Basespsicolgicasdelaprendizaje 120605024755 Phpapp02 1

ACCESO A BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE
Aqu encontrar los documentos base, el programa detallado del curso y

los mdulos que lo integran, las situaciones didcticas sugeridas y una
diversidad de materiales de trabajo, evaluacin y apoyo al logro de las
competencias que se espera desarrollar en los participantes.
Bases Psicolgicas del Aprendizaje
Descargue el programa completo haciendo clic en la imagen
Situacin problemtica en torno a la cual se desarrolla el curso y se busca promover la formacin de competencias en el futuro docente
Propsitos formativos y descripcin general del curso
Estructura didctica del curso
Competencias profesionales del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Competencia general del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseanza
Sugerencias de evaluacin
Bibliografa bsica
Otros recursos de apoyo
PRESENTACIN.
BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

Situacin problemtica
en torno a la cual se
desarrolla el curso y se
busca promover la
formacin de
competencias en el
futuro docente

La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que ste
requiere ser un aprendiz autnomo, automotivado, capaz de autorregularse y con
habilidades para el estudio independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a
tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e incertidumbre, as
como a buscar y analizar informacin en diversas fuentes para transformarla en aras de
construir y reconstruir el conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante
del aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo que
se sabe como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de saberes
declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele recaer en
la tarea docente.
PRESENTACIN.

busca promover la
formacin de
competencias en el
futuro docente
El profesor, como agente mediador de los procesos que conducen a los estudiantes a la
construccin del conocimiento y a la adquisicin de las capacidades mencionadas, requiere
no slo dominar stas, sino apropiarse de nuevas competencias para ensear y cambiar
sus propias concepciones en torno a lo que significa aprender en contextos escolares. No
obstante, los problemas o dificultades que enfrentan los alumnos estudiantes de educacin
preescolar y primaria para apropiarse del conocimiento en el sentido antes mencionado
prevalecen, o an ms, se acentan en una escuela que como institucin privilegia el
paradigma centrado en la enseanza repetitiva, de corte transmisivo-receptivo, que
prioriza la adquisicin de informacin declarativa, inerte y descontextualizada. Una
muestra de ello reside en los resultados nacionales e internacionales de las evaluaciones
que dan cuenta del nivel de aprendizaje y competencias que los estudiantes logran en las
escuelas mexicanas.
PRESENTACIN.

busca promover la
formacin de
competencias en el
futuro docente
Al mismo tiempo, en diversas investigaciones sobre lo que piensan los profesores del
aprendizaje escolar y la manera en que buscan su promocin en el aula, indican que
prevalecen concepciones asociacionistas, dirigidas a la reproduccin de informacin y no a
la construccin colaborativa de aprendizajes complejos. Ante este panorama, se requiere
que el docente de educacin bsica revise crticamente sus propias concepciones y
prcticas educativas en torno al aprendizaje escolar, revise con la debida profundidad una
diversidad de teoras psicolgicas que explican el aprendizaje en contextos escolares y
desarrolle en consecuencia, un conjunto de marcos explicativos en torno al aprendizaje
como proceso psicolgico, educativo y social. Con fundamento en dichos conocimientos, la
identificacin de aquellos factores que potencian o limitan el aprendizaje en el contexto
ulico de referencia y la disposicin de modelos y propuestas didcticas para la
intervencin en el campo del aprendizaje estratgico, le permitirn intervenir
sistemticamente en sus espacios de prctica para promover aprendizajes con sentido y
significativos, relevantes no slo para la persona que aprende, sino para su participacin en
la escuela y la comunidad.
PRESENTACIN.

Propsitos formativos
y descripcin general
del curso
El propsito de este curso es promover en el docente en formacin el desarrollo y
construccin de una diversidad de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales cuya
movilizacin se oriente a intervenir en situaciones vinculadas con necesidades y problemticas
de los educandos de preescolar y primaria relacionados con la promocin de los procesos de
aprendizaje significativo y estratgico en el contexto escolar.

Se parte de la idea que las concepciones acerca del proceso de aprendizaje constituyen uno de
los pilares sobre los cuales se construye el pensamiento pedaggico de los profesores y
determinan en gran medida la manera de concebir, disear, implementar y evaluar los
procesos educativos. Con base en esta premisa, se pretende que los docentes en formacin
construyan marcos de referencia terico metodolgicos, sustentados en una diversidad de
ideas y aportaciones derivadas de la investigacin contempornea en el campo de la psicologa
del aprendizaje, que les permita comprender este proceso y les ayude a disear y estructurar
situaciones de aprendizaje en sus contextos particulares de prctica, a fin de enfrentar mejor
los problemas y dificultades asociados al mismo.
PRESENTACIN.

del curso
El curso tiene el propsito de promover en el estudiante las siguientes capacidades y
actitudes:

1. Identificar y analizar las ideas implcitas de los docentes y estudiantes de las Escuelas
Normales en torno a qu es el aprendizaje y cmo se aprende?, a fin de tematizar
explcitamente dichas concepciones, contrastarlas con las explicaciones o modelos
reportados por la investigacin y asumir una postura crtica que les permita transferir este
conocimiento a las prcticas e interacciones pedaggicas en sus contextos de influencia.

2. Desarrollar una actitud crtica y una toma de postura en relacin con los saberes, valores y
prcticas que promueven la escuela como institucin social en torno al proceso de
aprendizaje escolar de los alumnos, valorando especialmente el papel del docente como
agente fundamental en la adquisicin de formas de aprender ms significativas, complejas,
estratgicas y colaborativas, a la par que ms ajustadas a las necesidades y diversidad de
intereses y capacidades de stos...
PRESENTACIN.

del curso
3. Valorar la influencia de los factores ms relevantes propios de diversos contextos en los
que ocurre el proceso educativo en las instituciones escolares y con base en ello, detectar
las necesidades y problemas referidos a los procesos de aprendizaje de sus alumnos.

4. Fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente a travs del anlisis y
entendimiento de las diversas teoras psicolgicas que examinan el aprendizaje, de la
comprensin de los modelos explicativos derivados de stas, sus constructos clave y
mtodos de indagacin, y sus implicaciones en la proyeccin cultural de la escuela y las
prcticas pedaggicas.

5. Analizar crticamente el sustento terico en torno al aprendizaje que tiene como base a los
enfoques psicoeducativos que se han incorporado en las reformas curriculares en la
educacin bsica en nuestro pas en los ltimos aos.

6. Comprender los procesos de intervencin del docente para promover el aprendizaje
estratgico de sus alumnos en contextos especficos y a partir de ellos, conducir el anlisis
y propuesta de modelos de intervencin en diversos mbitos relacionados con el
aprendizaje escolar en educacin bsica.
PRESENTACIN.

Estructura didctica
del curso
La estructura didctica del curso contempla 3 mdulos, que implican una progresin en la
formacin del estudiante que parte de la revisin crtica de las propias concepciones en torno
a lo que significa el aprendizaje escolarizado, su contrastacin con la investigacin sobre las
concepciones docentes sobre el aprendizaje y sus implicaciones para la prctica educativa.
Posteriormente, y con base en la revisin de las teoras psicolgicas contemporneas de
mayor impacto en la educacin bsica, se propone la construccin de marcos de referencia
explicativos, orientados a fundamentar el quehacer pedaggico del futuro docente en las
aulas.

Finalmente, con base en lo anterior, se realizar la revisin de propuestas y modelos
educativos enfocados a la comprensin de una diversidad de procesos de aprendizaje en
contextos escolarizados.
PRESENTACIN.

Estructura didctica
del curso

El primer mdulo Las ideas de los estudiantes y docentes sobre el aprendizaje, intenta
recuperar el anlisis de las principales concepciones que tanto docentes como estudiantes de
la Escuelas Normales tienen sobre la naturaleza del aprendizaje, tematizarlas explcitamente,
contrastarlas con aportes de investigacin emprica y valorar su influencia sobre las propias
prcticas educativas en el aula de educacin bsica. Se busca que el estudiante problematice
los alcances y restricciones de las concepciones y prcticas prevalecientes entre los
profesores en relacin al aprendizaje escolar e identifique la dimensin y direccin de la
necesidad del cambio de formas de pensar y actuar de los principales actores de la
educacin.

PRESENTACIN.

Estructura didctica
del curso

El segundo mdulo Aportaciones de la psicologa al estudio del aprendizaje en contextos
escolares, se propone la revisin de algunas de las principales teoras psicolgicas del
aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio e intervencin, y su metfora educativa
(concepcin de aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno). Se pretende con
esto que los estudiantes puedan fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del
conocimiento cientfico emanado de las diversas teoras que han explicado los procesos de
aprendizaje en el contexto escolar, explorando las variables que lo afectan y particularmente
las consecuencias de la intervencin psicoeducativa.
PRESENTACIN.

Estructura didctica
del curso

El tercer mdulo Procesos de intervencin psicoeducativa y accin docente para promover
el aprendizaje estratgico de los alumnos en contextos escolares, permitir al futuro docente
el manejo de elementos de anlisis y diseo educativo de situaciones y propuestas que
propicien el aprendizaje estratgico en la educacin bsica, as como la capacidad de
convertirse en usuarios estratgicos de modelos educativos y materiales didcticos
soportados en las tecnologas que apoyan dicho aprendizaje. Por otro lado, se plantea la
necesidad de promover una mirada crtica del profesor en formacin en torno a propuestas
educativas poco slidas y con fundamentos endebles respecto a los procesos de aprendizaje
que suelen ofertarse en el mbito de la educacin bsica.

PRESENTACIN.

Competencias
profesionales del
perfil de egreso a las
que contribuye el
curso

1. Disea planeaciones didcticas aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares
para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de
educacin bsica.

2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los alumnos.

3. Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje

4. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin
PRESENTACIN.

Competencia general
del curso

Construye marcos explicativos y propuestas didcticas que le permiten comprender,
problematizar e intervenir en la promocin estratgica del aprendizaje escolar de manera
ajustada y pertinente a las necesidades de los educandos provenientes de los contextos
socioculturales y educativos en donde desarrolla su prctica docente, con la perspectiva de
promover en stos aprendizajes significativos y con sentido, orientados a la adquisicin de
competencias para la comunicacin, la colaboracin y la convivencia democrtica y el uso
responsable y seguro de las tecnologas informticas.

PRESENTACIN.

Orientaciones para el
aprendizaje y
enseanza

Segn su enfoque, los cursos correspondientes a la lnea psicolgica, estn orientados al
abordaje de una diversidad de saberes complejos vinculados no slo con aprendizaje de
teoras y conceptos propios del campo de la psicologa, sino que se enfatizan aquellas
experiencias que impliquen a los participantes en el anlisis e intervencin de una diversidad
de situaciones relacionadas con los procesos bajo estudio en sus contextos educativos de
prctica. Por consiguiente, la metodologa de este curso propone un trabajo que combine
diversas actividades de seminario, trabajo colaborativo, ejercicios de investigacin documental
y de campo, conduccin de proyectos de intervencin, con la finalidad de apoyar la adquisicin
de las competencias especficas previstas. Hay que enfatizar que todas ellas giran en torno al
tema del aprendizaje en contextos escolares y su promocin a travs de la accin educativa y
la intervencin del docente.

PRESENTACIN.

aprendizaje y
enseanza

Como una toma de postura, y aunque se revisan una diversidad de enfoques tericos sobre el
aprendizaje escolar, el enfoque nodal del curso (en cuanto a su lgica de diseo instruccional y
su enfoque de intervencin educativa) privilegia la visin sociocultural y constructivista de una
enseanza situada en contexto y del aprendizaje basado en la experiencia y la reflexin sobre
diversos mbitos de problemtica referidos al quehacer docente.

La duracin de cada mdulo est en funcin de los contenidos y actividades previstos en la
programacin. Se propone que el mdulo uno se desarrolle durante 18 horas clase. El segundo
y tercer mdulo tendrn una duracin de 24 y 30 horas clase respectivamente. En cada uno de
los mdulos, se sugieren actividades variables, segn sea pertinente, todas con la finalidad de
propiciar la apropiacin de las competencias del curso, entre las que se incluyen:

PRESENTACIN.

aprendizaje y
enseanza
Diseo y conduccin de un trabajo de indagacin emprica en escenarios escolares reales
enfocado en el anlisis de las concepciones que tienen los docentes de la Escuela Normal (en
formacin y en ejercicio) en torno al aprendizaje.

Sesiones de anlisis, discusin y reflexin sobre las diferentes posturas y teoras del
aprendizaje a partir de la indagacin, lectura crtica y discusin en equipos y en plenaria de los
tpicos contenidos en los mdulos de trabajo.

Bsqueda estratgica y anlisis crtico de materiales audiovisuales, digitales y de textos
diversos relacionados a las actividades y proyectos de trabajo de los participantes.

Generacin de escritos acadmicos diversos (ensayos, comentarios crticos, anlisis de
literatura especializada, proyectos, entre otros segn sea pertinente).
PRESENTACIN.

aprendizaje y
enseanza
Observacin directa y recuperacin de informacin o evidencia pertinente en escenarios
educativos de nivel bsico en los cuales los estudiantes normalistas realizan sus prcticas.

Sesiones de tutora o asesora relacionadas con las actividades de anlisis, bsqueda de
informacin o generacin de propuestas y proyectos propuestos por los participantes.

Dada la importancia de desarrollar en los estudiantes competencias de alfabetizacin
tecnolgica, se recurrir en todos los mdulos al empleo de Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC) en su cualidad de instrumentos cognitivos, tecnolgicos y comunicativos.

La promocin de la literacidad acadmica ser atendida en relacin a la provisin de distintos
recursos de aprendizaje estratgico para apoyar a los estudiantes de este curso (incluyendo
estrategias de representacin y aprendizaje conceptual-visual, apoyos a la composicin escrita,
recursos para la autoevaluacin y la reflexin sobre el aprendizaje, entre otros). Asimismo,
para fortalecer las habilidades de comprensin de un segundo idioma, se recurrir a la lectura
y bsqueda de informacin tanto en espaol como en ingls.
PRESENTACIN.

Sugerencias de
evaluacin
Dado el enfoque y propsitos formativos del curso, se tiene contemplada la realizacin de un portafolio
de aprendizaje que se conformar con las producciones acadmicas ms relevantes realizadas durante
el curso, las cuales constituirn las distintas evidencias de aprendizaje generadas en cada mdulo. Se
trabajar desde un enfoque de evaluacin autntica, en donde se valorarn las producciones del
estudiante, pero asimismo sus reflexiones y aportes al proceso de construccin de conocimiento y
colaboracin con sus pares, y se dar un peso importante a la autoevaluacin, la participacin y
compromiso, as como al logro de las estrategias acadmicas y digitales previstas.

Para apoyar tanto el diseo o modelado de las producciones acadmicas y para proceder a la evaluacin
de las evidencias de aprendizaje, se utilizarn diversos formatos e instrumentos especficos de reflexin
y evaluacin, incluyendo diversas rbricas o matrices de verificacin, pautas de seguimiento y bitcoras
de reflexin de los aprendizajes logrados. Se valorarn tanto los productos generados como los
procesos y se tomar como un referente importante la autoevaluacin del estudiante de su trabajo,
implicacin y producciones, la reflexin sobre los aprendizajes logrados y en las actividades de ndole
colaborativa, se articular la coevaluacin entre pares. En cada mdulo de aprendizaje se indicarn los
criterios e instrumentos de evaluacin pertinentes; no obstante, el docente y los participantes podrn
ajustar, adaptar o cambiar los mismos, as como los materiales de trabajo, cuando ello sea pertinente.
PRESENTACIN.

Bibliografa bsica

Debido a la ndole de las actividades previstas en torno a las situaciones didcticas que se
trabajarn en los distintos mdulos, no se considera conveniente contar con un nico libro de
texto. En funcin de las actividades y proyectos de trabajo de los estudiantes, se hace la
sugerencia de distintas obras (captulos de libros, artculos de revista y hemerogrficos,
textos digitales, sitios web, videos, entre otros) y se da la pauta a la bsqueda de materiales
complementarios o alternativos en algunas de las actividades, para ajustarlos a los intereses
del grupo. Se sugiere la conformacin de un repositorio o biblioteca digitalizada mnima con
los materiales bsicos sugeridos en los mdulos, as como la identificacin de enlaces a sitios
web y otros materiales digitalizados de consulta. (Ver los materiales bsicos indicados en
cada mdulo).
PRESENTACIN.

Otros recursos de apoyo
Se sugiere la conformacin de un espacio digitalizado donde se ubiquen los materiales y
actividades del curso para que se tenga acceso expedito y seguro a los mismos en todas las
escuelas normales del pas. Dicho espacio podr emplearse en funcin de las posibilidades e
intereses de los grupos y comunidades educativas de las escuelas normales, pudiendo
emplearse en distintos niveles:

En un primer nivel como un repositorio o archivo digital de contenidos, que incluya
programa, propuesta de actividades, materiales de lectura y trabajo en versin pdf
descargable, ligas a sitios de inters, videos educativos, etc.

En un segundo nivel que incluye lo anterior, pero con la posibilidad de trabajar en un
ambiente de aprendizaje como sera el caso de la plataforma LMS-Moodle o en un blog
ex profeso, a fin de contar con un espacio de intercambio, comunicacin, gestin y
trabajo entre estudiantes y profesor del grupo.

En un tercer nivel, donde adems de lo previsto en los dos precedentes, se puedan
establecer procesos de intercambio y comunicacin con otros grupos dentro de la
misma escuela normal, con otras escuelas normales o con otros grupos y comunidades
interesadas en los temas de aprendizaje en contextos escolares.
MODULO I.
LAS CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR
COMPETENCIA ESPECFICA
CONTENIDOS
METODOLOGA
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN EL MDULO
Descargue el programa del Modulo I haciendo clic en la imagen
MODULO I.

COMPETENCIA
ESPECFICA
Comprende el significado y la influencia que tienen en la prctica
educativa las concepciones docentes respecto a la naturaleza del
aprendizaje escolar, lo que le permite reconocer la necesidad de
transformar dichas concepciones y prcticas educativas para
lograr la promocin de aprendizajes constructivos, significativos y
con sentido en los estudiantes de educacin bsica en sus
contextos de prctica.
MODULO I.

CONTENIDOS

1.1. Qu es el aprendizaje y cmo se aprende?

1.2. Las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la prctica
educativa.

1.3. Qu significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos escolares.
MODULO I.

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO
CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS
MAESTROS EN EJERCICIO.

SITUACIN DIDCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO
AGENTES FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE.
SITUACIN DIDCTICA 1.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS
ESTUDIANTES DE LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Otras situaciones didcticas
SITUACIN DIDCTICA 2. EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES
FUNDAMENTALES EN LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE.

PROPSITO

Comprender la importancia de las concepciones
docentes para la prctica educativa, a partir de la
identificacin, tematizacin explcita y contraste de las
teoras implcitas ms representativas que tienen sobre
el aprendizaje los estudiantes de las Escuelas Normales
y los maestros de educacin bsica en ejercicio.
QU ES EL APRENDIZAJE Y CMO SE APRENDE? CMO CONCEBIMOS EL APRENDIZAJE LOS ESTUDIANTES DE
LAS ESCUELAS NORMALES Y LOS MAESTROS EN EJERCICIO.

ACTIVIDADES
A partir de una reflexin del docente del curso sobre la importancia de conocer las concepciones de los
docentes en formacin y en ejercicio respecto al aprendizaje escolar de los estudiantes de educacin bsica, se
proceder a solicitar a los participantes (estudiantes normalistas de este curso) que respondan a un
instrumento que da cuenta de ello y que ser el punto de arranque para analizar sus propias ideas y los
resultados de investigacin reportados en la literatura respecto al aprendizaje y las implicaciones que estas
concepciones tienen en su labor educativa.

1.1. Aplicacin del Cuestionario de Dilemas (Vilanova y Garca y Seorio, 2007) al grupo de estudiantes de
la clase en su calidad de docentes en proceso de formacin (actividad previa a la lectura de los textos
sugeridos).

1.2. Conformacin en pequeos grupos (4-5 participantes) de un marco terico mnimo, que permita
analizar e interpretar los resultados del cuestionario, en el que se expongan los principales conceptos
relacionados con las teoras implcitas docentes. Utilizar como gua las siguientes preguntas:

ACTIVIDADES
Qu son las teoras implcitas?

De acuerdo a la literatura, cules son las teoras implcitas de los docentes en torno al aprendizaje y
cuales son sus principales caractersticas?

Qu implicaciones tienen las teoras implcitas para la prctica educativa del docente?

Con base en la revisin de algunos resultados derivados de la investigacin emprica Qu teoras
implcitas predominan en los docentes en formacin y en servicio, particularmente en educacin
bsica?

Por qu es importante para la prctica educativa del docente promover el cambio conceptual de estas
teoras?, en qu sentido o direccin debe darse dicho cambio?

ACTIVIDADES
Para ello se propone la revisin y anlisis de los siguientes textos:

Pozo, J., Scheuer, N., Mateos, M. y Prez, M. (2006) Las teoras implcitas sobre el aprendizaje y la
enseanza. En J. I. Pozo, N. Scheuer, M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la
enseanza y el aprendizaje, las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, p.p. 95-132.

Martn, E., Mateos, M., Martnez, P., Cervi, J., Pecharromn, A. y Villaln, R. (2006) Las concepciones
de los profesores de educacin primaria sobre la enseanza y el aprendizaje. En J. I. Pozo, N. Scheuer,
M. Prez, M. Mateos y M. de la Cruz. Nuevas formas de pensar la enseanza y el aprendizaje, las
concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Gra, pp. 170-187.

Fortoul, M. (2008) La concepcin de la enseanza segn los estudiantes del ltimo ao de la
licenciatura en Educacin Primaria en Mxico. Perfiles Educativos, 30 (119), 72-89.


ACTIVIDADES
1.3. Una vez discutida la aproximacin terica a la que arribaron respecto al tema, los equipos procedern a la
cuantificacin de la distribucin de frecuencias y porcentajes relativas a cada alternativa de las respuestas del
cuestionario que han resuelto ellos mismos y sus compaeros de clase. Interpretarn los resultados usando
como gua la tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales
supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. Para una mejor visualizacin e interpretacin, podrn
construir las grficas de resultados pertinentes. Trabajarn los datos de su equipo y despus integrarn los de
todos los equipos para tener la perspectiva grupal completa. Se sugiere el empleo de un programa como Excel
para una cuantificacin pertinente y para tener la posibilidad de graficar los datos.

Consulte el material de apoyo para realizar la cuantificacin haciendo clic aqu.

1.4. Con base en las actividades anteriores, se proceder a la discusin en pequeos grupos (4-6 participantes)
en torno a los resultados obtenidos en el ejercicio de investigacin, utilizando como gua las siguientes
preguntas:

ACTIVIDADES
Cmo se distribuyen las respuestas de los estudiantes en relacin a las distintas teoras analizadas?
En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los estudiantes de la Escuela Normal?

En qu teora implcita se ubica la mayora de las respuestas de los maestros en formacin y en
servicio conforme a lo que se reporta en la literatura revisada?, Qu diferencias se encontraron con
respecto a los resultados reportados en su grupo y los expuestos por otros autores en el marco terico?
Ntese que en este sentido, contrastarn los datos obtenidos en su grupo con los resultados que
reportan los artculos que han ledo, que incluyen muestras de docentes en formacin y en servicio.

Qu implicaciones tienen estos resultados en trminos de cmo conciben los docentes en formacin
y en servicio el aprendizaje, cmo afecta esto su prctica educativa y qu congruencia existe con los
enfoques prevalecientes en el currculo vigente en educacin bsica?

Se plantea la necesidad de un cambio personal/grupal en dichas concepciones y en qu direccin?

ACTIVIDADES
Cules son las principales las principales conclusiones derivadas de esta actividad de exploracin de
sus propias ideas sobre el aprendizaje y su contrastacin con lo reportado en diversas investigaciones
con poblaciones docentes?

Cada equipo presentar por escrito un reporte con los resultados de esta discusin.

1.5. Con la coordinacin y asesora del docente del grupo, los equipos integrarn un reporte final de resultados
grupales (tabla con frecuencias y porcentajes, grficas correspondientes) as como con las principales
conclusiones, lo expondrn y discutirn en plenaria.

La realizacin de esta actividad de investigacin puede apoyarse asimismo en las actividades del curso
Herramientas bsicas para la investigacin educativa. Si el docente y los participantes lo consideran
conveniente, podrn ampliar la aplicacin del cuestionario a docentes en servicio en las escuelas a las que
acuden en Observacin y anlisis de la prctica escolar. Asimismo, existe la posibilidad de construir otro tipo
de instrumento (por ejemplo, preguntas abiertas en formato cuestionario o entrevista) para realizar la
indagacin sobre las concepciones docentes respecto al aprendizaje.

MATERIALES DE
APOYO

Cuestionario de Dilemas (Vilanova, Garca y Seorio, 2007). En Vilanova, S., Garca M. B. y
Seorio, O. (2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario
para profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2).

Tabla propuesta por Vilanova, Garca y Seorio (op. cit.), donde se sintetizan los principales
supuestos de cada teora implcita sobre el aprendizaje. En Vilanova, S., Garca M. B. y Seorio, O.
(2007). Concepciones acerca del aprendizaje: diseo y validacin de un cuestionario para
profesores en formacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 9 (2).

Plantilla de excel para el tratamiento estadstico de los datos.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Reporte por equipo de los resultados del cuestionario aplicado (base y tabla de datos y
grficas).
Documentos: Marco terico mnimo y reporte con los resultados de la discusin derivados de la
actividad 1.4.
Presentacin en Power Point (PPT) de los resultados integrados de todo el grupo.
SITUACIN DIDCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN
LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
SITUACIN DIDCTICA 1. REPRESENTACIN PERSONAL DE INFANCIA Y DESARROLLO HUMANO
SITUACIN DIDCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN
LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE

PROPSITO

Identificacin de algunos aspectos significativos
relacionados con la escuela como institucin y con el
docente como agente educativo que favorecen o
restringen el aprendizaje en contextos escolares.
SITUACIN DIDCTICA 2
EL VALOR DE EDUCAR: EL PAPEL DEL DOCENTE Y LA ESCUELA COMO AGENTES FUNDAMENTALES EN LA
PROMOCIN DEL APRENDIZAJE

ACTIVIDADES
2.1. La construccin de elementos tericos explicativos que permitan al estudiante la comprensin de los
problemas asociados con el aprendizaje en contextos escolares y la posibilidad de intervenir en stos, precisa
la revisin y anlisis de algunos elementos de orden conceptual, para ello, se propone la discusin en equipo
(3-4 participantes) en torno a las siguientes interrogantes:

Qu se entiende por educabilidad?, qu relacin tiene con el aprendizaje?
Cmo influye la escuela en el proceso de educabilidad?
Cules son las principales hiptesis que explican el problema del fracaso escolar masivo? Procure
relacionarlas con los conceptos de educabilidad y aprendizaje trabajados anteriormente.
Cul es el papel del maestro en la promocin del aprendizaje y desarrollo de los alumnos?

Elaboren un mapa conceptual que recupere las ideas principales del texto y sus conclusiones derivadas de la
discusin
SITUACIN DIDCTICA 2

ACTIVIDADES
Texto base para la discusin:
Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin.

2.2. Con base en el anlisis realizado en la actividad anterior, se sugiere la exposicin del vdeo: De Panzazo! El
drama de la educacin en Mxico, documental que presenta el estado actual del sistema educativo en Mxico,
a los actores principales y cmo influyen en la educacin de los nios y la importancia que esto tiene en el
futuro de nuestro pas. A partir de esta actividad, el docente promover la realizacin de un debate en clase.
Sugerencia de tpicos para la discusin:

Principales problemas que enfrentan actualmente los alumnos de educacin bsica en nuestro pas y
su relacin con los procesos de aprendizaje escolar
Desde la perspectiva del video y de la propia, cules son las principales causas, factores y agentes
debido a los cuales los alumnos de educacin bsica no aprenden como debiesen.
Papel de la escuela y el docente frente a esta problemtica, posibilidades de cambio.
SITUACIN DIDCTICA 2

ACTIVIDADES
Con miras a la realizacin de un ensayo producto final del mdulo, cada equipo elaborar sus conclusiones por
escrito y se expondrn en plenaria

2.3. Los docentes en todos los contextos socioculturales en donde desarrollan su prctica, tienen posibilidades
reales de intervenir en la mejora de los procesos escolares y del aprendizaje de sus alumnos, existe el
testimonio de muchas experiencias que ejemplifican este planteamiento. En este tenor, la presente actividad
se orienta a realizar el anlisis de una experiencia pedaggica, que da cuenta de la labor de un grupo de
profesores de educacin bsica en Argentina para revertir el rezago escolar de sus alumnos en un contexto
desfavorable. Para ello se proceder solicitar a los participantes leer individualmente el texto: Cmo pueden
los que no podan, itinerarios de la lectura. Posteriormente, en pequeos grupos analicen la experiencia con
base en los siguientes ejes:

Describan las caractersticas del contexto escolar en donde se desarrolla esta experiencia y los
principales problemas que expone.
Identifiquen las caractersticas principales de la accin docente para abordar la problemtica.
Con base en el anlisis de la experiencia intenten explicar la relacin entre aprendizaje, desarrollo
humano, educabilidad y contexto educativo.
SITUACIN DIDCTICA 2

ACTIVIDADES

Elaborar una presentacin en Power Point, con las principales conclusiones derivadas de su anlisis y
exponerlas en plenaria.

2.4. Como producto final del mdulo y con base en el anlisis realizado a lo largo de las actividades
precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que el estudiante elabore individualmente
un ensayo u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital, etc.), acordada con el docente, en dnde
exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el mdulo y defina
claramente su toma de postura frente a los mismos.
SITUACIN DIDCTICA 2

MATERIALES DE
APOYO

Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin Argentina.

Rulfo, J. y Loret, C. (2012) De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico

Daz, E., Abad, P., Roldn, S., Ricobelli, B., Pasalagua, E. Rossano, L., Bentez, G. y Mazza, E. (2005)
Cmo pueden los que no podan, itinerarios de la lectura. En Experiencias pedaggicas: voces y
miradas: Estrategias y materiales pedaggicos para la retencin escolar. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. 11-32.

SITUACIN DIDCTICA 2

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
Mapa conceptual

Presentacin PPT de las conclusiones producto de la actividad 2.3.

Elaboracin de un ensayo acadmico u otra produccin acadmica (vdeo, cuaderno digital en
Wix, etc.) en donde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales
revisados en el mdulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.
MODULO I.

HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGICAS
QUE LOS PARTICIPANTES
DESARROLLARN EN EL
MDULO
Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y
prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje
en los contextos escolares.

Promover el acercamiento a los procesos de investigacin educativa a travs del ejercicio
sistemtico de indagacin emprica en escenarios escolares reales.

Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje,
desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploracin los
contextos y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel
bsico (preescolar y primaria).

Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de
propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web,
documentos multimedia y digitales, etc., tomando como marco explicativo los enfoques
tericos y metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo
de la asignatura.
MODULO I.

HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGICAS
QUE LOS PARTICIPANTES
DESARROLLARN EN EL
MDULO
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de
logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo.

Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al
aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de
rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y
desarrollo humano sostenible.

Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que
incluya componentes de reflexin y autoevaluacin respecto a las producciones y
aprendizajes logrados.
Materiales de apoyo (para el docente y los participantes)
De Panzazo! El drama de la educacin en Mxico
(d clic en el video)
HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS QUE LOS PARTICIPANTES DESARROLLARN EN EL
MDULO

Materiales de apoyo a las
habilidades acadmicas y
tecnopedaggicas (para el
docente y los participantes)
Lecturas
Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Gua Tcnica para elaborar un ensayo. Mxico:
Universidad Autnoma de Quertaro.
Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point.
Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.

Rbricas
Rbrica para evaluar proceso del trabajo en equipo
Ruta critica sobre Cmo debatir
Rbrica para evaluar un e-portafolio

Programas para disear mapas conceptuales y organizadores grficos
Inspiration
CmapTools

Vdeos
Hernndez, N. (26/01/2012) Manejo de estadstica descriptiva bsica en Excel
Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker
Manejo de estadstica descriptiva bsica en Excel
Cmo hacer un video con Windows Movie Maker
MODULO II.
APORTACIONES DE LA PSICOLOGA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES
CONTENIDOS
METODOLOGA
Descargue el programa del Modulo II haciendo clic en la imagen
MODULO II.

COMPETENCIA
ESPECFICA

Conforma marcos explicativos sustentados en la revisin crtica
de las teoras psicolgicas del aprendizaje, que le permiten
comprender y problematizar las situaciones y procesos referidos
al aprendizaje en el contexto escolar y consecuentemente
fundamentar el enfoque psicopedaggico que habr de guiar su
quehacer educativo en determinadas situaciones.
MODULO II.

CONTENIDOS
2.1. Lo que sabemos del aprendizaje a travs de las miradas de las teoras psicolgicas.
2.1.1. Aportaciones de la teora y la investigacin psicolgica a la comprensin de los
procesos de aprendizaje.
2.1.2. La mirada conductista y el control de la conducta a travs del reforzamiento.
2.1.3. La corriente humanista y la promocin del potencial de autorrealizacin de la
persona.
2.1.4. La postura psicogentica piagetiana y el vnculo entre el aprendizaje y el
desarrollo cognitivo.
2.1.5. Una mirada cognitiva en la educacin: la teora ausubeliana del aprendizaje
significativo.
2.1.6. El enfoque sociocultural: el aprendizaje como acto social e internalizacin
mediada de la cultura.
2.1.7. Otras aproximaciones tericas a los procesos de aprendizaje en contextos
escolares.

2.2. Incorporacin de las teoras psicolgicas del aprendizaje en el currculo escolar de la
educacin bsica.
2.2.1. Anlisis crtico de las innovaciones curriculares y educativas dentro del marco de
las teoras psicolgicas del aprendizaje escolar: alcances y limitaciones.
2.2.2. El aprendizaje en la sociedad del conocimiento: propuestas y realidades para el
aprendizaje y la enseanza en los contextos global y local.
MODULO II.

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y
PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA.

SITUACIN DIDCTICA 2. QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO?
INCORPORACIN DE LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE
LA EDUCACIN BSICA.

LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A
PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
SITUACIN DIDCTICA 2. QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN DE LAS TEORAS
PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA.

PROPSITO

Construir un marco explicativo sobre lo que es el aprendizaje a
partir del anlisis de algunas de las principales teoras
psicolgicas del aprendizaje, as como de sus mtodos de estudio
e intervencin, y su metfora educativa (concepcin de
aprendizaje, enseanza, papel del profesor y del alumno).

ACTIVIDADES
En equipos de 3 a 4 estudiantes:

Apoyndose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la bsqueda
estratgica de bibliografa asociada a los temas de este mdulo, analizar los principales
conceptos y principios educativos que se desprenden de las teoras psicolgicas revisadas,
plantear cul es la metfora educativa que los caracteriza (concepcin de aprendizaje y
enseanza, papel del alumno y del agente educativo).

1.1. Cada equipo elaborar de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teoras
revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los
discutirn en plenaria en clase. El mapa conceptual deber representar:
1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teora analizada; se puede incluir
adicionalmente una lnea de tiempo al respecto.
1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teora que hayan tenido una
influencia destacada en la educacin.


ACTIVIDADES
1.1.3. Principales conceptos y supuestos tericos:
Qu quiere decir aprender?
Cmo se aprende? y
Qu se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de
acuerdo con cada modelo o teora.

1.1.4. Metfora educativa que se desprende de la teora: Cmo concibe el aprendizaje,
la enseanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo.
1.1.5. Aportaciones a la educacin, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicacin
en la educacin escolar.

1.2. Posteriormente, y con asesora del docente del curso, cada equipo seleccionar una de las
teoras revisadas y con la finalidad de profundizar en el estudio de sta, y elaborar un material
didctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas:
prezi,wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbacin) que ilustre y explique la
teora de inters abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1

ACTIVIDADES
Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervnculos a sitios web,
referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teora
en cuestin. Se solicitar al menos la consulta de cinco referencias en la elaboracin del trabajo
y por lo menos 4 vnculos de calidad recuperados de internet.

1.3. Realizacin de un anlisis de prcticas educativas en contexto escolar representativas y/o
asociadas a alguna de las teoras psicolgicas del aprendizaje estudiadas. Tomar en cuenta los
siguientes puntos:

1.3.1. Cmo se lleva a cabo la imparticin del contenido curricular de acuerdo a lo
planteado por esta teora o modelo?
1.3.2. Cules aspectos son los ms importantes en el proceso de enseanza de
acuerdo a lo que seala la teora?
1.3.3. Qu papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseanza y
aprendizaje de acuerdo a lo que postula la teora?
1.3.4. Cul es el rol del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje?

ACTIVIDADES

1.3.5. Cul es el rol de los alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje?
1.3.6. Qu papel juega para el aprendizaje el programa educativo y/o curricular?

Para tal fin, se proporcionan una serie de videos que permitirn a los estudiantes el anlisis de
situaciones de aula, o bien, en funcin de los intereses y posibilidades del grupo, el docente
podr organizar con los equipos situaciones de observacin en escenarios reales de educacin
bsica. Si este fuera el caso, la actividad se puede coordinar con los cursos Herramientas
bsicas para la investigacin educativa y Observacin y anlisis de la prctica escolar que se
imparten tambin en segundo semestre.

MATERIAL DE
APOYO
Textos de consulta en funcin del foco de desarrollo de los trabajos previstos:

Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulacin a ciencia. En Cmo
aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edicin Expandida. Academia
Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
Hernndez, G. (1998). Paradigmas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids
Educador.
Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicologa de la Educacin. Mxico:
Paids.
Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicologa cogntiva del aprendizaje. Madrid:
Alianza.
Mayer, R.E. (2001). What good is educational psychology: The case of cognition and
instruction. Educational Psychologist, 36 (2), 83-88.
Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from
Educational Psychologys second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161.

MATERIAL DE
APOYO

Videos sobre teoras del aprendizaje

Piaget on Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3, parte 4

Visin Socio-cultural

Andamiaje
Cultural Relevant Pedagogy
Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
Teora Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3
El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
The Process of Education Jerome Bruner
Teorias del aprendizaje documento audiovisual


MATERIAL DE
APOYO

Videos para el anlisis de situaciones de aula

Aula con enfoque constructivista: Parte 1, Parte 2
Aula con enfoque conductista
Aula con enfoque tradicional

Otros ejemplos de aulas: video 1, video 2
Piaget on Piaget (parte 1-4)
Scaffolding
Introduction to Culturally Relevant Pedagogy
Conociendo a Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
El conductismo - 1 de 3
Jerome Bruner
Jerome Bruner The Process of Education
Teoras del aprendizaje "EJEMPLOS COTIDIANOS
Constructivism - Pt 2
Constructivism - Pt 3
Condicionamiento Operante
Traditional Teaching
Ejemplo de Conductismo
Classroom observation part 1

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Mapas conceptuales sobre las teoras del aprendizaje revisadas.
Material didctico en formato digital o audiovisual sobre una teora del aprendizaje.
Reporte de anlisis de videos con situaciones de aula desde la perspectiva de las teoras
psicolgicas del aprendizaje.
QU TIPO DE APRENDIZAJE PRESCRIBE EL CURRCULO? INCORPORACIN DE LAS TEORAS
PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE EN EL CURRCULO ESCOLAR DE LA EDUCACIN BSICA
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
SITUACIN DIDCTICA 1. LAS TEORAS PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS
PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METFORA EDUCATIVA

PROPSITO

Analizar la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en
los sustentos y modelos educativos propuestos en las reformas
curriculares de la educacin bsica en nuestro contexto y en el
plano internacional.


ACTIVIDADES
Habiendo analizado las principales teoras psicolgicas sobre el aprendizaje en contextos
escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedaggico sobre la base del
conocimiento cientfico emanado de dichas teoras, mediante la exploracin de las variables
que lo afectan y particularmente a travs de revisar crticamente cmo es que stas se han
trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las ltimas dcadas, en nuestro pas y
en otras latitudes.

Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artculos especializados
que analizan dichas reformas curriculares en la educacin bsica, abarcando las realizadas en
las ltimas dcadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarn las siguientes producciones:

2.1. Una lnea de tiempo en la que se identifique el ao, nivel educativo o modalidad
(preescolar, primaria, educacin multicultural, educacin especial, educacin bsica en
conjunto, etc.) pas o contexto educativo, teoras psicolgicas en que se fundamenta. Incluir un
comentario crtico o conclusin respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo
respecto a la presencia de las teoras psicolgicas en el currculo escolar. Puesta en comn y
discusin de las lneas de tiempo generadas en los equipos

ACTIVIDADES

2.2. Ubicar los documentos base e informacin relevante que d cuenta de la reforma curricular
ms reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de inters para el participante en el
contexto mexicano. El propsito del anlisis reside en la identificacin de la teora, o teoras
psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusin de sus
sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentar un ensayo en el que discuta y tome
postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:

2.2.1. Qu teora(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?, en qu
conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, de qu manera las
teoras de referencia se han trasladado al diseo del currculo y a la propuesta de los
mtodos o formas de enseanza-aprendizaje y evaluacin en el aula?


ACTIVIDADES

2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que d cuenta de las necesidad o
justificacin de la inclusin de los enfoques curriculares adoptados y su visin de
aprendizaje, as como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias
detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para
lograr la concrecin de los postulados emanados de las teoras psicoeducativas en el
contexto de las aulas mexicanas.

2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios
sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de
aprendizaje adoptado para la educacin escolar a lo largo de la historia. Contrastar
asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.


MATERIALES DE
APOYO
Textos y materiales de consulta en funcin de intereses y orientacin del anlisis:

Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como
resultado de un debate ideolgico y no del anlisis de las evaluaciones. Entrevista a
Csar Coll. Docencia, 29, 30-39.
Daz Barriga, A. (1996). El currculo escolar. Buenos Aires: Aiqu.
Daz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educacin Una alternativa o
un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
Daz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currculo e innovacin. Modelos e investigacin
en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
Daz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista
Iberoamericana de Educacin Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.
Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educacin bsica. En Arnaut, A. y
Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de Mxico, Vol. II: Educacin. Cap.1, pp.
36-57. Mxico: El Colegio de Mxico.
Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-
American

MATERIALES DE
APOYO

Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad.
Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. Pars:
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica, Mxico
McKinsey & Company, (2007). Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor
desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos?
McKinsey & Company (2010). Cmo continan mejorando los mejores sistemas
educativos del mundo?
Aguerrondo, I. La calidad de la educacin: Ejes para su definicin y evaluacin. Calidad
y equidad en la educacin, OIE.

EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Lnea de tiempo que explique cules teoras psicolgicas del aprendizaje han influido en las
reformas curriculares de la educacin bsica en Mxico.

Ensayo crtico donde se discute la presencia de las teoras psicolgicas del aprendizaje en la
reforma curricular ms reciente en el nivel educativo de inters.
MODULO II.

HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGICAS
QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLARN EN
EL MDULO

Reflexionar acerca de los aspectos cognitivos, sociales, culturales, emocionales y
motivacionales del aprendizaje de acuerdo a las principales teoras psicolgicas sobre el
aprendizaje y la enseanza.
Analizar el tipo de factores que problematizan la relacin entre aprendizaje y enseanza
mediante la exploracin de textos y documentos multimedia y digitales que muestran los
contextos y acciones psicoeducativas implicadas en estas problemticas y tomando como
marco explicativo los enfoques tericos que se han estudiado a lo largo del mdulo.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a travs de la identificacin de logros y reas de
mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo.
Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa
(ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico
y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio.
Realizar producciones acadmicas orientadas al aprendizaje de competencias profesionales
en contextos aplicados.

Materiales de apoyo a las habilidades acadmicas y tecnopedaggicas.
MDULO

Materiales de apoyo a
las habilidades
acadmicas y
tecnopedaggicas
(para el docente y los
participantes)
Textos
Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Gua Tcnica para elaborar un ensayo. Mxico:
Universidad Autnoma de Quertaro.
Hidalgo, M., Padilla, M. y Snchez, J. (s/f) Haciendo presentaciones en power point.
Cuestiones a tener en cuenta para elaborar y presentar transparencias.



Rubrica para evaluar Mapas Conceptuales
Qu son y cmo hacer mapas conceptuales?
Estrategias para hacer Mapas Conceptuales
Inspiration
CmapTools
MDULO

Materiales de apoyo a
las habilidades
acadmicas y
tecnopedaggicas
(para el docente y los
participantes)

Programas para disear una Lnea de Tiempo

Qu es y cmo hacer una lnea de tiempo?
Lneas de Tiempo Interactivas: Timetoast
Jervirtual (26/01/2012) Cmo hacer un video con Windows Movie Maker

Documentos para evaluar Documento Didctico Digital

Rbrica Evaluacin Documento Didctico
Descargue el programa del Modulo III haciendo clic en la imagen
MDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL
APRENDIZAJE ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES
CONTENIDOS
METODOLOGA
MATERIALES DE APOYO A LAS HABILIDADES ACADMICAS Y TECNOPEDAGGICAS (PARA EL DOCENTE Y LOS
PARTICIPANTES)
MDULO III.

COMPETENCIA
ESPECFICA

A partir de la observacin y el anlisis del contexto
educativo donde se ubica y con apoyo en una diversidad
de modelos, propuestas y estrategias de intervencin
pertinentes y fundamentadas, promueve el aprendizaje
estratgico de todos sus alumnos con base en la
comprensin profunda y sistemtica de los procesos
psicolgicos asociados a ste.
MDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

CONTENIDOS

3.1. El aprendizaje estratgico y la actividad escolar del estudiante: un problema de querer, saber y
poder.

3.2. Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

3.3. Aprender a colaborar, convivir y a construir el conocimiento con los otros.

3.4. Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

3.5. Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin
MDULO III.
PROCESOS DE INTERVENCIN PSICOEDUCATIVA Y ACCIN DOCENTE PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE
ESTRATGICO DE LOS ALUMNOS EN CONTEXTOS ESCOLARES

METODOLOGA

SITUACIN DIDCTICA 1. ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE
APOYO E INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN.

SITUACIN DIDCTICA 2. ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
EN EL CAMPO DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.

SITUACIN DIDCTICA 3. PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICOS EN
LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.

SITUACIN DIDCTICA 4. ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA LA
PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIN BSICA.
ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE APOYO E INTERVENCIN
EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO
SITUACIN DIDCTICA 2. ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO
DEL APRENDIZAJE ESTRATGICO.
SITUACIN DIDCTICA 3. PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICOS EN LA
PROMOCIN DEL APRENDIZAJE ESCOLAR.
SITUACIN DIDCTICA 4. ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA LA PROMOCIN DEL
APRENDIZAJE ESTRATGICO EN CONTEXTOS ESCOLARES DE EDUCACIN BSICA.

PROPSITO

Con base en la observacin y las actividades de
indagacin que realiza en los escenarios de prctica
a los que acude (escuelas de educacin preescolar o
primaria segn sea el caso) identificar mbitos de
problemtica y necesidades a atender en la
poblacin estudiantil respecto a la promocin de los
procesos de aprendizaje en los escolares.

ACTIVIDADES

Dando continuidad a los resultados del trabajo realizado en el primer mdulo de este curso y en
estrecho vnculo con las actividades realizadas en los cursos de Herramientas Bsicas para la
Investigacin Educativa y Observacin y Anlisis de la Prctica Escolar, que llevar a lo largo
de este segundo semestre, el participante identificar y caracterizar por lo menos un mbito
de problemtica donde se requiera la intervencin para promover mejores procesos de
aprendizaje en los estudiantes de educacin bsica. Con la asesora del docente del curso, los
estudiantes normalistas construirn pautas o instrumentos de observacin o entrevista que les
permitan recuperar informacin de primera fuente respecto a cmo se aprende en las escuelas
en funcin de la accin educativa de los docentes a cargo (tambin podrn recibir el apoyo de
los docentes de los otros dos cursos mencionados). Discutirn previamente con el docente del
curso el plan de observacin e indagacin previsto para recibir la retroalimentacin pertinente.
Presentarn (en equipo de 4-5 estudiantes) un reporte de dichas observaciones o actividades
de indagacin que integre:


ACTIVIDADES
Descripcin de un mbito de inters relacionado con los procesos de aprendizaje
escolar en la educacin bsica en torno al cual hayan realizado la observacin o
indagacin pertinente.
Explicacin del encuadre terico o marco de referencia en el que se basaron para
realizar el trabajo, considerando lo que han revisado en el mdulo 2 de este curso.
Caracterizacin del contexto educativo en donde se realiz la indagacin u
observacin, de los participantes e instrumentos empleados.
Reporte razonado de los principales resultados, reflexin y conclusiones en relacin
con la identificacin precisa de la problemtica y necesidades detectadas en el escenario
respecto a la promocin del aprendizaje escolar.
Referencias y documentos consultados, anexo de instrumentos empleados.

Se sugiere que los equipos de trabajo compartan en plenaria sus reportes y los suban al blog de
la comunidad de prctica que desarrollarn en el curso de Herramientas Bsicas para la
Investigacin Educativa con fines de comunicacin y debate.

MATERIALES DE
APOYO

Con el propsito de orientar la planeacin y realizacin de la actividad de observacin o
indagacin que realizarn los estudiantes, y en adicin a los materiales que ya han consultado
en el curso, se sugiere la consulta selectiva segn sus intereses y encuadre de los siguientes
textos:

Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas, L. (1999).Transformando la prctica docente: Una
propuesta basada en la investigacin-accin. Mxico: Paids, Col. Maestros y Enseanza,
no. 3.
Marra Pelletier, C. (1998). Formacin de docentes practicantes. Manual de tcnicas y
estrategias. Buenos Aires: Troquel.
Reed, A.J.S. y Bergemann, V.E. (2004). A guide to observation, participation and
reflection in the classroom. Boston: McGraw Hill.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Presentacin escrita y puesta en comn del reporte de la observacin/indagacin realizada en
el escenario educativo de inters donde identifiquen problemtica y necesidades de
intervencin en el mbito del aprendizaje escolar.
SITUACIN DIDCTICA 1. ES LA MEJOR FORMA DE APRENDER? IDENTIFICACIN DE NECESIDADES DE APOYO E
INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN.
ES POSIBLE APRENDER A APRENDER? MODELOS Y EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL CAMPO DEL
APRENDIZAJE ESTRATGICO.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO



PROPSITO

Realizar la revisin fundamentada y crtica de una diversidad
de sitios web educativos que contienen modelos y
experiencias educativas orientadas a la promocin del
aprendizaje estratgico en la educacin bsica, con la
finalidad de identificar sus bases conceptuales en las teoras
del aprendizaje revisadas y establecer los principios
educativos que plantean para la intervencin educativa en el
contexto escolar.

ACTIVIDADES

2.1. Con base en una serie de lecturas y dinmicas de discusin en grupo pequeo y en sesin
plenaria, los participantes analizarn el concepto de aprendizaje estratgico sus dimensiones y
mbitos, as como los principios educativos que permiten su promocin en el aula, incluyendo
el papel del docente o agente educativo. Elaborarn en equipo un mapa conceptual o mapa de
ideas que integre los contenidos anteriores.

2.2. Posteriormente, y teniendo como referente las producciones generadas en la actividad
anterior y lo que han revisado en el mdulo 2 de este curso, los estudiantes -agrupados en
equipos de trabajo- realizarn la revisin de distintos modelos y experiencias educativas de
inters en el campo del aprendizaje estratgico. Se sugiere que esta actividad adopte la
modalidad de taller de trabajo, tomando como referente las direcciones electrnicas
proporcionadas a continuacin, pero ampliando stas a otras de inters para el grupo que sean
recuperadas por los propios estudiantes. Se entregar un reporte del anlisis de los sitios web
educativos analizados (ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los
estudiantes lo consideran pertinente). Si el grupo lo considera pertinente, la actividad de taller
se puede incorporar el anlisis de manuales y libros de texto dirigidos a estudiantes de
educacin bsica que aborden el tema de Aprender a aprender. Para la conclusin de las
actividades, se sugiere una puesta en comn de los resultados de la actividad.

MATERIALES DE
APOYO
Material de lectura y consulta:

Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Mxico: McGraw Hill, tercera edicin, cap. 6, p.p. 175-222.
Monereo, C. (Coord.). (2005). Internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a
comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: GRA.
Monereo, C. (2007). Hacia un nuevo paradigma del aprendizaje estratgico: El papel de
la mediacin social, del self y de las emociones. Revista Electrnica de Investigacin
Psicoeducativa, 5 (3), 497-534,
Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coords.). (1999). El aprendizaje estratgico. Ensear a
aprender desde el currculo. Madrid: Aula XXI Santillana, p.p. 9-32.

Video de la conferencia impartida por el Dr. Carles Monereo en la UNAM sobre Estrategias,
competencias, y TIC en la universidad junio de 2010

MATERIALES DE
APOYO
Direcciones de sitios web con modelos y experiencias educativas para promover el aprendizaje
estratgico que sern objeto de anlisis en el taller. Los sitios sugeridos estn organizados en
una serie de mbitos relacionados con el aprendizaje estratgico de competencias
fundamentales en la educacin bsica. Son sitios sugeridos, el docente y los participantes
pueden proponer otros ms en funcin de sus intereses y sobre todo, de los mbitos de
problemtica detectados en la situacin didctica 1 de este mdulo:

mbito 1: Aprendizaje estratgico y actividad escolar en torno a contenidos curriculares en
educacin bsica

Mdulo de proyectos clase de EDUTEKA organizado por materias curriculares
Resolucin de problemas (Metamodelos TIC)
Videos de matemticas (Childtopia)


MATERIALES DE
APOYO
mbito 2: Aprender a comunicarse y a (inter) pensar de forma oral y escrita.

Cuentos interactivos para nios
Comprensin oral y escrita
Tips ortogrficos

mbito 3: Aprender a colaborar, a convivir y a construir el conocimiento con los otros.

Simulador: Resolucin de conflictos en el aula de educacin inicial (formacin docente)
El caso de Juan el nio triqui, mtodo de casos para la educacin intercultural en el
nivel preescolar
Caso bullying: Ignacio no tiene amigos


MATERIALES DE
APOYO
mbito 4: Aprender nuevos motivos para aprender y a autorregular el propio aprendizaje.

Tasta'm! - Portal Web educativo
Brjula didctica

mbito 5: Aprender a aprender con apoyo de Internet y otras tecnologas de la informacin y
comunicacin.

La SEP para los nios
Las TIC para peques
Curiosikid
Alto a los desastres. Juego de simulacin para prevenir desastres de las Naciones
Unidas
Habilidades digitales para todos (SEP, Mxico)
Ciberhbitat. Ciudad de la Informtica. Seccin juegos sobre Mxico


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Reporte, por equipo, de los sitios web analizados (por lo menos un sitio por cada mbito de
aprendizaje estratgico y bsqueda propia de un sitio no enlistado) en el formato de anlisis
de sitios web educativos proporcionado. Incluir en dicho reporte las conclusiones por equipo
en cada caso respecto a la concepcin y teora del aprendizaje que respalda el sitio, a los
principios educativos en que se basa y a la pertinencia de sus aportaciones a la educacin en
funcin de la problemtica detectada en las escuelas por los participantes.
INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN
PRODUCTOS MILAGRO EN LA EDUCACIN? LOS ENFOQUES NO CIENTFICOS EN LA PROMOCIN DEL
APRENDIZAJE ESCOLAR.
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

PROPSITO

Realizar un anlisis crtico, sustentado en las teoras del
aprendizaje revisadas en el curso, de alguna propuesta
educativa que no tiene bases cientficas slidas o
reconocidas y sin embargo ofrece cambios espectaculares
en el mbito del aprendizaje escolar.

ACTIVIDADES

Recuperar alguna propuesta, programa de formacin o capacitacin, producto comercial o
milagro, o un sitio web comercial donde se plantee al consumidor la posibilidad de fortalecer
capacidades intelectuales o personales extraordinarias relacionadas con la autoestima,
motivacin, aprendizaje acelerado, gimnasia cerebral, lectura superveloz, etc.

Analizar la solidez de sus fundamentos cientficos y el inters comercial o econmico de fondo,
as como las estrategias mercadolgicas empleadas.

Discutir asimismo el porqu de su eventual xito comercial y los criterios que requiere aplicar
un docente para la toma de decisiones respecto a una propuesta de intervencin educativa.

Los respectivos equipos de trabajo analizarn la propuesta en cuestin considerando los
rubros indicados, y presentarn sus conclusiones en plenaria apoyados con una presentacin en
power point. Se arribar a conclusiones en plenaria referidas a los puntos tratados.


MATERIALES DE
APOYO
Se requiere que se proceda a la deteccin de materiales, propuestas y sitios web para la
realizacin de esta actividad, como referente, se sugieren los siguientes:

Sitios web

77 maneras de aprender ms rpido, ms a fondo, y mejor!
Aumenta tu memoria
Estudia y aprndete todo!
Gimnasia Cerebral
Aprendizaje acelerado
Fundacin Entiende ms logra ms

Lecturas

Hernndez, G. (2004, marzo). Acelerar el aprendizaje? Un problema mal planteado e
ingenuamente resuelto. Educacin 2001, 106, 23-30.
Proal, J. P. (2011, octubre). Los dianticos infiltran la educacin pblica. Proceso, 1822, 32-34.


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Documento en formato power point en el que se exponga el anlisis realizado, argumentacin,
toma de postura, fuentes de consulta y conclusiones a las que arrib el equipo de trabajo
respecto a las propuestas o sitios web revisados
INTERVENCIN EN EL MBITO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LOS ESCENARIOS DE EDUCACIN.
ENSEAR A APRENDER! PROPUESTA DE INTERVENCIN DOCENTE PARA LA PROMOCIN DEL
PROPSITO
ACTIVIDADES
MATERIALES DE APOYO

PROPSITO

Integrar propuestas de intervencin psicoeducativa en el
campo del aprendizaje estratgico en el nivel de educacin
bsica (preescolar o primaria) que permitan afrontar de
manera pertinente las necesidades y problemtica
presentada por los estudiantes de una comunidad educativa
especfica.

ACTIVIDADES

Esta actividad pretende la integracin de los aprendizajes logrados en la asignatura a travs de
la conformacin de una propuesta de intervencin diseada colaborativamente por los equipos
conformados por los estudiantes normalistas.
En dicha propuesta de intervencin, tomando como foco principal la atencin a las situaciones-
problema identificadas en los escenarios de prctica en los que han realizado observaciones o
indagaciones en este curso, disearn alguna estrategia de intervencin fundamentada en
algunas de las teoras y modelos de intervencin en aprendizaje estratgico analizadas. La
propuesta incidir en la actividad docente que posibilita los aprendizajes buscados y en la
mejora de las condiciones personales e institucionales para favorecer aprendizajes ms
autnomos, significativos y con sentido para los aprendices, partiendo de los principios de
equidad y respeto a la diferencia.


MATERIALES DE
APOYO

En funcin del mbito de intervencin elegido y la problemtica o necesidad detectada, se
podr recurrir selectivamente a los diversos materiales revisados a lo largo del curso y a otros
que a juicio del docente y los participantes sean de inters.

Para conformar la esquema metodolgico de la propuesta de intervencin, se puede recurrir a
la estrategia de las 10 preguntas de Ander-Egg y Aguilar que ya han empleado en el mdulo 4
del curso de primer semestre Psicologa del desarrollo infantil (0-12 aos).

Ander Egg, E. y Aguilar, M.J. (1998). Cmo elaborar un proyecto. Gua para disear
proyectos sociales y culturales. Buenos Aires: Lumen/Humanitas, 14 edicin.

El docente a cargo del grupo apoyar a los participantes en la elaboracin del esquema del
proyecto y en la conduccin del mismo, pudiendo acordar de manera conjunta la estructura,
enfoques tericos y modelos de intervencin en el aprendizaje ms convenientes en funcin de
la problemtica, poblacin y escenario de inters. Se sugiere que el proyecto se desarrolle de
manera colaborativa (equipos de 4-5 participantes).


EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE

Propuesta de intervencin psicoeducativa en aprendizaje estratgico diseada por los equipos
de participantes que cubra los rubros acordados.

MDULO III.

HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGICAS
QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLARN EN
EL MDULO
Reflexionar acerca de los aspectos relacionados con las representaciones, creencias y
prcticas educativas que influyen positivamente u obstaculizan los procesos de aprendizaje
en los contextos escolares.

Analizar el tipo de factores que permiten problematizar la relacin entre aprendizaje,
desarrollo humano, educabilidad y contexto educativo, mediante la exploracin los contextos
y acciones psicoeducativas y sociales implicadas en escenarios escolares de nivel bsico
(preescolar y primaria).

Desarrollar principios de literacidad crtica y digital que permitan la recuperacin de
propuestas y modelos educativos provenientes de diversas fuentes, incluyendo sitios web,
documentos multimedia y digitales, etc. tomando como marco explicativo los enfoques
tericos y metodolgicos sobre los procesos de aprendizaje que se han estudiado a lo largo
de la asignatura.
MDULO III.

HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGICAS
QUE LOS
PARTICIPANTES
DESARROLLARN EN
EL MDULO
Realizar bsquedas estratgicas en Internet que permitan recuperar informacin diversa
(ensayos, artculos de investigacin, propuestas educativas), cuya calidad, sustento cientfico
y relevancia, contribuyan a la comprensin y mejora de los procesos educativos bajo estudio.

Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y co-evaluacin a travs de la identificacin de
logros y reas de mejora en relacin a los aprendizajes realizados en el mdulo.

Realizar proyectos, propuestas y producciones acadmicas diversas orientadas al
aprendizaje de competencias profesionales en contextos aplicados.

Promover la realizacin de intervenciones educativas que se basen en los principios de
rigurosidad, equidad, respeto a la diversidad, derechos fundamentales de los educandos y
desarrollo humano sostenible.

Construir un portafolio de aprendizaje con evidencias de desempeo significativas, que
incluya componentes de reflexin y autoevaluacin respecto a las producciones y
aprendizajes logrados.
MDULO III.

MATERIALES DE
APOYO A LAS
HABILIDADES
ACADMICAS Y
TECNOPEDAGGICAS
(PARA EL DOCENTE Y
LOS PARTICIPANTES)
Direccin electrnica para revisar una presentacin electrnica sobre mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales

Inspiration
CmapTools

Rbricas
Rbrica para evaluar el MC
Rbrica para evaluar presentaciones orales
Gua para la evaluacin holstica de la escritura

Gua de Marqus (2005) para evaluar sitios web educativos (PDF)
Rbrica para evaluar un e-portafolio

Esquema de Ander-Egg y Aguilar (1998), 10 preguntas para desarrollar un proyecto

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Aqu encontrar los documentos base, el programa detallado del curso y

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