DO MENINO JESUS SOARES NASCIMENTO Construo coletiva Busca pela proximidade da realidade local Sada da zona de conforto Novas perspectivas Scioconstrutivismo
Primeiras impresses A promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96) e a publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) trouxeram como desafio que cada Sistema Educacional elaborasse sua Matriz Curricular. 1.1 Currculo: do exerccio do poder aos itinerrios do saber Os PCN servem como referncia para a composio de orientaes curriculares particulares a cada Sistema. Estando assegurada a formao bsica comum, as orientaes curriculares dispostas no documento no representam um corpo de conhecimentos tericos e metodolgicos que engessariam a possibilidade de criao e de expresso das demandas especficas, (...) Um currculo que persegue os itinerrios do saber est comprometido com a ideia de processo e de movimento e implica o engajamento dos sujeitos. Busca caminhos a seguir, a partir daquilo que foi construdo por seus educadores, ao longo do tempo, e das caractersticas dos alunos atendidos pelo Sistema de Ensino. (...) a Matriz foi fruto de uma parceria entre consultores de cada rea do conhecimento e educadores da Rede de Ensino Municipal (REM): professores referncia, equipe de coordenao e orientao pedaggica, assessoria tcnico- pedaggica e diretoria do Departamento de Educao Bsica. 1.2 Concepo e implicaes para a prtica pedaggica Quando da elaborao da Matriz, os educadores da REM j discutiam a concepo do currculo, seus elementos e as implicaes para a prtica pedaggica e cada unidade escolar j contava com seu Projeto Educativo e com a documentao das suas prticas. Ao servir como referncia, a Matriz Curricular se coloca como baliza para os processos avaliativos tanto da prtica pedaggica quanto da aprendizagem Longe de desconsiderar a singularidade de cada teoria e, sobretudo, suas razes epistemolgicas, o campo da Didtica busca uma aproximao entre elas que possa contribuir para a reflexo acerca do trabalho realizado na escola. 1.3 Projeto Educativo: construo social do conhecimento Diagnosticar, observar e analisar o conhecimento prvio que os estudantes tm sobre um determinado contedo requer que o professor procure identificar as formas como os alunos percebem e organizam o real, os fenmenos, os acontecimentos etc. Segundo Vygotsky, o desenvolvimento do homem, inclusive o desenvolvimento psicolgico, se d por meio da interao social. No processo de ensino e aprendizagem, o educador intervm na estrutura conceitual dos alunos e essa interveno tem implicaes no desenvolvimento da criana. As condies que o professor oferece para que os alunos aprendam dependem da observao do conhecimento prvio que os sujeitos revelam para realizar atividades que se constituam em desafios, que no estejam nem aqum, nem alm do que se pode realizar. As intervenes mais profcuas para a aprendizagem so aquelas que consideram a zona de desenvolvimento proximal, os limites determinados pelo estado de desenvolvimento do aluno e suas possibilidades intelectuais. Ao articular os contedos, tende-se a repetir uma das duas formulaes: ter como referencial as disciplinas, criando propostas multidisciplinares, interdisciplinares, pluridisciplinares, ou partir de mtodos globalizados em que no centro da ateno est o aluno com suas necessidades educacionais gerais. 1.4 Algumas possveis articulaes entre os contedos multidisciplinaridade - os contedos escolares so apresentados por matrias independentes umas das outras e um conjunto de matrias ou disciplinas proposto simultaneamente. Esta tem sido a base de organizao das grades curriculares nas escolas de modo geral. Trata-se de uma organizao somativa; De acordo com Zabala[12], so modalidades de organizao de contedos tendo como base a disciplina:
interdisciplinaridade - interao entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicao de ideias at a integrao recproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados de pesquisa; transdisciplinaridade - integrao em grau mximo entre as disciplinas, visando uma aproximao global que determina certas relaes entre os contedos. Torna possvel a articulao entre os seis eixos da Educao Infantil e entre as reas dos anos iniciais do ensino fundamental.
os centros de interesses - parte-se de um ncleo temtico motivador para o aluno e segue-se o processo de observao, associao e expresso, integrando diferentes reas do conhecimento; o mtodo de projetos - elaborao e produo de algum objeto e montagem; estudos do meio - construo do conhecimento, por meio da sequncia do mtodo cientfico (problema, hiptese e experimentao); os projetos de trabalho globais - com o propsito de conhecer um tema, elabora-se um dossi como resultado de uma pesquisa pessoal ou em equipe.
O Conceito de Equipe Multidisciplinar de Saúde, Sua Importância e Esferas de Atuação Relacionado Com Inserção Da Terapia Ocupacional Nas Equipes de Saúde