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El documento trata sobre las teorías del aprendizaje constructivismo y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que el constructivismo considera que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento a partir de sus experiencias. También describe las ocho inteligencias múltiples identificadas por Gardner y los desafíos que plantea esta teoría para la educación.
El documento trata sobre las teorías del aprendizaje constructivismo y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que el constructivismo considera que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento a partir de sus experiencias. También describe las ocho inteligencias múltiples identificadas por Gardner y los desafíos que plantea esta teoría para la educación.
El documento trata sobre las teorías del aprendizaje constructivismo y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Explica que el constructivismo considera que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento a partir de sus experiencias. También describe las ocho inteligencias múltiples identificadas por Gardner y los desafíos que plantea esta teoría para la educación.
UNIVERSIDAD DE LA CUENCA DEL PLATA Constructivismo
El termino constructivo no es sinonimo de activo. El nio en tanto sujeto aprende algo nuevo, construye conocimiento, es sujeto activo lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. El aprendizaje no es slo transmisin y acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del estudiante que coordina, diferencia e interpreta, por lo tanto construye conocimientos partiendo de su experiencia y la integra a la informacin que recibe. El constructivismo involucra procesos de reconstruccion a internalizar, reacomodar, o transformar la informacin nueva, por tanto entiende el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y autnticos. Se nutre del pensamiento de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960).
Constructivismo El ser humano construye activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relacin activa con el conocimiento de aquellos con quienes interacta.
Cuando se habla de escritura desde el constructivismo: No solo refiere a producir marcas graficas sino tambien a interpretarlas Que piensan los chicos sobre el objeto escritura?
Atender a: Las condiciones de produccion La intencion del productor El proceso de produccion El producto y La interpretacion que el autor del producto (palabra) da a ese producto (palabra- frase) una vez producida
1- Existen conceptualizaciones infantiles que no se explican por lectura directa de los datos del ambiente ni por transmision de otros individuos alfabetizados (es necesaria una cantidad minima de caracteres) 2- Las conceptualizaciones se cumplen en ortografias diferentes, en sistemas educativos diferentes y a condiciones socioculturales diferentes.) 3- Varian las edades en la aparicion de las conceptualizaciones. 4- Interesa la logica del error (generan conflicto cognitivo. 5- El nio reconstruye para poder aplicarlo en otro plano Ej dominio del lenguaje oral para utilizarlo en el plano escrito.
Potencialidades del enfoque
1. Los/las alumnos disfrutan ms el aprendizaje porque estn activamente involucrados en el mismo.
2. La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el entendimiento. El constructivismo se concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender.
3. El aprendizaje constructivista es transferible.
4. Los/las alumnos tienen acceso al diseo y evaluacin del proceso.
5. Promueve destrezas sociales y de comunicacin creando un ambiente que enfatiza la colaboracin e intercambio de ideas
Cmo aprende el nio? Muchas veces han aprendido a aprender porque:
Controlan sus procesos de aprendizaje. Se dan cuenta de lo que hacen. Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. (Frida Daz Barriga, Enfoques de enseanza)
En lo prctico se traduce en: Controlar el propio aprendizaje Desarrollar un plan personal Saber diagnosticar puntos dbiles y fuertes como estudiante Describir el estilo de aprendizaje Saber superar los bloqueos Saber en que condiciones aprende mejor
Estilos de Aprendizajes
Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje
(Alonso, Gallego & Honey, Los estilos de aprendizaje) Estilo Activo Participativo Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo Innovador
Estilo Reflexivo Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo Observador Estilo Terico Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado Ordenado Disciplinado Estilo Pragmtico Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista Rpido Concreto
Mentes Creativas Naci en Estados Unidos en 1943.
Es neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston .
En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences
En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Adems ha escrit: Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente. Howard Gardner Cul es el concepto de Inteligencia? La capacidad para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales. En su conjunto, la inteligencia se manifiesta: Autnoma de otras capacidades humanas. Base para la realizacin de operaciones de informacin y procesamiento. Realidad distinta segn las etapas de nuestro desarrollo. Esquemas Inteligencias Mltiples Inteligencia Lgico- Matemtica
Se ejecuta para resolver problemas mediante procesos inductivos y deductivos, aplicando el razonamiento, los nmeros y patrones abstractos. Tiene correspondencia con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado tradicionalmente la inteligencia. Es la inteligencia predominante de los cientficos.
Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Habilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
Inteligencia Lingstica Referida a la capacidad de usar las palabras y al aprendizaje de los idiomas. Se manifiesta particularmente en los escritores, poetas y buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas.
Inteligencia Espacial La capacidad de visualizar y crear objetos, con clara discriminacin de dimensiones, formas, direcciones. Facilita la visin tridimensional. Inteligencia usual en los ingenier@s, arquitect@s, marin@s, escultores, decoradores. Nias y nios piensan en imgenes y dibujos. Los ni@s tienen facilidad para resolver puzzles, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.
Inteligencia Musical Facilita la capacidad de reconocer patrones tonales, con alta sensibilidad para los ritmos y los sonidos. Propia de cantantes, compositores y msicos. Se manifiesta frecuentemente con la identificacin de sonidos.
Inteligencia Cinestsico- Corporal Consiste en el dominio y control del movimiento de nuestro cuerpo. Es la inteligencia de deportistas, artesanos, cirujanos, bailarines y bailarinas. Inteligencia Intrapersonal Nos apoya en entender nuestros estados de ser, en la autorreflexin y el conocimiento espiritual. Es importante para entendernos a nosotros mismos, sin necesidad de que nuestro autoexamen est asociada a las actividades concretas.
Los ni@s aparecen como introvertidos y tmidos. Viven sus propios sentimientos y se automotivan intelectualmente.
Inteligencia interpersonal Es el conjunto de nuestras habilidades para las comunicaciones y las relaciones con los dems. Facilita entendernos con distintas personas. Es preponderante en los relacionistas pblicos, vendedores, polticos, profesor@s, terapeutas. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Los ni@s entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
Citas para Reflexionar
La inteligencia, se modifica a lo largo de la historia. Es una coleccin de potencialidades que se completan.
Cada ser humano tiene una combinacin nica de inteligencia. ste es el desafo educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias o tomar las diferencias entre ellas.
Una inteligencia es un potencial biopsicolgico que no debe confundirse con un dominio del saber, que es una actividad socialmente construida.
En la mayor parte de los pases del mundo las escuelas se organizan de maneras uniformes. Se ensean y evalan las mismas materias de las mismas maneras, a todos los estudiantes por igual, porque parece justo poder tratar a todos los estudiantes como si fueran iguales. Ellos se apoyan en el supuesto equivocado de que todas las personas tienen el mismo tipo de mente. Pero yo creo que todas las personas tienen un tipo de mente distinto. Aportes de Gardner A travs de su planteamiento de las inteligencias mltiples, ha promovido un cambio profundo en el concepto de inteligencia, en el aprendizaje y en las estrategias del proceso educativo. Aportes de Gardner Relevancia de la evaluacin posibilidad de obtener el perfil de inteligencia de cada alumno. La pluralidad de inteligencias no puede someterse a frmulas nicas y para el estmulo adecuado, el docente deber ser diestro en buscar rutas alternativas. Desafos para la Educacin Establecer un mejor equilibrio de la formacin de las personas, mediante el vigor de los aprendizajes del arte, de la comunicacin en sus variadas formas y de la educacin fsica. El gran desafo, tanto para el docente como para el alumno, es encontrar ese equilibrio entre grado de desafo de una actividad y el grado de habilidad de la persona que la realiza. 1. Aprender a conocer 2. Aprender a actuar 3. Aprender a ser 4. Aprender a vivir juntos Aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples Proyecto Spectrum Se basa en planteamientos de la Escuela Activa. Proyecto Spectrum ofrece un enfoque alternativo para el desarrollo de la evaluacin y el currculo de primaria y preescolar. Se basa en la creencia de que cada nio(a) presenta un perfil caracterstico de las capacidades diferentes. Mtodo El cooperativo Utilizan diferentes inteligencias de manera prctica. El profesorado propone temas de actualidad Objetivos de aprendizaje Conocimientos datos, conceptos, vocabulario. Destrezas aprender a leer, contar, manipular objetos. etc. Disposiciones Actitudinales. Sentimientos estados emocionales. La concepcin pedaggica del proyecto Spectrum La clase es un laboratorio pedaggico. En el aula el trabajo se organiza de acuerdo a los intereses y capacidades del alumnado. Las actividades propuestas estn centradas en el individuo y su diversidad. Se fomenta el aprendizaje cooperativo. La escuela debe preparar a ciudadanos(as) del futuro. Actividad de aplicacin del tema dado: Trabajo en subgrupos.
Consigna: Con las imgenes y esquemas conceptuales dados en clase junto al Texto bibliogrfico de E. Ferreiro La construccion de la escritura en el nio elabora una valoracin de la temtica al ser aplicada a la enseanza de la lectoescritura. Toma como referencia los conceptos enseanza, conflicto cognitivo, diversidad, comprender-aprender.
Relacionar con la Teoria de las Inteligencias multiples