UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP

Centro de Educao a Distncia

PEDAGOGIA / LICENCIATURA 2 SEMESTRE
ORGANIZAO E METODOLOGIA NA EDUCAO INFANTIL

RA: 432185: Celi Ferreira de Almeida
RA: 433355: Maristela Libert Canado
RA: 425777: Marineiz Elias Alexandre da Silva Santos
RA: 423353: Rosangela Ap. dos Santos Ferreira
RA: 431987: Marineide Elias Alexandre

Prof. Maria Clotilde Bastos



NAVIRA MS
2013
INTRODUO
Este trabalho apresenta situaes pedaggicas com crianas de 0 a 5 anos envolvidas com situaes
previstas no segmento da educao infantil e tem o propsito de contribuir para o debate e reflexo sobre o papel
da escola e do professor na perspectiva do desenvolvimento de uma prtica de transformao da ao
pedaggica.










Quando jovens,aprendemos.
Quando velhos,entendemos. (Albert Einstein).



Fotos de Turmas que frequentaram a educao infantil nas dcadas de
1950 a 1970 e recentemente.
N de meninos e meninas: A foto s apresenta
meninas.
Tipo de vestimenta: Todas uniformizadas. Uniforme
utilizado composto por meia, camisa com gola, cinto e
meias longa.
Posicionamento para a foto: Todas em p,
organizadas em fileira, respeitando a posio dos braos
para trs, mas mo demonstrando estar muito a vontade.
Postura das crianas (expresses): Atentas a
quem se encontra falando e com expresso sria.
N de meninos e meninas: Em nmero
proporcional.
Tipo de vestimenta: Tambm uniformizados, porm,
o uniforme utilizado composto por cala e blusa
(padro para ambos os sexos).
Posicionamento para a foto: Todos sentados,
respeitando a posio das pernas, porm demonstrando
estarem a vontade com a posio.
Postura das crianas (expresses):
Descontrados, demonstrando estarem vontade.

Entrevista com adultos que frequentaram a escola no seguimento da
educao infantil em dcadas diferentes.
NOME: Aline da Silva Paulo (Dcada de 1990).

Tipos de materiais escolares utilizados: lpis preto, borracha, lpis de cor, apontador, cola, tesoura
sem ponta, folha de sulfite, caderno pequeno para recado e caderno de caligrafia;
Uniformes e preparativos para ir escola: cala/bermuda e blusa azul escuro com listras brancas
na lateral e camiseta branco com emblema. Levvamos para escola, uma mochila composta pelos itens
acima (exceto a folha de sulfite), mais um pote vazio de maionese ou manteiga (para apontar o lpis sem
sair do lugar), e um plstico para forrar a carteira;
Formas de agrupamento: dupla ou grupo;
Procedimentos que ficaram na memria sobre intervenes feitas pelo(a) professor(a):
Os alunos que apresentavam algum tipo de problema, ficavam sentados nas carteiras da frente dela, pois
a professora mantinha uma ateno especial, mas sem comprometer os demais alunos.
Memrias positivas: A professora era atenciosa e tinha comprometimento com a classe; a professora
comunicou a minha me estar feliz por eu ter finalizado o ano com xito; ns realizvamos as atividades
com prazer; no me lembro de preconceito entre os alunos.
Msicas cantadas: Cantvamos uma msica de saudao quando chegvamos na sala de aula;
cantvamos msicas em datas comemorativas;

Histrias ouvidas: No me lembro de leitura de histrias;
Formas de sano: No me recordo;
Formas de elogio: Aps a atividade realizao ela dizia (e tambm escrevia): Que lindo!
Instrumentos de avaliao: Ela observava a nossa participao; aquilo que era desenvolvido
por ns, era entregue aos nossos pais no fim do ano;
Organizao e participao das festividades: A professora nos levava para o ptio para
ensaiar para festividades e todos participavam.

NOME: David Pastro (Dcada de 1980).
Tipos de materiais escolares utilizados: lpis caderno borracha e uma pasta;
Uniformes e preparativos para ir escola: Tnhamos uniformes em cores padro e arrumvamos nosso
material em uma pasta para levar escola;
Formas de agrupamento: No me lembro muito bem, porm me lembro de muitas aulas em grupo;
Procedimentos que ficaram na memria sobre intervenes feitas pelo(a) professor(a): Quando ela
chamava ateno das crianas que brigavam com as outras, eu ficava bem no meu cantinho;
Memrias positivas: brincar no ptio da escola de esconde-esconde.
Msicas cantadas: As msicas que lembro que a professora cantava era escravo de J e ciranda, cirandinha;
Histrias ouvidas: No me lembro de histrias contadas;
Formas de sano: No soube responder;
Formas de elogio: S me lembro que a professora falava que tnhamos que ir bem para passar de ano;
Instrumentos de avaliao: O desempenho nas atividades de a professora passava;
Organizao e participao das festividades: Sempre tinha as festividades do tipo, So Joo ns sempre
danvamos quadrilhas e era apresentada para nossos pais;



NOME: Jayme Aparecido da Silva (Dcada de 1970).
Tipos de materiais escolares utilizados: lpis, borracha e cartilha;
Uniformes e preparativos para ir escola: Todos iam com a roupa que tinha (l era muito humilde);
Formas de agrupamento: Me lembro de sentar sozinho;
Procedimentos que ficaram na memria sobre intervenes feitas pelo(a) professor(a): A professora
ia na nossa carteira quando no sabamos fazer o que ela mandava;
Memrias positivas: no me lembro de nenhuma;
Msicas cantadas: S lembro que cantvamos o hino nacional;
Histrias ouvidas: No me lembro de nenhuma;
Formas de sano: No soube responder;
Formas de elogio: O nico elogio que me lembro da professora fazer era de quando todos faziam
silencio ou estavam sentados.
Instrumentos de avaliao: aquilo que ela passava para ns fazermos;
Organizao e participao das festividades: No me lembro de ter participado de festividades;
QUADRO DEMONSTRATIVOS COM CONCEITOS SOBRE O
DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO ALGUNS TERICOS.
TERICOS DESENVOLVIMEN
TO HUMANO
MOTRICIDADE LINGUAGEM E
COGNIO
PIAGET
Os fatores que
influenciam o
desenvolvimento humano
so: a hereditariedade, o
crescimento orgnico, a
maturao
neurofisiolgica e o meio.
Este autor divide em
perodos o
desenvolvimento
humano: perodo
sensrio-motor (0a 2
anos), perodo pr-
operatrio (2 a 7 anos),
perodo das operaes
concretas (7 a 11 ou 12
anos) e perodo das
operaes formais (11 ou
12 anos em diante).
O perodo sensrio
motor a fase da
explorao dos
movimentos da cabea,
de levar os braos, e virar
a cabea para observar e
conhecer o mundo,
comear a engatinhar,
ou seja, dar seus
primeiros passos.
A linguagem o que de
mais importante acontece
no perodo pr-operatrio
(2 a 7 anos), e acarreta
modificaes nos aspectos
intelectual, afetivo e social
da criana.

Existem 4 fatores que
segundo Piaget explicam o
desenvolvimento cognitivo:
1. A hereditariedade e a
maturao fsica;
2. A experincia;
3. A transmisso social;
4. A equilibrao;

QUADRO DEMONSTRATIVOS COM CONCEITOS SOBRE O
DESENVOLVIMENTO HUMANO SEGUNDO ALGUNS TERICOS.
VYGOSTSKY
O desenvolvimento
humano influenciado
atravs das relaes
sociais e do contato com a
cultura.
Vygotsky prope que, ao
buscarmos perceber o
desenvolvimento de uma
criana (em qualquer
competncia: corporal, de
linguagem etc.), preciso
atentar no s para o que
ela realiza sozinha, mas
para o que faz com ajuda,
com pistas, com o
acompanhamento de
algum mais competente
naquela tarefa.
*A linguagem (assim como
o pensamento humano) tem
origem social.

- O desenvolvimento no
pode ser separado do
contexto social;
- A cultura afeta a forma
como pensamos e o que
pensamos;
- Cada cultura tem o seu
prprio impacto;
- O conhecimento depende
da experincia social;

WALLON
A criana se desenvolve
com seus conflitos internos
e, para ele, cada estgio
estabelece uma forma
especfica de interao
com o outro, um
desenvolvimento
conflituoso.*Estgio
impulsivo-emocional: Em
geral: 3 a 6 anos; Estgio
sensrio-motor e
projetivo: Em geral: 1 a 3
anos; Estgio do
Personalismo: Em geral: 3
a 6 anos; Estgio do
pensamento categorial:
Em geral: 6 a 11anos;
Estgio da Puberdade e
da Adolescncia A partir
dos11 ou 12anos;
O desenvolvimento motor
depende de elementos
como: emoo,
pensamento, linguagem e
movimento.
A linguagem suporte e
instrumento para o processo do
pensamento e para a constituio
do eu.

A cognio est alicerada em
quatro categorias de atividades
cognitivas especficas, s quais
d-se o nome de 'campos
funcionais sendo esses o
movimento, a afetividade, a
inteligncia e a pessoa.
MONTESSORI

Baseado na
individualidade, atividade
e liberdade.
O desenvolvimento fsico e
a manipulao de objetos
so essenciais para que
desperte na criana a
ateno e a motricidade
(entre outros fatores).

A linguagem (assim como a
concentrao e outros fatores)
essencialmente despertada na
criana atravs do
desenvolvimento fsico e da
manipulao de objetos.
*O mtodo Montessori parte do
concreto rumo ao abstrato.

WALDORF
Leva em conta as diferentes
caractersticas das crianas
e jovens segundo sua idade
aproximada.
At aproximadamente os
trs anos de idade, o
crebro, centro nervoso,
est em franco
desenvolvimento, cheio de
vitalidade, sendo moldado
conforme os estmulos
vindos do ambiente e
pelas experincias
corporais que fazem uso
da motricidade.
A criana conquista o falar
durante seu 3 primeiros anos
de vida; A imitao a
grande fora que a criana
de primeiro setnio tem
disponvel para a
aprendizagem, inclusive a do
falar.

Varia conforme a faixa
etria: 0 a 7 anos, por
imitao; 7 a 14 por
vivncias emocionais e 14 a
21 por cognio intelectual.
FREINET

As aulas vivenciadas
proporciona o
desenvolvimento do aluno.
O movimento corporal d
liberdade a criana para se
expressar.
Algumas tcnicas como o
desenho livre, os textos
livres e as aulas-passeio, tm
como objetivo favorecer o
desenvolvimento dos
mtodos naturais da
linguagem (desenho, escrita,
gramtica).

Tateamento experimental. A
criana vai dando passos at
acertar;
INSTRUMENTOS DE AVALIAO E SUAS CARACTERSTICAS
O cuidar e o educar:
- Cuidar significa valorizar e ajudar a desenvolver capacidades. O cuidado um ato em relao ao outro e a
si prprio que possui uma dimenso expressiva e implica em procedimentos especficos (RCNEI,2001,
p.24).

- As situaes de educar remetem s situaes de cuidado, auxiliando o desenvolvimento das capacidades
cognitivas infantis, bem como das potencialidades afetivas, emocionais, sociais, corporais, estticas e
ticas.

*A partir das funes cuidar e o educar, tem-se um meio de entender e valorizar o que cada criana sente e
pensa; o que sabe sobre si e sobre o mundo.

Para compreender a criana e criar condies para o seu desenvolvimento ,reitera-se o respeito s singularidades
infantis, que implica na garantia e estmulo ao ldico na vida escolar. atravs da linguagem do brincar que as
crianas so motivadas a pensar de maneira autnoma, desenvolvendo a confiana nas prprias capacidades e
expressando-se com a autenticidade que lhe inerente. A brincadeira favorece a autoestima das crianas,
auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa (RCNEI, 2001, p.27).
*A Atividade ldica todo e qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua
execuo, ou seja, divertir o praticante.


CONSIDERAES FINAIS
A partir da pesquisa realizada podemos perceber como a educao vem caminhando ao longo dos
tempos; como se d o desenvolvimento infantil na viso de importantes tericos e podemos compreender
diferentes meios de avaliao e a importncia dos mesmos na organizao e no planejamento do trabalho a
ser efetivado pelo professor.
Bibliografia
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per09.htm
http://www.infoescola.com/educacao/teoria-cognitiva/
http://www.slideshare.net/Thiagodealmeida/vygotsky-e-a-teoria-sociohistrica#btnNext
http://www.notapositiva.com/trab_professores/textos_apoio/psicologia/teoriaspiagetvygostsky.htm
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/henri-wallon-307886.shtml
http://www.slideshare.net/Thiagodealmeida/henri-wallon-e-sua-teoria#btnNext
http://www.ufsm.br/lec/02_00/Cintia-L&C4.htm
http://eduquenet.net/teoriasped.htm
http://www.jardimdasamoras.com.br/principios.htm
www.freinet.com.br
http://www.infoescola.com/pedagogia/metodo-montessoriano/
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per02.htm
http://pt.scribd.com/doc/21655835/A-indissociabilidade-entre-educar-cuidar-e-brincar
http://www.webartigos.com/artigos/a-relacao-entre-cuidar-e-educar-na-educacao-infantil/21390/
Carrara Kester Introduo Psicologia da Educao
Editora VERCAMP.
Ana Mercs Bahia Bock, Odair Furtado, Maria de Lourdes Trassi Teixeira Psicologias: uma introduo
ao estudo da psicologia. EDITORA SARAIVA.