Constructivismo en el aula

Diciembre de 2008
ANTECEDENTES
El conocimiento se da, o se construye?
Al nacer sabemos, o ignoramos?

Antecedentes
Empiristas: Tabula Rasa (Aristteles)

Racionalistas: el lago del olvido (Platn)
La masificacin de la escolaridad obligatoria que
se produce a finales del siglo XIX y los resultados
poco convincentes. Se toma entonces una
distincin con el infante.
4 etapas segn la psicologa infantil:
Exmenes sobre sujeto excepcionales.
Sujetos normales.
Estadstica sobre conductas y nmero de
sujetos en observacin.
Reflexin ms terica y menos descriptiva.

Tambin se encuentra dentro del campo de la
psicologa el conductismo en el que Watson
propone estimulo (proporcionado por el
medio ambiente) y respuesta (de naturaleza
fsico qumica) ej: Walden Dos.
La tesis central es que se explica un sistema
unidireccional de estmulo-respuesta, es decir,
al sujeto se le considera pasivo.
La teora Gestalt, tambin influencia el
constructivismo, por la parte de que la
persona es capaz y busca cerrar la experiencia
para poderla convertir en un constructo, (una
verdad), y adems, el concepto de que en
toda experiencia, existen dos (o ms)
versiones, miradas posibles.


Piaget
La inteligencia es una modificacin de lo real,
no una imitacin.
La psicologa Gentica entonces se interesa la
construccin que del nacimiento a la
adolescencia el sujeto realiza en su concepcin
del mundo.
Se centra en las posibilidades del nio en su
conocimiento, pues Piaget cree que el sujeto
esta influenciado por la sociedad y el afecto es
el motor, sin embargo cree que tiene ciertas
posibilidades.

Piaget emplea el mtodo clnico crtico.
Hiptesis previa de confirmar y rechazar,
dirige dialogo a travs de la experiencia del
sujeto. La manera en que observa y calla en el
momento preciso el entrevistador. Procura no
desviar ni agotar el dialogo. El entrevistado se
expresa libremente y es invitado a analizar sus
acciones.

Constructivismo es entonces: el o ella es
propietario a una lgica anterior al paso de la
escuela y el nivel de su organizacin mental
esta determinado por leyes que dicen, cmo,
cuanto y cuando aprender. Inhelder dice que
cuando se construye el conocimiento no se
limita a recibir estmulos sino que pone en
marcha todo lo aprendido y produce
intercambios con lo que aprender.

Otro es el anlisis estructural: el todo est
constituido por un sistema de relaciones.
Permite entender como un conocimiento lleva
a otra, cada estructura lograda lleva a la que
sigue.
Nio bao - comportamiento social

El mtodo psicogentico: reconstruye la
historia por la cual los sistemas cognitivos van
evolucionando. Intenta explicar como el sujeto
genera normas que le permiten comprender
la realidad, todos sistemas de conocimientos
permiten la apertura de otros nuevos.

Los primeros aprendizajes del nio son
organizacin (de estmulos- acomodacin),
adaptacin, asimilacin (incorporacin de
elementos externos del organismo),
reelaborados, modificados, en la organizacin
de estructuras orgnicas o mentales que este
posee para tal fin.
Existen entonces estructuras:
Invariantes: que son las que permanecen
estables, especialmente se aprecian en la
acomodacin y asimilacin.
Variables: estados sucesivos del equilibrio.
Desde el nacimiento a la adolescencia, en la
psicologa gentica determina etapas
caracterizadas por la aparicin de esas
estructuras, construidas en una sucesin:
sensorio motriz, preoperatoria, operatoria
concreta y formal.


Lo real existe con independencia de que el
sujeto lo conozca, y el sujeto interacta con la
realidad construyendo su conocimiento.
Ejemplo: vista del nio
4 factores del crecimiento orgnico y la
maduracin:
1. la maduracin orgnica.
2. interaccin y transmisiones sociales: el
mvil del desarrollo cognoscitivo es siempre
afectivo y viceversa. EJ I am Sam

3. El ejercicio y la experiencia: el desarrollo
mental se produce en la experiencia de
interaccin del sujeto con los objetos de
conocimiento.
4. La equilibracin. Construccin progresiva e
ininterrumpida, de modo que cada innovacin
slo se hace posible en funcin de las
precedentes. El mecanismo interno se
representa en este proceso por una serie de
compensaciones activas del sujeto en
respuesta a perturbaciones exteriores.
Estadios
Etapa sensoriomotora (0-2 aos). Al nacer, el
mundo del nio se enfoca a sus acciones
motrices y a su percepcin sensorial. Pre
verbal. El nio no es capaz de elaborar
representaciones internas, lo que se supone
como pensamiento. En la ltima etapa de este
periodo se refleja una especie de "lgica de
las acciones", es decir, que la actividad est
motivada por la experimentacin.

Etapa preoperacional. De los 2 a los 7 aos,
aproximadamente.. El pensamiento infantil ya
no est sujeto a acciones externas, comienza a
interiorizarse. Las representaciones internas
proporcionan el vehculo de ms movilidad
para su creciente inteligencia. Las formas de
representacin internas que emergen
simultneamente al principio de este periodo
son: la imitacin, el juego simblico, la
imagen mental y un rpido desarrollo del
lenguaje hablado. Egocentrista.
Etapa de operaciones concretas. Esta fase que
se desarrolla entre los 7 y 11 aos
aproximadamente, el nio se hace ms capaz
de mostrar el pensamiento lgico ante los
objetos fsicos.
El nio se convierte en un ser cada vez ms
capaz de pensar en objetos fsicamente
ausentes, apoyado en imgenes vivas de
experiencias pasadas.
Comparacin y jerarquizacin de objetos.
Sociocentrismo.
Etapa de las operaciones formales. Este
periodo que abarca de los 11 a los 15 aos
aproximadamente, se caracteriza por la
habilidad para pensar ms all de la realidad
concreta. La realidad es ahora slo un
subconjunto de las posibilidades para pensar.
En la etapa anterior desarroll relaciones con
interaccin y materiales concretos; ahora
puede pensar en relacin de relaciones y otras
ideas abstractas, como proporciones y
conceptos de segundo orden.

Es capaz ahora de entender plenamente y
apreciar las abstracciones simblicas del
lgebra y la crtica literaria, as como el uso de
metforas en la literatura.
Una accin es un movimiento dirigido a
objetos externos o internos, con cierta
intencionalidad, especialmente la de dar
sentido al objeto, significarlo.
Vigotsky
Vigotsky plantea que el aprendizaje se crea en
un contexto micro social e interactivo en el
que la mirada del otro se constituye en
hacedor de nosotros mismos-, sin el cual no se
puede entender la adquisicin del
conocimiento.
Vigotsky propone un campo de estudio en
donde se aborde el comportamiento humano.
Desarrolla el concepto de mediacin
biolgico, no es lo nico.

Los sistemas (el lenguaje, las matemticas)
funcionan como mediadores entre el sujeto y
el mundo. Son sistemas semiticos que
transforman completamente la relacin
psicolgica con la realidad.

La accin humana se define a partir de
lecturas de la realidad y entonces la conducta
es una respuesta a las situaciones percibidas y
elaboradas. En este punto se est colocando a
la semitica (que se ocupa de los sistemas de
signos) en el centro de la relacin entre el
sujeto psicolgico y la realidad. La trayectoria
del sujeto se determina por el significado que
le da al mundo, ms que por lo que el mundo
natural es en s mismo. (Bouzas, 2004,
p.27) -----CONSTRUCTO


Procesos Psicolgicos Elementales:
Corresponden a la lnea natural de desarrollo
y son comunes entre el hombre y otros
animales superiores.
Procesos Psicolgicos Superiores(PPS): Son
aquellos que se desarrollan a partir de la
incorporacin de la cultura y las interacciones
sociales. Estos se caracterizan por ser
especficamente humanos.
Todos los procesos superiores de la conducta
consisten en la utilizacin no slo de estmulos
del medio, sino sobre todo de los estmulos o
recursos internos que el sujeto va
construyendo a lo largo de su desarrollo. El
lenguaje comienza a constituirse como tal,
cuando el nio comienza en movimientos a
tener respuestas, es decir el lenguaje
comienza desde que el nio no habla pero
aprieta su mano, y la madre le trae el objeto.
Es decir se comunica.
En el desarrollo del nio toda funcin aparece
dos veces:
la primera aparicin se da en el orden de lo
social (interpsicolgica) entre las personas.
En el orden individual (intrapsicolgica).
La visin Gestalt, los dos procesos que
constituyen el desarrollo son mutuamente
dependientes e interactivos. Es decir el
proceso de maduracin prepara y posibilita un
proceso especfico de aprendizaje. El
aprendizaje entonces, estimula y hace avanzar
el proceso de maduracin.


Habla Vigotsky de la edad mental segn el
proceso de desarrollo. Imitacin y nivel
prximo evolutivo. Imitacin slo es posible
dentro de las capacidades del nivel prximo
evolutivo. El lenguaje y exigencias deben ser
adecuadas para el aprendiz.

El juego para Vigotsky es la manera en que el
nio hasta la edad preescolar tiene manera de
resolver la tensin entre deseo y satisfaccin
porque es el espacio que le permite encontrar
un universo imaginario lleno de ilusiones que
aseguran el bienestar que no tiene en su
realidad.

Desde sta perspectiva dice Vigotsky el
pensamiento y el lenguaje, es algo, una parte
constitutiva del ser humano, de la
conformacin del nio como sujeto. Se
propone entonces el anlisis semntico, como
campo del desarrollo funcionamiento y
estructura de la unidad que interrelaciona el
pensamiento y el lenguaje. La premisa que
subyace el establecimiento del significado
como unidad de anlisis es la certeza de que la
funcin primaria del lenguaje es la
comunicacin y el intercambio social.
La premisa que subyace el establecimiento del
significado como unidad de anlisis es la
certeza de que la funcin primaria del
lenguaje es la comunicacin y el intercambio
social. Esta jerarquizacin se impone como
oposicin a la remisa subyacente en el anlisis
por elementos, segn el cual la funcin
comunicativa y social estaba disociada en la
funcin intelectual del lenguaje. (Bouzas,
2004, p. 61) El lenguaje humano es, ante
todo, significado en tanto opera como signos y
transmite conceptualizaciones al mundo. (p.
62)

La verdadera comunicacin requiere
significado, esto es, tanto generalizacin como
signos. La concepcin del significado de la
palabra como unidad permite el estudio
sistemtico de las relaciones entre el
crecimiento de la capacidad de pensamiento
del nio y su desarrollo social.


El significado de la palabra no es inalterable
varia durante el desarrollo del nio, no
siempre queda establecido una vez que se
accede al lenguaje, a esto se debe que el
pensamiento y el lenguaje es dinmico no
esttico.
La palabra indica propiedades de los objetos.
Colocarla as es imprescindible para considerar
la nocin de signo
El pensamiento verbal no es, entonces una
forma innata y natural de la evolucin sino
que est definid por un proceso histrico
cultural, con caractersticas concretas y leyes
especficas. (p.75)
Dos planos del lenguaje: el sonido y el
significado.

Diferencias entre lenguaje escrito:
Abstraccin (en el escrito) desprendimiento de
aspectos fnicos y sustituye palabras por imgenes.
(cdigo).
Escritura es lenguaje in absentia, (en ausencia). Ya
que lo oral tiene su razn de presencia.
La escritura tiene una accin analtica por parte del
nio. Estructura y representacin de sonidos deben
ser comprendidos.

CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
Es necesaria una voluntad de ensear para
exista un verdadero acto educativo, puede sin
esta haber aprendizaje espontaneo pero no
acto educativo. Existe la afirmacin de que
ensear algo a alguien equivale a impedir que
lo descubra, es decir, que el verdadero
aprendizaje es intrapersonal,
autoestructurante e individual. (Coll, 1990)
ej: mariposa

Est demostrado que mejora el aprendizaje:
Prctica de observacin cuidadosa.
Empleo preciso del lenguaje.
Recuperacin de la mayor informacin
correcta que ya posee (memorizacin).
Pensamiento reflexivo.
Cultivo de habilidad para resolver problemas.
Desarrollo de la capacidad creativa.


Segn Beltrn Llera existen las siguientes
estrategias de apoyo:
Motivacin.
Desarrollo de actitudes.
Mejora del auto-concepto.


Estrategias de procesamiento:
Repeticin (cultivo y desarrollo de la
memoria).
Seleccin: seleccin de las ideas capitales de
un material informativo.
Organizacin: conexin de las ideas capitales
seleccionadas. Saber organizarlas en una
estructura. Por lo tanto es saber conectar
conocimientos.
Elaboracin: creacin de una idea, analoga,
etc.

El alumno que ha recibido todas estas
estrategias son los que:
Saben centrar la atencin y poner en prctica
lo aprendido.
Memorizan ideas sustantivas de la
informacin que han elaborado y organizado.
Desarrollan continuamente su aptitud verbal.
Han conseguido un buen grado de orden
Se encuentran cmodos con ellos mismos y
con los dems y saben responder de manera
adecuada a dificultades.

Hay dos enfoques que se resaltan frente a las
estrategias del aprendizaje:
Enfoque de infusin: establecer las estrategias
y adecuar alumnos y programa a ellas.
Y enfoque directo: solicitar al grupo las
estrategias que considera adecuadas.

Estrategias para ensear a organizar ideas:
Horario por importancia y dificultad.
Notas sobre trabajos o conceptos pendientes que
se dejan en clase.
Programa de actividades diario o semanal por
escrito.
Tiempos.
Hbitos de trabajo.
Previsin en preparacin de exmenes.
Resaltar y reconocer conceptos importantes.
Clasificar y jerarquizar informacin.

Desarrollo acadmico del alumno depender
de:
Atencin
Memoria
Autoconcepto (acadmico, emocional y fsico).
EL CONSTRUCTIVISMO EN LA
PRCTICA
El aprendizaje escolar debe concebirse como
un proceso de construccin del conocimiento
y la enseanza como una ayuda a esta
construccin. El aprendizaje no consiste una
mera copia, reflejo exacto o simple
reproduccin del contenido que debe
aprenderse, sino que implica un proceso de
construccin o reconstruccin en el que las
aportaciones de los alumnos desempean un
papel decisivo.

La idea es transformar la mente de quien
aprende, lejos de la repeticin de conceptos.
Dejar de proporcionar conocimientos como
verdades acabadas. Ayudar a gestar verdades
particulares. (MULTIVERSO).
Se busca ver las partes positivas, y no la parte
de agitacin, conflicto crisis y ruptura.

Socializacin y construccin. Enfoque
socializador:
Se le da un papel ms importante a los afectos,
que influyen sobre los factores cognitivos, y que
vara en base al medio social. Responde al modelo
de que el nio adquiere actitudes sociales y
morales de los adultos, interioriza a stos.

Cognitivo constructivista. Se refiere a
actitudes socio morales que consisten en un
proceso de construccin y reestructuracin
cognitiva y en la adquisicin de principios
autnomos del juicio y razonamiento moral.
Cree que el ser humano acta como agente de
la realidad social, integrando activamente la
experiencia en lugar de reflejar pasivamente el
ambiente.

Conciencia crtica: actividad que difunde
categoras ideolgicas, fomenta actitudes y
pautas de conducta, genera valores ticos y
morales, sindola sociedad a travs de sus
instancias dominantes la encarga de
determinar los valores que han de presidir la
educacin y han de ser transmitidos a los
escolares. (actividad transformadora de la
sociedad).

El pensamiento humano no se rige por
criterios formales de razonamiento como
criterios pragmticos o funcionales; en el
fondo est guiado por criterios de
supervivencia.

Furth
Existe gran parte de aprendizaje fuera de la
escuela.
El desarrollo de la inteligencia procede
espontneamente puede ser facilitado o
inhibido por el medio ambiente.
Existen pruebas evidentes de que el mundo
industrializado y tecnificado donde nace el
nio no es el ambiente ideal para el desarrollo
de la inteligencia. (el televisor aniquila la
curiosidad intelectual).

No toda tecnologa
Muchos nios que comienzan la escuela estn
limitados intelectualmente pero motivados.
Qu ofrece la escuela: olvdate de tu
intelecto: aprende a leer y escribir, si tienes
xito tu lectura alcanzar la capacidad de tu
intelecto que seguirs desarrollando a pesar
de lo que te ofrecemos
Errores muchas veces son por falta de
motivacin.
El aprendizaje requiere esfuerzo e
intencionalidad educativa.
La motivacin supone llevar al aula
cuestiones significativas, cientficamente
relevantes y hacerlo de forma conflictiva,
dialctica, que demande la participacin que
implique al alumno en el tema, convirtiendo la
experiencia crtica en motor de los proceso de
cambio personal y social.
Maturana
El ojo de la rana.
Nada ocurre en el devenir de los seres vivos
que su constitucin gentica no permita.
Cada persona slo trata de ser fiel a su versin
del argumento.
Maturana sostiene que dejar cualquier campo
cognoscitivo puede ser una operacin
dolorosa en especial cuando uno no est
seguro de lo que traer otro campo.


Las explicaciones slo tienen el dominio en el
lenguaje que fueron construidas. Tengo a bien
observar que cada dominio de lenguaje es
separado.
Toma al observador y al lenguaje. Todo lo
dicho es dicho por un observador. Estamos en
el lenguaje, vivimos a travs del lenguaje y
hacemos lenguaje mientras vivimos.

Discusin
Tolerancia
Violencia acadmica
Etiquetas
Dinmicas clase (el juego)
Dificultad de constructivismo en instituciones
Inters del alumno en el conocimiento.
Posicin de la institucin frente a la
educacin, posicin de padres, y de alumno.
Externalizacin
Referencias

Barvera, E., Bolivar, A., Calvo, J., Coll, C., Fuster, J., Garca, M., Grau, R., Lpez, A.,
Jordi, M., Marrero, M. Molla, J., Navarro, M., Onrubia, J., Pozo, J., Rodriguez, F.,
Segura, J., Soler, M., Teberonsky, A., Torres, M., Ybar, M. (2003). El constructivismo
en la prctica. Barcelona: Gra.
Bouzas, P. (2004) El constructivismo de Vigotsky. Buenos Aires: LongSeller
Coll, C.(1990) Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona:
paidos.
Gallegos, J. (1997). Las estrategias cognitivas en el aula. Madrid: Escuela Espaola.
Maturana, H. El ojo de la rana.
Maturana, H. ( 2001) emociones y lenguaje en educacin y poltica. Ed. Dolmen
(electronic version):
http://www.sectormatematica.cl/pedagogia/19%20Humberto%20Maturana%20-
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Serulnikov, A. (1999). Piaget para principiantes. Buenos Aires: era naciente.