CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS,

PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA

Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C.N.U. (1.991)
Gaceta Oficial N 34678
Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la Educacin
Unidad Curricular: Evaluacin Institucional
PROPUESTA DE UN PROGRAMA DE FORMACION PARA MEJORAR EL
PROCESO DE EVALUACIN DE LOS DOCENTES DEL LICEO
BOLIVARIANO GRAN MARISCAL DE AYACUCHO
UBICADO EN EL SECTOR 3 DE CAMPECHE.
CUMAN ESTADO SUCRE.
AO ESCOLAR
2013 2014.


Participantes:
Carpintero Irenny
C.I. 17.713.346
Gmez Alfredo
C.I. 15.740.447
Lpez Carmen
C.I 11.377.442
Pea, Raquel
C.I 11.006.822
Vsquez Loida
C.I. 11.442.205




Asesora: MSc. MARA OBANDO
Cohorte: Cuman A 8
Grupo N5

Cuman, Enero 2014
Planteamiento del
Problema
La evaluacin es un proceso que busca indagar el aprendizaje
significativo que se adquiere ante la exposicin de un conjunto de
objetivos previamente planeados, para los cuales institucionalmente es
importante observar que los conocimientos demuestren que el proceso
de enseanza y aprendizaje tuvo lugar en el individuo que ha sido
expuesto a esos objetivos.
La primera definicin generada por
organismos internacionales establecida
por Hochleitner (1990), la caracteriza
como:


Qu entiende usted por evaluacin?
Cada cunto tiempo realizan los
acompaamientos de aula ?
Cules son los fines o la finalidad de la
evaluacin?
Escaso conocimiento sobre el concepto de
evaluacin.

Desconocimiento del docente de los
fines o finalidad de la evaluacin.
Falta de acompaamiento de aula.
Realizar un diagnostico de las causas y factores
que impiden la actualizacin del personal docente
en cuanto al proceso de evaluacin, para proponer
jornadas de formacin que permitan mejorarlo, en
el Liceo Bolivariano Gran Mariscal de Ayacucho,
ubicado en el sector 3 de Campeche.
Cuman Estado Sucre.
Ao escolar 2013 2014.

1. Indagar los conocimientos que
poseen los docentes sobre el
concepto de evaluacin.
2. Verificar que el docente adquiera
conocimientos sobre los nuevos
fundamentos para mejorar la
evaluacin.
3. Determinar con qu frecuencia se
realizan los acompaamientos de
aula al personal docente para mejorar
la evaluacin.
La evaluacin ha transitado por momentos histricos diferentes atendiendo a
los cambios polticos, sociales, cientficos y pedaggicos.
Tyler (1969) es considerado el padre de la evaluacin educativa por ser el
primero en dar una misin metdica de la misma, superando desde el
conductismo.
Los cambios en la evaluacin se han venido produciendo en los diferentes
paradigmas y en las llamadas generaciones de la evaluacin la cual se remite a la
concepcin terica que sustente el diseo curricular donde se exprese la relacin
ensear-aprender-evaluar.
La evaluacin se ha venido transformando en los ltimos aos a travs de los
debates y decisiones de orden pedaggico que han condicionado el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Con el paso del tiempo la evaluacin de los aprendizajes y la definieron como
proceso permanente de informacin y reflexin.
En Venezuela, en materia de educacin, especficamente en el
campo evaluativo, han ocurrido cambios significativos que han
influenciado el paradigma de la sociedad.
De esta manera la evaluacin ha sido:
Memorstica
de contenidos
inducidos al
alumno
Pasado
Vinculacin al
alumno con su
realidad
(socio-
investigacin)
Transcurso
En 1986 se
realizan cambios
en el sistema
educativo
venezolano
(LOE)
Despus
La evaluacin es continua, integral y cooperativa. Su aplicacin
es diagnostica, formativa y sumativa.
En el 2007. (SEB), la evaluacin se centra en el humanismo tomando en cuenta la
evaluacin permanente con estrategias de interaccin en el aula.
Villarroel (2012), en su trabajo de Maestra en
planificacin y evaluacin educativa, denominado:
Propuesta de jornadas de formacin y capacitacin
para optimizar el proceso de evaluacin en las
escuelas Bolivarianas del Ncleo Escolar Rural 438
del Municipio Meja soledad de San Antonio del Golfo,
del Estado Sucre afirma:
Los docentes no manejan; los basamentos
tericos, pedaggicos y legal de la evaluacin.
Adems su nivel de formacin en relacin a la
evaluacin es baja, lo que incide de manera
negativa en el proceso de enseanza aprendizaje
de los nios, teniendo apego a los mtodos
tradicionales.
La evaluacin
como proceso
integral y
acumulativo
Moreno (2005) Segn
Agudelo y Flores (2001)
Segn
Moreno (2005)
Segn
Principios de la
evaluacin
La evaluacin es
un proceso
sistemtico de
investigacin en
el aula

Continuidad
Principio de
integridad
Evaluacin
conjunta
Cooperativa
Individualizada
TEORIAS DE LA INVESTIGACIN
CORRIENTES FILOSOFICAS Y PSICOLOGICAS
ENTRE LOS PRINCIPIOS FILOSFICOS:
Humanismo
Pragmatismo
Reconstruccionismo:
Constructivismo
(Brameld). Expresa su
reaccin contra la educacin
tradicional en rechazo a tres
aspectos cruciales: El docente
autoritario, el aprendizaje
pasivo y el enfoque de cuatro
paredes, que limitan el
contacto del estudiante con las
cosas y con la naturaleza.
LOS PRINCIPIOS PSICOLGICOS :
Piaget
Ausbel
Vigotsky
Alves y Acevedo (2007), seala:
La evaluacin no es la simple repeticin de lo aprendido, acta ms como
transferencia del aprendizaje.
La evaluacin se centra en el desarrollo potencial del alumno, es decir, la
evaluacin genera momentos de aprendizaje, con la visin de alcanzar
soluciones ms motivadoras y adecuadas.

BASES LEGALES
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad
en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misin.
LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN (2009)

Artculo 44:La evaluacin, como parte del proceso educativo, es
democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica,
cuali-cuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa.
REGLAMENTO DEL EJERCICIO DE LA PROFESIN DOCENTE

Resolucin 213: En el Art.3: sostiene que la planificacin y
programacin de las actividades de evaluacin que cumplir el
docente en cada lapso deber ser conocida por el personal directivo
del plantel, el departamento de evaluacin, cuando lo hubiere, los
padres o representantes y a los alumnos.
POBLACIN U OBJETO
DE ESTUDIO
Muestra
Poblacin
Momento
Metodolgico
Institucin Docentes Alumnos Representantes
L.B: Gran
Mariscal de
Ayacucho
55 890 512
Fuente: Datos adquiridos por medio de la Subdirectora acadmica.
Proceso del muestreo aplicado: Se realizara un muestreo probabilstico
aleatorio simple a las poblaciones de estudiantes y representantes, por ser
mayor de cien, mientras que a los docentes no se le aplicar ningn clculo
porque, sta es menor de cien.
Clculo del tamao de la muestra





Donde: N: Tamao de la poblacin, n: Tamao de la muestra, S: Desviacin
estndar probabilstica (constante igual 0,25). e: error asumido por el
investigador 5% (constante igual 0,05). Tabla de Gaus. Z: Coeficiente
tabulado con respecto al error asumido(5%) que ser igual a 1,96.
N . Z
2
. S
2

e
2
. (N-1) + Z
2
. S
2

n=
MARCO METODOLGICO.
AZORIN
POCH

Clculo de la muestra de estudiantes y de representantes:

Al sustituir los smbolos por los valores correspondientes se obtiene
lo siguiente:
n= 87,54 88 estudiantes y n = 81,41 81 representantes

Muestra de docentes: 55 docentes
MARCO METODOLGICO.
Sabino (2000)
La operacionalizacin de las variables,
consiste en hacer que los conceptos y
elementos que intervienen en el problema
sean operativos y manejables
Variable I: Evaluacin de los aprendizajes.
Permitir evidenciar si el docente posee un concepto adecuado
sobre los fundamentos tericos de la evaluacin.
VARIABLE I: TEMS INDICADORES





Evaluacin de
los
aprendizajes


Elementos
planificadores para la
evaluacin
- Estrategias para el
aprendizaje
- Contenido de enseanza
- Objetivos y metas
- Tiempo disponible
- Todas las anteriores


Aspectos que toma
para la evaluacin
- Necesidades del estudiante
- Logro de objetivos
- Las fortalezas del grado
- Capacidad que tienen los
estudiantes
- Todas las anteriores
Variable VI: Fundamentos de la Evaluacin
Permite conocer el nivel de responsabilidad que tiene el
docente en cuanto a los fines y aplicabilidad en el proceso
de evaluacin.


VARIABLE VI: TEMS INDICADORES





Fundamentos
de la
evaluacin
Metas de la evaluacin -Lograr la calidad
-Aprendizaje significativo
-Conocimiento relevante
-La eficiencia
-Explicar y predecir el aprendizaje

Objetivo de las
estrategias de
evaluacin
-Evitar la improvisacin
- Cumplimiento de programa
-Por el orden establecido
-Necesidades de los estudiantes
-Por cumplir con un requisito
Variable VII: Acompaamiento de aula.
Permite verificar la continuidad del acompaamiento en el
proceso evaluativo.

VARIABLE VII: TEMS INDICADORES





Acompaamiento
de aula
Supervisar el proceso
de aprendizaje es til
para:
-Corregir fallas
-Controlar el proceso
-Realimentar
-Mejorar el proceso
-Ejercer responsabilidad
La planificacin de la
evaluacin puede ser
supervisada para
unificar criterios entre:
-Docentes y alumnos
-Directivo y docentes
-Docentes y representantes
-Docentes y docentes
-Docente, alumnos y
representantes