Curriculum.

1. Curriculum: un trmino polismico.

2. Niveles de especificacin el curriculum.
3. Enfoques. Modelo. Diseo Curricular.

Fuentes del Curriculum.
Sociales: conceptos sociales, culturales, econmicos, polticos.
Epistemolgicas: concepcin de ciencia, paradigmas, procedimientos.
Axiolgicas: concepcin y jerarqua de valores.
ticas: concepcin de moral.
Psicolgicas: concepcin de sujeto, aprendizaje, etc.
PedaggicasDidcticas-Curriculares: educacin, curriculum,
enseanza y aprendizaje.
Institucionales: proyecto educativo institucional, misin, visin, objetivos,
organizacin, gestin, funciones, normativa, etc.

Desarrollo Curricular.
Constitutivos del Diseo Curricular.

1. CURRICULUM. Un trmino polismico.
2. NIVELES DE ESPECIFICACION DEL
CURRICULUM.
3. ENFOQUES, MODELOS Y DISEO
CURRICULAR.


CURRICULUM.

El curriculum significa cosas diversas para personas y para corrientes de pensamiento
diferentes. Pero se puede entrever una cierta lnea directriz importante a sealar aqu: la
evolucin del tratamiento de los problemas curriculares conduce a ir ensanchando los
significados que comprende para plasmar lo que se pretende en la educacin (proyecto), cmo
organizarlo dentro de la escuela (organizacin, desarrollo), pero tambin para reflejar mejor los
fenmenos curriculares tal como ocurren realmente en la enseanza (prctica) que se realiza en
las condiciones reales.
(Gimeno Sacristn, Jos. Comprender y Transformar la enseanza, Morata, 1988, p.147)


. . . en el curriculum se concretan y toman cuerpo una serie de principios de ndole diversa -
ideolgicos, pedaggicos, psicopedaggicos - que, tomados en su conjunto muestran la
orientacin general del sistema educativo. Elaborar dichos principios en normas de accin, en
prescripciones educativas, con el fin de elaborar un instrumento til y eficaz para la prctica
pedaggica. El curriculum es un eslabn que se sita entre la declaracin de principios generales
y su traduccin operacional, entre la teora educativa y la prctica pedaggica, entre la
planificacin y la accin, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en el aula.
(Coll, Cesar. Psicologa y Curriculum, Paidos, 1991, p. 21).
1. CURRICULUM
(Un trmino polismico).


2. NIVELES DE CONCRECION DEL
CURRICULUM
Y AMBITOS INTERVINIENTES
Nacional: Contenidos Bsicos
Comunes.
Jurisdiccional: Diseo Curricular
Provincial, Universitaria Base
Institucional: Diseo Curricular
Institucional.
ulico: Diseo y desarrollo
curricular
Polticos, socilogos,
especialistas. pedagogos,
etc.
Polticas, decisiones y
adecuaciones a la realidad
local.
Proyecto Pedaggico
Institucional (PEI) y realidad
institucional.
Profesor individual y/o
colegiado. Organizacin y
seleccin de contenidos para
el aula. Textos, guas,
materiales.



3. ENFOQUES CURRICULARES.

Marco conceptual para la toma de decisiones creando
una perspectiva totalizadora para su consideracin.





Implica posicionarse y definir:

Poltica educativa e institucional.

Filosofa del curriculum: Epistemologa, Axiologa, tica,
Antropologa filosfica.
Ciencias del curriculum: Sociologa, Psicologa, Antropologa,
Pedagoga-Teoras curriculares-Didctica.


Enfoques Curriculares.
Remite a reconocer en la historia de la educacin la jerarqua o
nfasis puesto en cada dimensin o constitutivo formador:

Contenidos y saberes a determinar.
Consideraciones respecto a los alumnos y sus aprendizajes.
Caractersticas de las prcticas acadmicas, individualizantes y/o
socializantes, etc.


ENFOQUES:

- Curriculum acadmicista.
- Curriculum tcnicnicista.
- Curriculum humanista.
- Curriculum crtico.

Enfoques de los contenidos y de la enseanza.
( M. Schiro)
Atencin prevalente a la
fuente del conocimiento
Prevalencia de las
consideraciones
sobre la realidad
subjetiva
Atencin prevalente al uso del
conocimiento.
Prevalencia de las
consideraciones sobre
la realidad objetiva.
Escuela centrada en las disciplinas.
Modelo academicista
Escuela centrada en el nio.
Modelo humanista
Escuela centrada en la eficiencia.
Modelo tecnicista
Escuela centrada en el cambio
social. Modelo crtico.
Curriculum academicista.
Saberes disciplinarios. Predominio de Paradigma realista-empirista, o analtico-explicativo de la
ciencia. Acento en las inferencias deductivas y retricas.

Prcticas docentes. Simultaneidad y homogeinizacin referenciada en el predominio de textos
descriptivos, expositivos, en formato oral.

Prctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes por recepcin (Ausubel) y de
mantenimiento (Club de Roma 1980).

Parece destinado a: alumnos y familias con aspiraciones que puede satisfacer el sistema de
enseanza.

Valores y Valoraciones. El conocimiento acadmico. La disciplina basada en normas y el orden.
Profesor con saberes sustanciales y lgicos (no arbitrarios) . Alumno: respetuoso, atento y capaz de
adquirir los aprendizajes enseados. Rigor conceptual, precisin. Evaluacin de competencias,
meritocrtica (ponderacin de los rendimientos ), atiende la calidad de los logros. Antivalores:
ignorancia, faltas de respeto, transgresin a las normas, etc.

mbitos de aplicacin: Escuelas preuniversitarias y de elite. De muy difcil implementacin exitosa
en instituciones con poblacin de alumnos provenientes de segmentos sociales medio-bajos, con
formas de vida, lenguaje con escasa correspondencia con altas demandas de cualificacin
cientfico-tecnolgicas.

Curriculum tecnicista.
Saberes seleccionados del campo disciplinar. Predominio de la enseanza de
informaciones puntuales, habilidades intelectuales y actitudes especficas. Paradigma
realista-empirista, o analtico explicativo.

Prcticas docentes. Simultaneidad y homogeinizacin referenciada en objetivos de
logros. Predominio de textos escritos descriptivo-expositivos. La enseanza
programada. El aprendizaje controlado. Escasa flexibilidad.

Prctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes por repeticin, o al pie de la
letra y de mantenimiento (Club de Roma 1980).

Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas, con escasas aspiraciones y
expectativas de mantenerse en un sistema de calidad, comprensin y creatividad,
predominio la construccin de hbitos, normas y control.

Valores y valoraciones. Predominio del logro de objetivos, xito y eficiencia. Profesor
que conduce a los alumnos en la ejecucin de tareas previstas, mantiene el orden.
Alumno destinado a cumplen y responden a lo solicitado. Evaluacin identificada con
el logro de objetivos, puede olvidar el aprendizaje de competencias complejas.
Antivalores: error, ineficiencia, descontrol, crtica.

mbitos de aplicacin: Escuelas ms burocratizadas, con dificultades para gestionar
educacin de calidad, posibilitan un acceso nominal al conocimiento, a informacin
retrica sin significacin y a competencias textuales bsicas.
Curriculum humanista.

Saberes y contenidos. Referidos a los intereses de los alumnos y a su desarrollo.
Acento en las competencias y capacidades individuales, y a lo afectivo. Predominio de
aprendizajes procedimentales, por descubrimiento, e innovaciones.

Prcticas docentes. Colaboran con el alumnos en la construccin del conocimiento.
Proponen problemas, la realizacin de proyectos, intervienen para favorecer
procedimientos exploratorios, e investigaciones de tipo hipottico-deductivos.
Tendencia a la individualizacin de la enseanza ms que a su socializacin. Predominio
del mtodo de proyectos.

Prctica de los alumnos. Actividades de aprendizajes por descubrimiento. nfasis en
los proceso de aprender a aprender y en la autonoma.

Parece destinado a: alumnos, familias, escuelas interesados en una formacin ms
personalizada, innovadora, democrtica.

Valores y valoraciones. Referido a la satisfaccin de necesidades individuales y sociales
(autonoma, colaboracin grupal) , ms que a logros acadmicos o eficiencia.
Predominio del concepto de autodisciplina y su compromiso en ella. Evaluacin
identificada con la autoevaluacin y el desarrollo individual .

mbitos de aplicacin: Escuelas liberales, o experimentales con pocos alumnos por
grupo. Requiere de adecuados espacios y apoyo psicopedaggicos especializado para
el acompaamiento y orientacin.
Curriculum crtico.

Saberes y contenidos: centrados en saberes-sujetos-contexto. Saberes seleccionados
en consenso por docentes y alumnos en funcin de intereses cognoscitivos y/o socio-
polticos. La construccin del conocimiento cientfico, se enmarca como un proceso
contextuado e intereses cognitivos emancipatorios.

Prcticas docentes. Colaboran con los alumnos en la construccin del conocimiento
tomando conciencia de los mltiples factores socio-culturales-ideolgicos-polticos
intervinientes en especial en los saberes sociales y prcticas. Tendencia a la
enseanza compartida. Predominio del mtodo relacional y dialctico. Reflexin sobre
la prctica.

Prctica de los alumnos. Atienden a la sociedad, la construccin de la subjetividad y
su problemtica. Predominio de actividades de autocomprensin de s mismos como
sujetos en la trama cultural-econmica-poltica dominante y generacin de
mecanismos para la autonoma y la reflexin crtica de sus prcticas y proyectos.

Valores y valoraciones. nfasis en el conocimiento y la praxis, as como en el
compromiso social. Principios: justicia, igualdad, espritu crtico, etc. Predominio de
prcticas participativas. Centrada en la evaluacin formativa permanente. Evaluacin
identificada con el desarrollo de autoobservacin, autocrtica y socioanlisis,
autoevaluacin, evaluacin grupal y toma de decisiones compartidas.

mbito de aplicacin: De difcil implementacin en sistemas conservadores y
tradiciones liberales. Pueden presentarse como tareas pedaggicas expansivas de las
prcticas habitualizadas, de los prejuicios sociales, etc.




CATEGORAS QUE SUELEN INCLUIRSE EN EL DISEO:

Fundamentos tericos y empricos o diagnsticos.
Perfil de los alumnos.
Expectativas de logro u objetivos de la educacin escolar. Calidad y valor de los aprendizajes.
Organizacin de los espacios curriculares. Porcentajes de los campos. Carga horaria.
Seleccin y organizacin de los contenidos (disciplinario, multidisciplinario, interdisciplinario, globalizado, con o sin
inclusin de contenidos transversales).
Tipo de curriculum: abierto (permite el aporte y la decisin de la comunidad educativa), flexible (que permite atender
en forma adecuada las particularidades de los actores), etc.
Metodologa.
Criterios de evaluacin, calificacin, acreditacin.
Recursos didcticos.
Encuadre institucional.
Articulaciones entre aos, ciclos y niveles.




3. MODELO CURRICULAR.

Conjunto de prescripciones tcnicas que indican como debe elaborarse
el diseo, qu componentes incluir, cules son los responsables de su
formulacin, qu funciones delegan, a quines las delegan.
3. DISEO CURRICULAR.
explicitacin fundamentada del un proyecto educativo situado.
A) Fundamentos. Explicitan el por qu y el para qu del proyecto educativo curricular. Se enmarca
en teoras que expresan las tendencias y estados de lo psicolgico, social, cultural, econmico,
poltico, cientfico y tecnolgico, as como las normativas del sistema educativo.

B) Perfil del sujeto / persona a forma. Establece rasgos que se busca promover a travs del proceso
de enseanza-aprendizaje (qu sujeto / persona formar?) en concordancia con los fundamentos y
el diagnstico de la realidad.

C) Elementos diagnsticos. Estudio de las condiciones favorables y desfavorables de partida
(desde dnde se ensea y aprende?)

D) Proyecto pedaggico-didctico. Perfil del docente (quin ensea?) y concepcin del alumno
(a quin se ensea?). Objetivos propuestos de la enseanza escolar, de ciclos, materias, reas,
(par que se ensea? ). Determinacin de los espacios curriculares: materias, talleres, seminarios,
temas transversales y sus contenidos (qu ensear?). Metodologa y estrategias didcticas
(cmo se ensea?). Criterios de evaluacin, calificacin, acreditacin (cmo se juzga y atribuye
un indicador de valor?.
Los contenidos se pueden organizar disciplinariamente, multidisciplinariamente, por problemas.
En base a Ejes: a) aprendizajes bsicos, eptomes, principios, o hiptesis organizadoras;
b) la socializacin; c) el desarrollo personal. Etc.

E) Encuadre institucional. Define las caractersticas de la escuela y pautas para elaborar proyectos
institucionales (dnde y cundo se ensea?). Define roles y funciones de sus miembros.

Fuentes del curriculum.
Bases y supuestos para precisar las intenciones y planes de accin
en la educacin escolarizada.
Fuentes sociales, econmicas y polticas.
Las realidades sociales, econmicas y sus interpretaciones, as como las accines
poltica en la poca que rodea la propuesta curricular.
Fuentes psicolgicas.
Las concepciones del sujeto de la educacin y del aprendizaje coetneas y adecuadas a
la propuesta curricular.
Fuentes epstemolgicas.
Las concepciones acerca del conocimiento cientfico de la poca.
Fuentes axiolgicas.
Concepciones de los valores. Sentido. Captacin de los valores.
Fuentes ticas.
Concepciones de la conducta moral. tica de principios, de la responsabilidad, etc.
Fuentes pedaggicas- didcticas - curriculares.
Las concepciones de la educacin, la enseanza, el curriculum, la escuela, la docencia
en el contexto de produccin, validacin y legitimacin de un proyecto en ese campo.
Fuentes sociales, econmicas y polticas.

Concepciones de la sociedad, la cultura, la economa, la poltica
y su presencia e influencia en el enfoque curricular.
Sociales.
a) Conjunto de individuos en
interaccin con diversas
posiciones econmicas y
valoraciones. (Weber).

a) Sociedad con distinciones
de clases econmicas.
(Marx).
c) Sociedad con distinciones
econmicas y culturales.
(Bourdieu)

Econmicas.
a) Economa
capitalista.
neoliberal.

b) Economa de
Estado
Planificada.

c) Economa
capitalista
proteccionista.

Polticas.
a) Conservadora, o
Estado postsocial.

b) Estatista.

c) Reformista.
Estado de
bienestar.

Formas de gobierno:
Autoritaria /
Democrtica.
Curriculum, sociedad e individualidad.
Un Proyecto Curricular se relaciona con las condiciones reales e imaginarias de la sociedad-cultura-
economa-poltica y la formacin individual-social del sujeto. Promueve distintos sentidos posibles y niveles
de calidad y viabilidad formando saberes y competencias vinculadas al capital cultural, humano y
social as como a las demandas, necesidades y valoraciones de vida de sus actores. Implica tensiones,
conflictos, discusiones, negociaciones y toma de decisiones acerca de sus posibilidades, alcances y lmites.
Culturales.

a) Regularidades
que expresan e
integran modos
de vida.


b) Modos de vida,
significados y
sentidos de los
colectivos,
grupos, etc.
Fuentes sociales, econmicas y polticas.

Algunas realidades sociales-culturales, econmicas, polticas de la poca
que contextualizan la propuesta curricular.
Socio-culturales.
Sociales:
Desigualdad. Inclusin
exclusin. Fragmentacin.
Inseguridad. Anomia.
Culturales:
Diferencias. Multiculturalismo.
Desconfianza interpersonal.
Acceso a informacin,
comunicacin y a la cultura
cientficotecnolgica.
Calidad de vida.


Educacin y sociedad-cultura
Conocimientos, normas, valores
prcticas para la integracin y
participacin socio-cultural.
Ecommicas.

Tipo de Economa real
predominante. (Financiera,
Industrial, Rural, otras).

Nivel Econmico alcanzado.
Distribucin de la riqueza.





Educacin y economa.
Educacin para el trabajo, el
empleo, la produccin, la
inversin, etc. Cualificacin.


Polticas.
Autoritarias. Democrticas.
Conservadoras. Reformistas.
Revolucionarias.

Proyectos polticos vigentes.
(Neodesarrollismo. Populismo)


Politica educativas.
Ley de educacin Nacional.
Ley Educacin tcnica. Etc.


Efectos de las Polticas...

Educacin y poltica.
Educacin del ciudadano para
cumplir y hacer cumplir
derechos y obligaciones,
control , participacin.
Fuentes psicolgicas.

Concepciones del sujeto de la educacin y del aprendizaje
coetneas a una propuesta curricular: individualizante, socializante.

Psicologas del
aprendizaje.


Conductismo. (Watson.
Thorndike. Skinner.)

Cognitivos y
Constructivistas.
(Piaget. Ausubel. Otros).

Dialcticos. (Vigotsky.)


Educacin y aprendizaje

Psicologa de la
afectividad y de la
Personalidad.

Psicoanlisis.
(Freud y otros)

Psic. Personalistas
(Allport. Rogers. Maslow.)

Psic. Emocional.
(Coleman y otros.)


Educacin y relaciones vinculares

Psicologa Social
e Institucional.

Psicologa Social.
(Pichon Riviere. Bleger.
Fromm.)

De los Grupos.
(Anziu y otros.)

Institucionalistas.
(Lobrot.)

Educacin del sujeto y los
grupos en instituciones .

Fuentes epistemolgicas.
Concepciones del conocimiento y su relacin con los contenidos y
el sujeto de aprendizaje.
Positivista.

Contenido atomizado,
tpico.


Favorece una relacin
de exterioridad.


Favorece aprendizajes
al pie de la letra.



Estructuralista.

Contenido
como sistema.


Favorece una relacin
de exterioridad.


Favorece aprendizajes
con significatividad
lgica.


Procesual.


Contenido como producido de
un proceso de construccin.


Favorece una relacin de
interioridad.


Favorece aprendizajes con
significatividad lgica,
psicolgica, social y
productiva.

Criterios de organizacin de
la Ciencia en el Curriculum.
Organizacin Valor Disvalor
DISCIPLINARIO. Materia. Lgico Abstracto.
No vivencial
MULTIDISCIPLINARIO. reas. Destaca Prdida de
articulaciones rigor cientfico.
INTERDISCIPLINARIO. Ncleos. Comprensiones Posible prdida
ms amplias lgica disciplina
TRANSDISCIPLINA- Prioriza temas Actualidad Puede
RIO. Sociales. ... ... favorecer el
adoctrinamiento
GLOBALIZADO. Preferente//. Atiende Muy ocasional.
por proyectos intereses No sistemtico
Fuentes axiolgicas.
Concepciones de los valores y alguno de sus representantes.
Subjetivismo.
Valor como deseo, inters,
o expresin de la
subjetividad.


Origen o Naturaleza:
Subjetiva, o Psicosocial.

Meinong. Ehrenfels.
Lo deseado o deseable
est mas all de lo real y lo
objetivo.

Fromm. Maslow.
Mas all de las condiciones
de la existencia, o calidad
de vida: los valores
apuntan a la satisfaccin
de necesidades de
autorrealizacin e
integracin.

Objetivismo.
Valor como preferencia que
se fundamentan en un
mundo ideal, sistema
social, o personal.

Origen o Naturaleza:
Mundo ideal (Scheler),
Natural (Skinner, Moles),
Social (Dukheim, Parsons).

Scheler: Favorece una
clarificacin de los valores,
su jerarqua y captacin
emocional.

Favorecen la enseanza y el
aprendizaje emprico de los
valores como normas
sociales. (Durkheim,
Parsons)
Moles: el valor ltimo es la
sobrevivencia.
Situacionismo.
El valor como preferencia
producida en un proceso de
construccin del sujeto con el
medio.

Origen o Naturaleza:
Situacionismo (Frondizi)
Como estructuras complejas de
atribucin de significados,
evaluacin y de conducta personal
y social. (Rokeach)

(Kolberg ) Favorece la
construccin de juicios morales en
aprendizajes situacionales.
Dilemas morales.
Se podra favorecer su
construccin en relaciones
reflexivas y dialgica sobre las
representaciones, intereses, crtica
ideolgica, autoevaluacin,
reflexin sobre la prctica..
Fuentes ticas.
Concepciones de la moral en tres grandes modelos
y su relacin con las intervenciones docentes.
Relativistas.
La conducta moral, el modo de
vivir, actuar y orientarse consigo
mismo y con los dems es una
eleccin personal en una
situacin determinada. Los
criterios para determinar el acto
moralmente bueno son la razones
y decisiones referidas que
consideran las consecuencias
(consecuencialismo) del acto:
felicidad, satisfaccin, placer,
vida buena.

Origen o Naturaleza:
Moral autnoma.
Peligro: relativismo.
tica utilitarista.
tica de la responsabilidad.

Docente. Promueve
procedimientos clarificacin de
situacin problemtica, valores
controvertidos y anlisis de las
consecuencias de la accin.
Principios.
La conducta moral se basa en
la creencia de principios,
valores y normas que se
consideran universales.

Origen o Naturaleza:
Moral heternoma, respeto a la
ley. Peligro: dogmatismo.
tica de principios.
Moral de Bienes. Religiones.
Requiere disciplinar o
sensibilizar en virtudes, valores
y su jerarqua.

Docente. Enfatiza ciertos
bienes deseables para una vida
buena: prudencia, amor al
prjimo, justicia, respeto,
solidaridad, etc. Obediencia a
la autoridad moral y
racionalidad moral en
concordancia con los
principios.
Constructivistas.
La conducta moral se va formando
en su desarrollo normativo y
valorativo. Es bueno actuar
discutiendo con los implicados en
igualdad de condiciones a los
efectos tomar decisiones
consensuadas respecto a lo debe
ser . La eleccin de valores
morales se puede argumentar
racionalmente, ya que en lo formal
son universalizables.

Origen o Naturaleza:
Moral autnoma.
Peligro: puede olvidar ideas del
bien. tica discursiva.

Docente. Favorece la construccin
de juicios morales y normas en
aprendizajes situacionales.
Respeta el punto de vista de cada
uno. Favorece reflexin dialgica
sobre las representaciones,
intereses, ideologa, prcticas,
valores morales.
Fuentes pedaggico didctico-
curriculares.
Concepciones de la educacin, de la realidad educativa y de los desarrollos
de la enseanza, en tanto actividad promotora de aprendizajes.

Teoras vigentes.
Pedagogas: Academicista. Tecnicistas. Humanista. Crtica.

Estilos Didcticos: Ejecutivos. Teraputicos. Liberadores.

Algunas Problemticas Actuales para el Diseo y Desarrollo curricular.
Socio-culturales:
La calidad en la era de la globalizacin, del conocimiento y de las desigualdades. (Calidad)
La construccin de una escuela para todos en una sociedad fragmentada. (Oportunidades)
Los alumnos con diferentes condiciones socio-culturales- econmicas-educativas y el acceso,
permanencia y egreso de la escuela. (Equidad).
La convivencia en una creciente multiculturalidad con miradas etnocntricas. (Convivencia)

Econmicas:
Los perfiles de una formacin econmica para la situacin vigente y/o deseable.

Polticas:
Los perfiles de una formacin ciudadana para la democracia y la participacin para la mejora
y/o transformacin de la sociedad.

Axiolgicas:
La formacin en valores como fuerzas y sentidos para el alumno, motivadoras de modos de
pensar, sentir y actuar en el contexto, para una vida digna, autnoma, de autorrealizacin,
conocimiento, solidaridad, justicia, considerando sus posibilidades de comprender, sentir y
realizar, reconociendo su responsabilidad con todos los seres humanos y el planeta.

ticas:
La formacin de una conciencia moral, respetuosa y responsable, que brinde posibilidad de
construir ideas de bien que den sentido a su vida, a su relacin con los dems, el cuidado del
otro; as como, el desarrollo de competencias dialgicas sobre problemticas ticas de la vida
cotidiana, cumpliendo y haciendo cumplir las normas de convivencia acordadas en un pi de
igualdad.

Cognitivas:
La formacin de competencias cognitivas de resolucin de problemas especficos de los
campos culturales, el aprender a aprender, etc. Desarrollando el espritu de observacin,
anlisis, reflexin crtica, elaboracin de hiptesis, la argumentacin, deliberacin, concertacin
y/o debate sobre los mismos principios de validez.

Pedaggico-didcticas:
El desarrollo de prcticas institucionales y docentes en concordancia con los ideales
institucionales educativos, realizadas con pertinencia, viabilidad, validez y legitimidad.
Prcticas que puedan ser reflexionadas, mejoradas y transformadas, superando las posibles
limitaciones de la formacin docente, las desfavorables condiciones laborales, la
desjerarquizacin social, la falta de estmulo y de capacitacin, etc.


Se puede entender como las orientaciones ms desagregadas y ejemplificaciones
para el aprendizaje efectivo de los contenidos a travs de estrategias de enseanza
pertinentes. Son fundamentales para especificar los diseos.

Se elaboran despus de los diseos y pueden estar pautados por ellos.

Un diseo puede dar lugar a distintos desarrollos curriculares.

Los desarrollos curriculares puede ser elaborados por las Jurisdicciones, por las
escuelas, por editoriales, por canales de televisin, por Institutos de F.D., etc.

Permiten la elaboracin de materiales diversos.

Se ocupa de orientar el quehacer de los actores institucionales y otros mbito de
formacin de curriculum (escuelas, editoriales, fundaciones, organismos regionales,
etc.).
(Ver Documento CFCyE. Serie A N 8 (Mayo,1994).
DESARROLLO CURRICULAR
puede ser entendido como las actividades concretas que se
realizan en el aula en el marco del Diseo curricular. En este caso
alude ms bien al curriculum real, no al prescripto. (Contreras, J.)
Criterios para una Construccin Metodolgica
Superacin de los enfoques academicistas y tecnicistas hacia una integracin de campos de la enseanza
(Requiere reorganizacin terico-prctica vlida, legitima, factible, evaluacin permanente).
Sujeto.
Concepto de sujeto
que aprende: activo
constructivo,
significativo psic-soc

Contexto.
Clase media. Cualificada.
Escuela de lite.
Razn cientfico-
tecnolgica

Significados.
Seleccin y organizacin
de saberes,
comprensiones, procedi-
mientos, etc.
Fines, valores.
Fines y Objetivos
deseables: Comprender.
Investigar.
Iniciativa. Autonoma.

Intervenciones interestructurantes: Docente Alumno Instrumentos simblicos.
Atiende la
disposicin por el
aprendizaje significativo

Estructura cognitiva,
ideas previas.

Estructura operativa.
Conceptos proceso.
Reconoce y
Satisface
demandas:
Sociales, Instituciona-
les, Grupales, etc:
Enseanza reflexiva
Nivel adecuado de
relaciones con
adolescentes.
Enfrenta conflictos.
Saberes acerca de
Ciencia y Epistemologa
(Como Proceso).
Organiza Disciplina:
(Cuerpo semntico y
procedimental a ensear)
Ensea lgica y situa-
cional. (No tpica).
Ensea Procedimientos
(De la experiencia, al
dominio y a la experticia).
Clarifica los obetivos
y expectativas de
logro. Competencias.

Acciones comunicativas
(Dilogo) yestratgicas
que conforman tica y
prtcticas.

Acuerdos bsicos de
reciprocidad en el
marco institucional.
Evaluacin de la prctica de la enseanza y de los aprendizajes para profundizar e innovar.
Procesos que constituyen la construccin metodolgica que realizamos
como docentes.
La construccin metodolgica es singular y relativa. Implica el conjunto de decisiones
que tomamos antes o durante cada situacin de enseanza y aprendizaje, con respecto a
las siguientes instancias:
La seleccin y organizacin del contenido conceptual y procedimental (actitudinal) a partir
de la reorganizacin de la estructura semntica (conceptual) y sintctica (metodolgico) de la
disciplina en funcin de los sujetos que aprenden.
Organizacin de las actividades de los alumnos en torno al contenido.
Seleccin y adecuacin del material que facilite la apropiacin del contenido.
Organizacin de las interacciones de los alumnos entre s y con el docente.
Organizacin del tiempo y del espacio.
Determinacin de los modos y criterios de evaluacin.
GRAFICO DISEO CURRICULAR BASE (Coll: 1998).
Marco legal bsico.
Fuentes del curriculum.
Objetivos Generales de la Educacin Secundaria en la Institucin
Primer
Nivel
de
Concrecin.
Objetivos del rea 1.

Objetivos del rea 2.

Objetivos del rea 3.

Objetivos
terminales del
rea.
Contenidos
del rea.

Orientaciones didcticas.
Criterios para disear
actividades de
enseanza.
Anlisis y secuenciacin de los bloques de contenidos
Segundo
Nivel
de
Concrecin.
Tercer
Nivel
de
Concrecin.
Programacin o ejemplificaciones atendiendo a supuestos ulicos
Bibliografa.
Bourdieu, Pierre Intelectuales, poltica y poder, Eudeba, Bs. As. 1999.
Coll, Cesar. Psicologa y Curriculum, Paidos.
Camilloni, A. ; Davini, M.; Edelstein, G. y otras Corrientes didcticas contemporaneas, Paidos. 1997
Contreras, Jos. Enseanza, currculum y profesorado. Akal. 1990.
Gimeno Sacristan y Prez Gmez Comprender y Transformar la enseanza . Morata.
Grundy, S. Producto o praxis del curriculum, Madrid, Morata.
Zabalza. M. Diseo y desarrollo Curricular, Madrid, Narcea.
Documento del C.F.C y E. Serie A, N 8.

Apunte de ctedra Teora Curricular y Didctica. I. S. P. N 16. Prof. Jorge Losada.
Seminario El curriculum escolar y el rol de tutor. Posttulo de Especializacin en la Funcin
tutorial. 2004-2005, E.N.S. N 2 e ISP N 16.
Prof. Jorge Losada y Prof. Nora Kleinerman.
Rosario, 2005