CONSTRUCCIN

PARTICIPATIVA
DEL P.E.I.
Redefinicin del proceso educativo, de la enseanza al
aprendizaje.
Por lo que se modifica el rol docente.
Redefinicin de la educacin, de la escolarizacin al
aprendizaje permanente.
Se enfatiza el impacto del sistema educativo en los
procesos de aprendizaje.
2
ALGO EST CAMBIANDO
Se abre el interior de la escuela a otros sectores.
Concepcin de poltica curricular basada en contenidos
mnimos y objetivos fundamentales, perdiendo el Estado
el monopolio en el diseo curricular, aunque no en la
decisin.
La ms significativa manifestacin son los procesos de
descentralizacin.
3
ALGO EST CAMBIANDO
Asistimos a una explosin de la planificacin estratgica
situacional, como parte de la gestin, a todo nivel.

Se ha dado un cambio conceptual importante.
4
ALGO EST CAMBIANDO
LA GESTIN ESCOLAR
La ideologa de la gestin domina el pensamiento actual
en materia social.
Si observamos la prcticas de gestin de ellas emerge:
Una manera de concebir las acciones de los seres humanos, la
accin dentro de conjuntos organizados (las organizaciones).

5
Se integran ambos procesos en la nocin de
gestin, hoy se habla de gestin integral
porque:

6
HACIA LA GESTIN INTEGRAL
Considera todas las
actividades implicadas
en la marcha cotidiana
de las escuelas y
liceos.

Articula todos los
proyectos de
innovacin que est
desarrollando el centro
educativo en torno al
aprendizaje de los
alumnos.
GESTIN INTEGRAL DE LA
EDUCACIN
Considera todas las acciones implicadas en la
gestin cotidiana de la escuela:

7

Actividades
Comunitarias.

Organizacin
Administrativa


Implementaci
n curricular

Gestin de
recursos
La gestin integral considera a todos los proyectos de
innovacin que est desarrollando la escuela en torno
a los aprendizajes de los alumnos.
No es fcil la articulacin de las diferentes
dimensiones de la complejidad escolar, pero esta
debe ser la meta.
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LA GESTIN INTEGRAL
DEFINICIN DE OBJETIVOS
DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS
DEFINICIN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Anlisis
operativo
ORGANIZACIN, DESARROLLO,
CONTROL Y EVALUACIN
Seguimiento,
Monitoreo y Evaluacin
Marco
Filosfico
VISIN
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIN
MODELO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
ANLISIS EXTERNO
Fortalezas
Debilidades
Carencias
Oportunidades
Amenazas
Problemas
FORMULACIN DE POLTICAS
Marco
Situacional
ANLISIS INTERNO
F.O.D.A.
Establecimiento
de necesidades
DEFINICIN DE OBJETIVOS
DETERMINACIN DE ESTRATEGIAS
DEFINICIN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
Anlisis
operativo
ORGANIZACIN, DESARROLLO,
CONTROL Y EVALUACIN
Seguimiento,
Monitoreo y Evaluacin
Marco
Filosfico
VISIN
PRINCIPIOS Y VALORES
MISIN
MODELO DE PLANIFICACIN ESTRATGICA ESCOLAR
Adaptado de Palom y Tort
ANLISIS EXTERNO
Fortalezas
Debilidades
Carencias
Oportunidades
Amenazas
Problemas
FORMULACIN DE POLTICAS
Marco
Situacional
ANLISIS INTERNO
F.O.D.A.
Establecimiento
de necesidades
FORMULACIN DE POLTICAS
PEDAGGICO CURRICULAR
COMUNITARIO
ADMINISTRATIVO FINANCIERO
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
O
P
E
R
A
T
I
V
O

CONCEPTO DE PARTICIPACIN
Expresin de la participacin en los PEI:
En acciones que favorezcan el trabajo en equipo
(colaborativo), al interior de un subsector de
aprendizaje, en el trabajo interdisciplinario y entre
los distintos actores de la comunidad educativa


mbitos de participacin
Niveles de
participacin
Diagnstico Diseo/
Planificacin
Ejecucin Seguimiento-
Evaluacin
Informacin
Consulta
Decisin
Qu aprenden?
qu creo que pueden aprender?
Con qu actividades?
Qu y cmo evaluar?
organizativa
administrativo-
financiera
comunitaria
Dimensiones de la gestin y del proyecto educativo
Pedaggico-
curricular
PROPUESTA...
Que el Proyecto Educativo Institucional se
plantee como articulador por excelencia de
todas estas dimensiones de la gestin, se centre
en la dimensin pedaggico-curricular y asuma
los desafos.

DIMENSIONES O MBITOS
DIMENSIONES DE LA GESTIN
EDUCATIVA
Dimensin sistmica
18
Pedaggico curricular.
Comunitaria
Administrativo financiera
Convivencial
Organizativa operacional.
DIMENSIN PEDAGGICA- CURRICULAR
El diseo del curriculum invita a la reflexin, para
entenderlo no slo como contenidos a trabajar y
actividades a desarrollar, sino como orientador acerca
del modelo de Enseanza- Aprendizaje que ser
implementado en cada Centro Educativo, en cada
nivel del sistema educativo, por cada equipo de
docentes o por cada docente.
Curriculum
Proceso de
enseanza
Proceso de
Aprendizaje
Contexto Histrico
Sociopoltico
Contexto econmico
Contexto Cultural
DNDE SE SITA EL CURRICULUM?
NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR
Contexto Nacional
MINEDUC
Proyecto Educativo
Institucional
Proyecto Curricular
Programacin de Aula
Paradigma
Educacional:
Enseanza
Aprendizaje
Referente (s)
Curriculares
MINEDUC Misin
Otros
COMPONENTES
PROYECTO CURRICULAR?
Rol Educador
Rol Educando
Prcticas Docentes
Metodologas/Didcticas
Tipos de Planificacin
Y Evaluacin
Espacio Educativo
/ Recursos
Tiempo Educativo
TEORAS COGNITIVAS
Centrado en los procesos de aprendizaje, en el
Cmo se aprende?

Se destacan los procesos de aprendizaje, sin
descuidar la finalidades y sus objetivos.

Los educandos deben comprender el sentido
de lo que aprenden.

Se preocupa en cmo se procesa y transforma
la informacin que se recibe.

Rol Mediador del Educador/a
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Se intenta
dar sentido
Establecer
relaciones
Poder de
relacin
Decidido
a
aprender
Activo y
personal
CONCEPCION DE APRENDIZAJE
CUNDO SE CONSTRUYE
CURRICULUM EN EDUCACIN?
Se desarrolla en
educacin a partir de la
reflexin permanente
acerca de que tipo de
persona se desea formar
en el actual contexto
social.
Fundamentos que
dan sustento a la
propuesta
Pedaggica.
Planificacin
Diseo de Objetivos
de Aprendizaje
Contenidos
Evaluacin
Metodologas
Temporalizacin de
Objetivos y Contenidos
Recursos
Una planificacin
supone y considera
El cuerpo de
conocimientos
disciplinarios
que estructura la
disciplina o
asignatura que se
ensea.
La explicacin de los procedimientos de
enseanza es decir, las maneras de
aproximarse que tiene el docente a los
conceptos o contenidos que ensea.
El sujeto de
conocimiento,
el alumno/a, su
estructura
cognitiva
en situacin de
aprender o de
apropiarse
de los
conocimientos
Qu se ensea?
Cmo se ensea?
A quin y dnde?
Objetivos
Fundamentales:
Conocimientos
Habilidades
Disposiciones
Contenidos Mnimos
Obligatorios:
Conocimientos
Habilidades
Disposiciones
Los aprendizajes que
los estudiantes deben
lograr
Contenidos con los
cuales trabajar a
fin de lograr los
aprendizajes
OFT - OFV
CURRICULUM
Objetivos
Contenidos
Seleccin
Secuencialidad
Actividades de enseanza
aprendizaje
Metodologa
Cmo
Aprender?
Qu
Aprender?
Cundo
Aprender?
Qu, cmo y cundo evaluar?
30
DIMENSION COMUNITARIA

COMUNIDAD EDUCATIVA
Conformada por todas las personas que directa o
indirectamente estn involucradas en la educacin de
los nios (as) y que comparten el propsito de
contribuir efectivamente a sus aprendizajes.
Mineduc, 2001

DIMENSIN COMUNITARIA
Incluye el modo o las perspectivas culturales en que
cada institucin considera:
vnculos entre escuela y comunidad: demandas,
exigencias
problemas
participacin: niveles, formas, obstculos lmites,
organizacin; reglas de convivencia.

En esta dimensin resulta imprescindible el anlisis
y reflexin sobre la cultura de cada escuela.

32
Poltica de Participacin de Padres,
Madres y Apoderados
en el Sistema Educativo.(2002)
Aumentar la participacin ciudadana.
Fortalecer la sociedad cvica.
Profundizar calidad y equidad en la educacin.
Enriquecer la idea de comunidad educativa como un
referente afectivo y social para los nios, nias y
jvenes
OBJETIVO GENERAL

Generar condiciones institucionales y
jurdicas que garanticen la promocin,
fomento y desarrollo de la participacin
amplia, diversa y organizada de P. M. y A. y
de la comunidad en el sistema educativo,
con el fin de contribuir en la construccin,
desarrollo y cumplimiento de su proyecto y
metas educativas, en el marco de mejorar
la calidad de la educacin.
IMPULSOS ESTRATGICOS
1. Fomentar el dilogo y la cooperacin entre actores al
interior del establecimiento (Consejos escolares).
2. Formar y apoyar a los actores para la participacin en
el sistema educativo.
- Formar dirigentes de Centros de Padres y asociaciones
intermedias.
- Realizar acciones de formacin dirigidas a toda la
familia para la colaboracin en tareas de aprendizaje y
desarrollo de los escolares.
3. Habilitar jurdica e institucionalmente la Poltica.
-Reformar los cuerpos normativos que regulan los
Centros de Padres.
4. Sensibilizar, motivar y difundir la poltica

PARTICIPACIN
Concibe a a los padres como parte activa del proceso
educativo de sus hijos. Incorporar plena y
sistemticamente a la familia no es tarea fcil.
Requiere ser entendido de un proceso de
planificacin , adecuado a las realidades y
requerimientos de las familias y evaluado con ellas.
MODALIDADES
Dentro del establecimiento
- Apoyando actividades pedaggicas
- Acciones complementarias a la labor
docente.
Fuera de la escuela
- Fortaleciendo el Apoyo en actividades
de aprendizaje.
DIMENSIN ORGANIZATIVA
OPERACIONAL
Refiere a:
Organicidad interna de la escuela,
comprendiendo subsistemas como:
Equipos de docentes, directivos y sus respectivas
funciones.
Departamentos acadmicos.
Departamentos administrativos.
A la relacin que hay entre departamentos.
Es el soporte de otras dimensiones y las articula
entre s.

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DIMENSION
ORGANIZATIVO OPERACIONAL
ofrece un marco para la sistematizacin y anlisis de
las acciones referidas a aquellos aspectos de
estructura que en cada centro educativo dan cuenta
de un estilo de funcionamiento.

Entre estos aspectos se consideran tanto los que
pertenecen a la estructura formal, como los que
conforman la estructura informal.

Documento de trabajo. UPN. 2003.

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DIMENSIN ADMINISTRATIVA
FINANCIERA
Refiere:
A la distribucin del tiempo y del espacio en la institucin.
A la administracin de los recursos humanos.
Administracin de recursos materiales.
Administracin de recursos financieros.

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DIMENSIN
ADMINISTRATIVO FINANCIERA
Las acciones que incluyen estrategias de manejo de
recursos humanos, financieros y tiempos
requeridos, as como el manejo de la informacin
significativa que, tanto desde el plano retrospectivo
como desde el prospectivo, contribuya con la toma
de decisiones.
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DIMENSIN CONVIVENCIAL
Refiere a las relaciones de convivencia al interior del
colegio:
Relaciones entre pares: alumnos alumnos; docentes
docentes, etc.
Relaciones jerrquicas: relaciones directivos docentes;
relaciones docentes alumnos, etc.
Relaciones no calificadas, por ejemplo entre un conserje y
un padre de familia.
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DIMENSIN SISTMICA
Refiere a las relaciones que el colegio establece con:
El sistema educativo nacional.
El sistema educativo estatal.
Instancias educativas supranacionales.
Con otras organizaciones educativas de su mismo nivel.
43
La gestin escolar exige hoy da:
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EN SNTESIS
La Gestin Escolar Integral implica hacer confluir las
miradas desde estas distintas dimensiones de la
realidad escolar, e integrarlas en torno a un Proyecto
Educativo, construido participativamente


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