KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

BADAN PENGEMBANGAN SUMBERDAYA MANUSIA PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DAN PENJAMINAN MUTU PENDIDIKAN
KONSEP & PENERAPAN PENILAIAN
AUTENTIK DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA INGGRIS

Definition
an ongoing process aimed at understanding and
improving student learning (AAHE, Angelo, 1995)
make expectations public and explicit
set appropriate criteria & standards for learning
gather, analyze, and interpret evidence to
determine how well performance matches
expectations & standards
use resulting info to document, explain, and
improve performance
Assessment & Intended Purpose
Assessments must be consistent with the decisions
they are designed to inform (NRC, 1996)
Examinations, papers, reports, & projects
Angelo, 1995
Assessment & Intended Purpose
Peer-based Editing/Feedback/Grading
o Learner as teacher, e.g., poster session
Performance-based assessment
o Solve this problem/Describe how you would
solve this problem
Large-scale survey work
o Pre & post tests
Interviews, observations, & focus groups
o Rich information but time consuming
Student-centered instruction (e.g., inquiry-based
lessons & interactive lesson) provide a much richer
set of assessment evidence that taps into:
o Multiple learning styles
o Process skills as well as content knowledge
o Multiple levels of knowledge & skills

Goals
Emphasizes what students know, rather than what they do not
know
Requires students to develop responses instead of selecting them
from predetermined options
Directly evaluates holistic projects
Uses samples of student work collected over an extended period of
time
Stems from clear criteria made known to students and parents
Elicits higher-order thinking
Allows for the possibility of multiple judgments
Relates more closely to classroom learning
Teaches-students evaluate their own work
Considers differences in learning styles, language proficiencies,
cultural and educational backgrounds, and grade levels

6
Language Underpinnings
the requisite language abilities needed to access both
spoken and written information
the cognitive/linguistic processes needed for the
understanding and application of information
the processes behind the product
the foundation for learning, reading, writing, speaking,
listening
necessary to be able to express thoughts and ideas both
through speaking and writing


7
LISTENING SPEAKING READING WRITING SOCIAL
COMMUNICATION
EXECUTIVE
FUNCTION
CRITICAL
THINKING
Listening Skills Speaking
Mechanics
Emergent
Skills
Emergent
Skills
Conversational
Knowledge
Task
Development
Knowledge
Listening
Vocabulary
Language
Structure
Phonological
Awareness
Writing
Vocabulary
Classroom
Language Use
Organizing
Tasks
Comprehension
Listening
Comprehension
and
Analysis
Speaking
Vocabulary
Word
Analysis
Text
Structures
Situation Specific
Register
Starting &
Completing
Tasks
Application
Classroom
Directions
Speaking
Applications
Reading
Vocabulary
Writing
Process
and
Organization
Non-Verbal
Communication
Changing
Tasks
Analysis
Classroom
Discourse
Reading
Comprehension
and
Analysis
Writing
Conventions
Pragmatic
Language
Structure
Self
Regulation
Synthesis
Reading
Applications
Language
Structure
Using
Memory
Evaluation
Classroom Performance Communication Domains
Wiig, Secord, Glaser, Prendeville, & Sotto, (2005)
(Lanj)
5 Dimensions
[Adapted from Gulikers, Bastiaens, & Kirschner, 2004]
tasks should be relevant and represent the knowledge and skills to
learn
physical environment should represent the way the skills are actually
used
social context should represent the way the skills will be used
result should incorporate the performance required
criteria should be based on the level of performance indicated by the
standards
9
Traditional Standardized Testing


Authentic Assessment

One time assessment

Data collected over time shows progress
over time

Scores based on
national norms

Scores/data based on skills/processes
developed over time.
Can develop local norms

Assessment is based on a limited
number of skills at each grade level

Assessment is dynamic, involves
examining over time how a student
responds to various supports/interventions

Assessment focuses on answers.

Assessment focuses on
strategies/processes.

Assessment results do not guide
intervention/instruction

Assessment results guide
intervention/instruction

Wellman (2009)



11
Types
Assessment Description Advantages
Oral Interviews Teacher asks students questions about
personal background, activities, readings,
and interests
Informal and relaxed context
Conducted over successive days with each student
Record observations on an interview guide
Story or Test Retelling Students retell main ideas or selected
details of text experienced through
listening or reading
Student produces oral report
Can be scored on content or language components
Scored with rubric or rating scale
Can determine reading comprehension, reading strategies, and language development
Writing Samples Students generate narrative, expository,
persuasive, or reference paper
Student produces written document
Can be scored on content or language components
Scored with rubric or rating scale
Can determine writing processes
Projects/Exhibitions

Students complete project in content
area, working individually or in pairs
Students make formal presentation, written report, or both
Can observe oral and written products and thinking skills
Scored with rubric or rating scale
Experiments/
Demonstrations

Students complete experiment or
demonstrate use of materials

Students make oral presentation, written report, or both
Can observe oral and written products and thinking skills
Scored with rubric or rating scale
Constructed-Response
Items

Students respond in writing to open-
ended questions
Student produces written report
Usually scored on substantive information and thinking skills
Scored with rubric or rating scale
Teacher Observations Teacher observes student attention,
response to instructional materials, or
interactions with other students
Setting is classroom environment
Takes little time
Record observations with anecdotal notes or rating scales
Portfolios Focused collection of student work to
show progress over time
Integrates information from a
number of sources
Gives overall picture of student performance and learning
Strong student involvement and commitment
Calls for student self-assessment
Authentic Assessments
Setting the Stage for Authentic Assessment
Observation
Ethnographic Interviewing

Progress Monitoring
Structured Probes
Behavioral Sampling
Curriculum-Based Assessment
Dynamic Assessment
Checklists/Rating Scales/Rubrics

Summative
Classroom Performance Communication Domains
Portfolios

12
(Lanj)
Checklists
Rating Scales
Rubrics

13
Rubric Defined [Wiggins, 1998]
a set of scoring guidelines for evaluating students work
contains a scale of possible points to be assigned to the
work
provides descriptors for each level of performance


14
(Lanj)
Rubrics answer the following questions:
what criteria performance be judged
where and what to look for & judge performance
what the range of quality of performance look like
validity, reliability, and fairly of scores
how the different levels of quality be described

15
(Lanj)
Scoring Rubrics [Perlman, 2002]
Components of Scoring Rubrics:
one or more dimensions on performance rated
definitions and examples of attribute(s) measured
a rating scale for each dimension

16
(Lanj)
Rating Scales

set criteria and standards for grading a students
performance in an academic or social area
generally assignment or task specific
evaluate a student on how well or to what degree he or
she demonstrates a trait
informs instruction &/or intervention
improves communication between users, students, and
parents


17
(Lanj)
identify underlying language traits associated with an
assignment
build a scale for scoring each trait
the number of traits and complexity of each point on a
scale depend on the goals of the builder


18
(Lanj)
Contoh Penilaian Kelas VII
Penilaian Diri
Kompetensi Dasar:
2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan
teman
4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan
dan menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat
orang, binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
19
(Lanj)
Indikator:
2.1.1. Siswa dapat memperlihatkan cara berkomunikasi
yang santun dengan guru dan teman.
2.1.2. Siswa menunjukkan kepedulian dalam melakukan
interaksi dengan guru dan teman.
4.10.1. Siswa dapat menuliskan dalam bahasa Inggris untuk
menyebutkan dan menanyakan tentang perbandingan jumlah
dan sifat orang dalam jurnal belajar.
4.10.2. Siswa dapat menyebutkan dan menanyakan tentang
perbandingan jumlah dan sifat orang dengan menggunakan lafal
dan intonasi yang benar.
4.10.3. Siswa dapat merespon menyebutkan dan
menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang sesuai
konteks.
20
(Lanj)
Rubrik Penilaian Diri
21
No. Sikap/Keterampilan Indikator Sikap
Hasil Pengamatan
Ya Tidak
1 Santun
a. Saya berbicara dengan nada dan intonasi yang wajar
dengan ekspresi wajah yang ramah.

b. Saya merespon guru dan teman dengan cara yang tidak
menyinggun perasaan.

2 Peduli
a. Saya menyapa terlebih dahulu ketika bertemu dengan
teman dan guru

b. Saya menanggapi setiap pertanyaan teman dan guru

c. Saya mendengarkan dengan sungguh-sungguh ketika
teman dan guru berbicara.

3 Menulis
a. Saya menuliskan tentang jati diri saya dengan
menggunakan struktur teks yang benar.

b. Kosakata yang saya gunakan dalam menuliskan tentang
jati diri saya tepat.

c. Saya menanggapi laporan teman dengan kata-kata
yang tidak menyinggung teman

4 Memaparkan
a. Pemaparan saya dipahami karena lafal dan intonasi
saya benar.

b. Respon yang saya berikan kepada teman-teman saya
sesuai konteks.

Sekor maksimum 10

(Lanj)
22
(Lanj)
Penilaian Observasi
Kompetensi Dasar:
2.1 Menunjukkan perilaku santun dan peduli dalam
melaksanakan komunikasi interpersonal dengan guru dan
teman.
3.9 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan
untuk melaksanakan fungsi sosial menyatakan dan
menanyakan perbandingan jumlah dan sifat orang,
binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya.
23
(Lanj)
Indikator:
Siswa dapat menyelesaikan tugas menganalisis fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada ungkapan
menyatakan dan menanyakan perbandingan jumlah dan sifat
orang, binatang, benda, sesuai dengan konteks penggunaannya,
sesuai dengan konteks penggunaannya dengan sungguh-
sungguh dan tepat waktu (tanggung jawab).
Siswa dapat menanggapi simpulan perbedaan yang disampaikan
teman dengan menggunakan intonasi dan pilihan kata yang
tidak menyinggung orang lain (santun).
Siswa dapat mendeskripsikan hasil perbedaan karya sendiri
(jujur).
Siswa dapat menerima masukan dan merevisi berdasarkan hasil
telaah (santun).
24
(Lanj)
Lembar Pengamatan
25
Aspek Sikap Deskriptor
Hasil Pengamatan
Ya Tidak
Tanggung Jawab Menyelesaikan tugas menganalisis dengan sungguh-
sungguh dan tepat waktu

Santun Menanggapi simpulan perbedaan yang disampaikan
siswa lain dengan menggunakan pilihan kata yang tidak
menyinggung orang lain

Mau menerima masukan untuk perbaikan dan merevisi
berdasarkan hasil telaah.

Jujur Mendeskripsikan perbedaan dengan usaha sendiri (tidak
mencontek)

Bersedia menerima kritik dan mengritik sesuai fakta

(Lanj)
26
Aspek yang Dinilai
Hasil Pengamatan
BT MT MK
Menganalisis dengan tekun (tanggung jawab)
Membandingkan hasil analisis sendiri dengan hasil analisis siswa
lain apa adanya (jujur)

Menanggapi perbedaan simpulan hasil analisis siswa lain dengan
pilihan kata yang tidak menyinggung perasaan (santun)

Menerima masukan dan merevisi berdasarkan hasil telaah
(santun).


BT = Belum teramati, MT = Mulai teramati, MK = Makin konsisten
(Lanj)
Penilaian Praktik
Kompetensi Dasar:
4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang,
binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
27
(Lanj)
Indikator:
Siswa dapat membandingkan ungkapan menyebutkan dan
menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang
yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber.
Materi:
Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan
perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda
Instrumen
Lakukan simulasi dan/atau bermain peran dalam bentuk
interaksi dengan menyebutkan dan menanyakan tentang
perbandingan jumlah dan sifat orang.
28
(Lanj)
Rubrik Penilaian:
29
No Kriteria Penilaian Sekor







1.









2.







3.






4.






5.
Jawaban menunjukkan pengetahuan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang
berhubungan dengan tugas ini.

Ciri-ciri:
Semua jawaban benar tetapi ada cara yang tidak atau belum sesuai. Kesalahan
apapun perhitungan dapat diterima.

Tulisan/karangan jelas, fokus dan menarik. Pikiran utama tepat dan didukung oleh
kalimat pendukung kuat dan detail.
Tulisan memiliki:
Tujuan/arah tulisan jelas
Pikiran utama jelas
Kalimat penjelas terpilih dengan benar
Setiap kalimat saling berhubungan dari awal sampai dengan akhir
Kalimat utama mempengaruhi perhatian pembaca

Tulisan/karangan jelas, fokus dan menarik. Pikiran utama tepat tetapi didukung
kalimat pendukung yang terbatas.
Tulisan memiliki:
Tujuan/arah tulisan jelas
Main ideas jelas
Kalimat penjelas umum dan terbatas
Beberapa kalimatkurang berhubungan dari awal sampai dengan akhir
Kalimat utama mempengaruhi perhatian pembaca

Tulisan memiliki pikiran utama tetapi sangat sederhana.
Tulisan memiliki:
Tujuan mudah ditemukan
Main ideas jelas tetapi sering berulang
Kalimat penjelas tidak cukup mendukung
Kalimat pendukung tidak tepat

Tulisanmemilki Pikiran utama tepat tetapi tidak dikembangkan.
Tulisan memiliki:
Tujuan membingungkan pembaca
Kurang kalimat penjelas
Kalimat pendukung tidak berhubungan dari awal sampai dengan akhir
Kalimat penjelas berulang-ulang

Tulisan/karangankurang pikiran utama.
Tulisan memiliki:
Kalimat penjelassangat terbatas dan tidak jelas
Sedikit sekalimengembangkan gagasan sehingga karangan sangat
singkat.

Sekor Akhir: Sekor Perolehan X 20







5








4








3






2







1

(Lanj)
Penilaian Penugasan
Kompetensi Dasar:
4.10 Menyusun teks lisan dan tulis untuk menyatakan dan
menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang,
binatang, benda, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.

30
(Lanj)
Indikator:
Siswa dapat membandingkan ungkapan menyebutkan dan
menanyakan tentang perbandingan jumlah dan sifat orang
yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber.
Materi:
Teks lisan dan tulis yang menyatakan dan menanyakan
perbandingan jumlah dan sifat orang, binatang, benda
31
(Lanj)
Instrumen
32
(Lanj)
Rubrik Penilaian
33
Kriteria
Sekor 0-
4
Sekor 0-100
Produk sesuai dengan konsep penyusunannya
Kerja kreatif
Produk (hasil kerja) asli
Diselesaikan tepat waktu
Kerapian sangat baik
4 100
Produk sesuai dengan konsep penyusunannya
Kerja kurang kreatif
Produk (hasil kerja) asli
Diselesaikan tidak tepat waktu
Kerapian cukup baik
3 75
Produk sesuai dengan konsep penyusunannya
Kerja tidak kreatif
Produk (hasil kerja) asli
Diselesaikan tidak tepat waktu
kerapian kurang baik
2 50
Produk sesuai dengan konsep penyusunannya
Kerja tidak kreatif
Produk (hasil kerja) tidak asli
Diselesaikan tidak tepat waktu
Kerapian tidak baik
Tidak ada laporan hasil kerja yang dapat disajikan di depan kelas
1 25
Tidak melakukan tugas produk 0 0

THANK YOU
34