mapas mentales, flujogramas, grficos y esquemas categoriales.
Exposiciones: consiste en la desarrollo de temas por parte del docente o presentacin de trabajos
elaborados por los estudiantes.



Vygotsky habla del conocimiento como proceso de interaccin y considera que
ste se ve influido por diversos aspectos, tales como:

1. Zonas de Desarrollo. hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz
de hacer y de aprender por s solo (Zona Desarrollo Real) y lo que es capaz
de aprender con la ayuda de otras personas (Zona Desarrollo Potencial). La
distancia entre estas dos partes es lo que Vygostky denomina Zona de
Desarrollo Prximo, posible con la mediacin adecuada.
2. La riqueza de las interacciones: el aprendizaje es una construccin social
que requiere conocimiento compartido, de ah la importancia de la relacin
con el profesor y con los compaeros. El aprendizaje tiene lugar en un
proceso de internalizacin desde el plano interpersonal (exterior) al
intrapersonal, siendo un proceso de mediacin que transita desde una
regulacin externa, social, interpsicolgica de los procesos cognitivos
mediante el lenguaje de los dems, a una regulacin interiorizada, individual,
intrapsicolgica de los procesos cognitivos mediante el lenguaje interno.
3..- Metodologa que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por
descubrimiento mediado o fiado.
d.- Crtica a su planteamiento: excesivo optimismo biosocial y socioeducativo,
se centra en el proceso de aprendizaje y deja implcito el proceso de
enseanza.





FOROS y DEBATES: son un tipo de reunin donde distintas
personas conversan en torno a un tema de inters comn. Con el
objetivo de llegar a una solucin sobre el tema tratado. Estas
estrategias ejercitan la expresin oral, la capacidad de escuchar y
la capacidad de argumentar.
DIALOGO SIMULTANEO: Es til para obtener rpidamente opiniones
elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de
comprobacin inicial de informacin antes de tratar un tema nuevo.
MESA REDONDA: Esta forma de trabajo consisten discutir un tema
durante la clase, teniendo como base el aporte de conocimientos y
experiencias de los participantes.
Anlisis de Casos: A travs de esta estrategia se presentan problemas
tipo en ingeniera con solucin y/o aplicacin en sistemas y/o redes de
computadores.


Para Ausubel el conocimiento es el resultado del cambio de esquemas resultante de la
interaccin entre las ideas previas y la realidad. La construccin del conocimiento
establece relaciones entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos.

Significatividad y funcionalidad del aprendizaje escolar

Para que los aprendizajes escolares tengan impacto sobre el crecimiento personal del
alumno se requiere que sean aprendizajes significativos. Ausubel diferencia entre
aprendizaje significativo y repetitivo considerando:

v Aprendizaje significativo: aquel que se relaciona de forma significativa y no arbitraria
con lo que el alumno ya sabe. Todo aprendizaje significativo requiere memorizacin
comprensiva. Partiendo de los conocimientos previos que se han logrado por:
1.Concepciones espontneas:
2.Concepciones transmitidas socialmente:
3.Concepciones analgicas:

Metodologa que soporta el proceso de aprendizaje: aprendizaje por descubrimiento
mediado. a travs de procesos de revisin, modificacin, coordinacin y construccin de
esquemas de conocimiento.


PREINSTRUCCIONALES preparan al estudiante en relacin a qu y cmo va a
aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes).
ORGANIZADOR PREVIO: Crean relaciones entre los conocimientos previos y
los nuevos. Hay dos tipos : los expositivos y los comparativos.
POSINSTRUCCIONALES Se presentan despus del contenido que se ha de
aprender. le permiten valorar su propio aprendizaje. las ms reconocidas son:
PREGUNTAS INTERCALADAS: Preguntas insertadas en la situacin de o en
un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
RESUMEN: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso o
texto Enfatiza conceptos clave, trminos y argumento central.

COINSTRUCCIONALES apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseanza. Cubren funciones como las siguientes; deteccin de la informacin principal;
conceptualizacin de contenidos; organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos
contenidos, y mantenimiento de atencin y motivacin. estrategias como:

ILUSTRACIONES: Representacin visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas,
graficas, etc.)
ANALOGIAS: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
MAPAS CONCEPTUALES: Estrategia de representacin conceptual del
conocimiento que emplea esquemas basados en el aprendizaje significativo.
REDES SEMNTICAS: Representacin grfica de esquemas de conocimiento
(indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
El Constructivismo es una construccin propia que se va produciendo da a
da como resultado de la interaccin entre dos factores. el conocimiento
es una construccin del ser humano.

a.- Concepcin Constructivista del Aprendizaje
Segn Coll, est delimitado por la Teora Gentica de Piaget; la Teora Socio-
Histrica de Vygostki; y la Teora del Aprendizaje Significativo de Ausubel.
1.- Nivel de desarrollo del alumno. Conocimientos previos: son
construcciones personales estables y resistentes al cambio, compartidos
por otras personas y buscan la utilidad ms que la verdad.
2.- Aprender a aprender y memorizacin comprensiva
Estrategias cognitivas de exploracin y descubrimiento, as como planificacin
y regulacin de la propia actividad.
3.- Aprendizaje significativo y esquemas de conocimiento
La estructura cognoscitiva como conjunto de esquemas de conocimiento
-la nueva informacin adquirida se almacena en la memoria mediante su
incorporacin y asimilacin a uno o ms esquemas.
-la memoria se moviliza en una tensin entre procesos de memorizacin
mecnica y procesos de memorizacin comprensiva.
- Aprender a evaluar y a modificar los propios esquemas de conocimiento es
uno de los componentes esenciales del aprender a aprender.


Se sustenta en que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le
rodea a travs de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. requiere
una intensa actividad por parte del estudiante, esta actividad consiste en establecer
relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes,
su naturaleza es fundamentalmente interna (actividad cognitiva interna).

Recorridos Guiados: Estrategia en forma de taller que dirige al estudiante por diferentes
sitios en la web para obtener informacin que le contribuya en la solucin de una
problemtica previamente formulada.
Talleres, Laboratorios,
Diseos, Proyectos,
Simulaciones, Construcciones, Demostraciones: Esta dinmica busca explicar
con detalle el desarrollo de una actividad, el funcionamiento de una tecnologa o el
desarrollo lgico de un argumento.
Ensayos, Protocolos: Comprensin escrita en el cual el estudiante desarrolla un texto
basndose en el anlisis, expresin de ideas personales que se puedan demostrar.
Es el conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el
pensamiento, y se trata de procesos autorregulatorios del
funcionamiento de procesos cognitivos especificos. Tienen una
importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y
de consciencia que han de acompaar a toda labor intelectual.
Es una manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento,
aplicacin del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender,
es mejorar las actividades y las tareas intelectuales usando la
reflexin para orientarlas y posibilitar una buena ejecucin.
Es un trmino que se usa para designar a una serie de operaciones,
actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una
persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos
intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar informacin,
a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer.
MENTEFACTOS CONCEPTUALES
Son herramientas grficas que representan ideas o pensamientos de
modo ms sinttico y organizado. Su orden conceptual va desde
adentro hacia afuera. facilita el aprendizaje al abarcar diferentes
mbitos de un tema, y permite desglosarlo por medio de
PROPOSICIONES o en su defecto reunirlo en MACROPROPOSICION
de forma organizada, desde otro punto de vista de permite expresar
dicha informacin de forma organiza frente a un publico.
OPERACIONES CONCEPTUALES
SUPRAORDINAR: Grupo que incluye al concepto.
EXCLUIR: Separan la(s) nocin (es) ms prximo(s) al
concepto.
ISOORDINAR: Muestran las caractersticas esenciales del
concepto.
INFRAORDINAR: Especifican las clases y los subtipos del
concepto.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
METACOGNITIVA
Concepto
1
2a
2b
2c
3a
3b
...
3n
4a
...
4n
SUPRAORDINAR
E
X
C
L
U
I
R
I
S
O
O
R
D
I
N
A
R
INFRAORDINAR


Felino


METACOGNICION
Leon
Tigre
Maulla.
Ronronea
Animal
Domestico

GATO
angora siames birmano manx
Segn
Su raza
EJEMPLO MENTEFACTO CONCEPTUAL
Modelo propuesto por Howard Gardner en la que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especificas con distinto
nivel de generalidades, si no como un conjunto de inteligencias mltiples
distintas e independientes en cada individuo.
Inteligencia Lingstica.
Inteligencia Naturalista
Inteligencia Lgico Matemtica.
Inteligencia Musical.
Inteligencia Espacial.
Inteligencia Corporal-Kintica.
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia Intrapersonal.




http://doctorat.e-
gim.net/gimmaster/tests/ILS/encuesta_ILS.htm
CUAL ES SU ESTILO DE
APRENDIZAJE
VEAMOS CUAL ES SU ESTILO DE APRENDIZAJE EN: