EL PROBLEMA DEL SUJETO DE

LA EDUCACIN

CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ACTUAL
1. SE FUNDAMENTA EN EL MARCO DOMINANTE DEL
MECANICISMO Y EL POSITIVISMO DE LAS CIENCIAS
NATURALES
2. SE BASA EN EL CONCEPTO DE QUE EL HOMBRE
ES MIEMBRO DE UNA ESPECIE ANIMAL,
IGNORANDO LA VERDADERA NATURALEZA DE LA
SOCIEDAD
3. APLICA UN ENFOQUE BIO-PSICO-SOCIAL CON LOS
MISMOS CRITERIOS QUE SE APLICAN A LOS
ANIMALES




CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ACTUAL
4.- LOS CONTENIDOS CURRICULARES SON CASI
EXCLUSIVAMENTE COGNITOS
5.- EN LA SESION DIDACTICA LOS OBJETIVOS
COGNITIVOS, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES ESTAN MAL FORMULADOS
6.- LA CAPACITACION DOCENTE SE ORIENTA A LA
ACTUALIZACION DE CONOCIMIENTOS DE LOS
CONTENIDOS CURRICULARES, Y A LA DIDACTICA
Y METOLOGOGIA DE LA ENSEANZA, OBVIANDO
EL CONOCIMIENTO DEL SUJETO DE LA
EDUCACION.

7. LA ORIENTACION Y EDUCACION QUE BRINDAN
LOS PADRES SE CENTRAN EN TRES
ASPECTOS: ABRIGO, ALIMENTACION Y
EDUCACION ESCOLAR. CONSIDERAN QUE LA
MEJOR HERENCIA ES DARLES INSTRUCCION.
8. HAY UN DESCONOCIMIENTO DEL
VERDADERO ROL DE LOS PADRES, CUAL ES;
FORMAR LA PERSONALIDAD DE SUS HIJOS.
9. CUANDO LA PSICOLOGIA TRATA ACERCA DE
LA PERSONALIDAD, NINGUNA DE LAS TEORIAS
TOMA EN CUENTA LA NATURALEZA SOCIAL
DEL HOMBRE



CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ACTUAL
CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ...

10. NO TIENE DEFINICIONES APROPIADAS
ACERCA DE LA ESTRUCTURA PSQUICA DE LA
PERSONALIDAD: CONCIENCIA, AFECTIVIDAD,
COGNICIN, MOTIVACIN, INTELIGENCIA
11. NO TIENE UNA TEORA CONSISTENTE ACERCA
DEL DESARROLLO FORMATIVO DE LA
PERSONALIDAD
12. NO HA DEFINIDO LA NATURALEZA SOCIAL DE
LOS PROCESOS POR LOS QUE APRENDEN Y
SE FORMAN LAS PERSONAS
CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ...
13. NO SE HA PREOCUPADO POR RESOLVER EL
PROBLEMA DE POR QU NO SE REALIZA
INTEGRAMENTE LA MORAL EN TODA LA
HUMANIDAD
14. NO HA TOMADO EN CUENTA LAS RELACIONES
ESENCIALES QUE EXISTEN ENTRE LA
ESTRUCTURA ECONMICA DE LA SOCIEDAD Y
LA ESTRUCTURA MORAL DE LAS PERSONAS
CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ...
15. LA FORMACIN BSICA EN LOS ASPECTOS
MOLECULARES, ANATMICOS Y FUNCIONALES
DE LOS ANIMALES, DIFICULTA O IMPIDE UNA
ADECUADA APROXIMACIN TICA EN EL
PROCESO FORMATIVO DEL PROFESIONAL
16. EN LA EDUCACIN MDICA, LOS ASPECTOS
SOCIALES, ANTROPOLGICOS Y
ESPECIALMENTE TICOS ACERCA DEL
HOMBRE, SIMPLEMENTE NO SE ENSEAN
17. EN NINGN MOMENTO SE EXPLICA DE QU
NATURALEZA ES EL SUJ ETO DE ATENCIN
MDICA, NI DE QUE NATURALEZA ES EL
MTODO QUE SE EMPLEA PARA CONOCERLO Y
TRATARLO.
CRTICA A LA EDUCACIN
TECNOLGICA ...
18. SE HA TENIDO QUE ACEPTAR QUE LA
ENSEANZA DE LA TEORA TICA
(FILOSFICA) COMO UN CURSO AD HOC, NI
SIQUIERA ES ACEPTADO POR EL ESTUDIANTE
COMO ALGO FUNDAMENTAL. EL APRENDIZAJ E
DE LA TICA COMO UN REA ESPECIAL DEL
CURRCULO, TAMPOCO ES SUFICIENTE, PUES
NO HA CONTRIBUIDO A LA MORALIZACIN DE
TODOS LOS MDICOS, Y MENOS DEL PROCESO
EDUCATIVO EN S.
PROBLEMAS DE LA EDUCACIN
MDICA ACTUAL
1. Respecto de los contenidos
1.1. Qu se debe ensear:
Enfermedades?, problemas clnicos?
Destrezas bsicas?, tcnicas
estandarizadas?, tcnicas actuales?
1.2. Cmo se debe aprender:
PROBLEMAS DE LA EDUCACIN
MDICA ACTUAL
1.2. Cmo se debe aprender:
Respecto de la situacin en que se ensea:
Clases tericas, prcticas, talleres, tareas
Respecto de los procedimientos de aprendizaje:
Individual, en grupos, tutorial, bibliogrfica: basada en
evidencias
Respecto del mtodo que debe emplearse
PROBLEMAS DE LA EDUCACIN
MDICA ACTUAL
2. Respecto del sujeto
2.1. Debe centrarse en el docente?
Es profesor?, tutor?, facilitador?, maestro?
2.2. Debe centrarse en el alumno?
Qu atributos y capacidades debe desarrollar el estudiante?
2.3. Debe centrarse en el paciente?
No hay enfermedades?
PROBLEMAS DE LA EDUCACIN
MDICA ACTUAL
Respecto de su concepcin ideolgica es mecanicista: el
mundo espiritual est fuera de su mbito
Respecto de sus contenidos es naturalista, biologista: la
actividad psquica, sobre todo consciente, se estudia
como si no fuera parte del currculo
Respecto de sus mtodos es empirista, positivista: los
investigadores del mundo subdesarrollado slo
comprueban hiptesis de ltimo rango; no pueden crear
teoras
3. Respecto del sistema conceptual de las
ciencias mdicas y de la medicina
CMO SE PLANTEA LA ORGANIZACIN
DE LAS CIENCIAS DE LA SALUD
(Venturelli, 1997)
1. Nivel molecular (las ciencias y su relacin con la vida)
2. Nivel celular (primeras unidades funcionales)
3. Nivel tisular (especializacin y cooperacin)
4. Nivel orgnico (integracin morfolgica y funcional)
5. Nivel de sistemas corporales (integracin de disciplinas)?
6. Nivel corporal (en salud y enfermedad)?
7. Nivel familiar y comunitario (el ser en su medio)?
UNA PROPUESTA PARA LA
OPTIMACIN DE LA ATENCIN
DE SALUD Y LA EDUCACIN
UNA TEORA TICA CIENTFICO-SOCIAL
PUEDE SER EL MODELO DE DESARROLLO DE
TODO PROCESO FORMATIVO, EN SALUD Y
ENFERMEDAD, DE LAS PERSONAS
PROCESOS DE ORGANIZACIN DEL SISTEMA VIVO
Ortiz C.P., 1994
(V) ORGANIZACIN SOCIAL

(IV) ORGANIZACIN PSQUICA

(III) ORGANIZACIN ORGNICA

(II) ORGANIZACIN TISULAR

(I) ORGANIZACIN CELULAR


(0) ORDENAMIENTO FISICOQUMICO
P
R
O
C
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S
O
S

C
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N

T
I
C
O
S
EL SISTEMA VIVO ES UN SISTEMA INFORMACIONAL
Ortiz C.P., 1994
(V) INFORMACIN SOCIAL

(IV) INFORMACIN PSQUICA

(III) INFORMACIN NEURAL

(II) INFORMACIN METABLICA

(I) INFORMACIN GENTICA


(0) UNIVERSO ESPACIOTEMPORAL
P
R
O
C
E
S
O
S

C
I
N

T
I
C
O
S
LOS REINOS DEL SISTEMA VIVO
1. LOS SISTEMAS CELULARES
Organizados a base de informacin gentica
2. LOS SISTEMAS TISULARES
Organizados a base de informacin metablica
3. LOS SISTEMAS ORGNICOS
Organizados a base de informacin neural
4. LOS SISTEMAS PSQUICOS
Organizados a base de informacin psquica
5. EL SISTEMA HUMANO
Organizado a base de informacin social
P. ORTIZ C. (1999)
NIVELES DE ORGANIZACIN DE LA PERSONALIDAD
P R O C E S O S S O C I A L E S

(V) ESTRUCTURA PSQUICA CONSCIENTE

(IV) ESTRUCTURA PSQUICA INCONSCIENTE

(III) ESTRUCTURA ORGNICA

(II) ESTRUCTURA TISULAR

(I) ESTRUCTURA CELULAR

N
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V
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L
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PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PERSONAL
Ortiz C.P. (1994)

SOCIOLOGA
PSICOLOGA
NEUROLOGA
BIOLOGA
QUMICA
FSICA
C
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N
C
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S
O
C
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A
L
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S
LA EXPLICACIN CIENTFICA
DEL HOMBRE
SOCIEDAD: ES EL SISTEMA SUPRAINDIVIDUAL
HUMANO QUE SE ORGANIZ A PARTIR DE LA
INFORMACIN PSQUICA INCONSCIENTE DE LOS
MIEMBROS DE LA ESPECIE HOMO SAPIENS, Y
QUE SE HA REORGANIZADO A BASE DE LA
INFORMACIN SOCIAL QUE REFLEJA LA
REALIDAD DEL UNIVERSO
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2000)
SOCIEDAD, CONCIENCIA, PERSONALIDAD
CONCIENCIA: ES TODO EL CONJUNTO DE LA
INFORMACIN SOCIAL CODIFICADA EN LA
FORMA DE INFORMACIN PSQUICA
CONSCIENTE EN EL NEOCRTEX CEREBRAL DE
CADA PERSONALIDAD
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2000)
SOCIEDAD, CONCIENCIA, PERSONALIDAD
PERSONALIDAD: ES CADA INDIVIDUO
HUMANO ORGANIZADO A PARTIR DE LA
INFORMACIN GENTICA DE SUS CLULAS Y A
BASE DE LA INFORMACIN PSQUICA
CONSCIENTE QUE REFLEJA LA SOCIEDAD
DONDE SE FORMA, PRODUCE, CREA Y SE
REPRODUCE.
Ortiz C.P. (1994, 1997, 2000)
SOCIEDAD, CONCIENCIA, PERSONALIDAD
ASPECTOS OBSERVABLES DE LA
PERSONALIDAD
SUS NIVELES O FORMAS DE ORGANIZACIN

SU ESTRUCTURA Y COMPONENTES ESTRUCTURALES

SU ACTIVIDAD Y NIVELES DE PROCESAMIENTO DE
INFORMACIN

SUS PROCESOS DE DETERMINACIN DENTRO DEL
SISTEMA VIVO

SUS PROCESOS FORMATIVOS DENTRO DE LA SOCIEDAD

SUS ESTRATEGIAS DE ACTUACIN CONCRETA

SUS RASGOS, CAPACIDADES Y ATRIBUTOS
Ortiz, C.P. (1994)
PRINCIPIOS BSICOS PARA
COMPRENDER LA NATURALEZA DEL
PROCESO EDUCATIVO
1. La sociedad es el nivel del sistema
vivo dentro de cuya organizacin el
individuo humano se convierte en
personalidad
El sistema de la sociedad comprende:
Un subsistema tradicional
Un subsistema cultural
Un subsistema econmico
PRINCIPIOS BSICOS PARA
COMPRENDER LA NATURALEZA DEL
PROCESO EDUCATIVO
2. Cada individuo humano debe incorporar de
modo progresivo la informacin social que
llegar a constituir su conciencia.
La estructura de la conciencia comprende:
Sentimientos y disposiciones afectivas
Conocimientos y aptitudes cognitivas
Motivaciones y actitudes conativas
PRINCIPIOS BSICOS PARA
COMPRENDER LA NATURALEZA DEL
PROCESO EDUCATIVO
3. La conciencia determina que cada
personalidad se reestructure en sus
tres componentes esenciales:
Temperamento
Intelecto
Carcter
PRINCIPIOS BSICOS PARA
COMPRENDER LA NATURALEZA DEL
PROCESO EDUCATIVO
El individuo humano se transforma en una
personalidad durante su infancia, niez y
adolescencia, dentro del sistema educativo

El desarrollo ampliado de la personalidad
madura, depende de su capacidad de
autoformarse, a pesar de las condiciones
negativas de la sociedad
CMO PODRA DEFINIRSE,
ENTONCES, LA EDUCACIN
LA EDUCACIN ES EL PROCESO POR EL CUAL
LA SOCIEDAD, A TRAVS DE SUS
INSTITUCIONES, APLICA UN CONJUNTO DE
ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIN PARA CONTRIBUIR A LA
FORMACIN TANTO INTEGRAL DE LA
CONCIENCIA DE CADA PERSONALIDAD, COMO
ESPECIAL EN ALGN CAMPO DE SU ACTIVIDAD
SOCIAL.
ACERCA DEL SUJETO DE LA
EDUCACIN
A. EL SUJETO DE LA EDUCACIN ES UNA
PERSONALIDAD EN FORMACIN

ES EL INDIVIDUO HUMANO QUE SE
REESTRUCTURA A PARTIR DE SU
INFORMACIN GENTICA Y A BASE
DE LA INFORMACIN SOCIAL A LA
QUE ACCEDE E INCORPORA A TODO
LO LARGO DE SU VIDA
ACERCA DEL SUJETO DE LA
EDUCACIN
B. EL MTODO DE LA EDUCACIN COMO DE LA
ATENCIN DE SALUD ES EL MTODO
CLNICO:
1. ES EL MTODO CIENTFICO GENERAL DE LAS
CIENCIAS SOCIALES, ORIENTADO AL ESTUDIO,
LA EXPLICACIN Y LA MODIFICACIN
FAVORABLE DE LAS RASGOS, CAPACIDADES Y
ATRIBUTOS DE UNA PERSONALIDAD
2. SIRVE PARA DISEAR ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN EDUCATIVA ESPECFICAS PARA
EL DESARROLLO DE REAS RESTRINGIDAS DE
LA ACTIVIDAD SOCIAL DE UNA PERSONA
ACERCA DEL SUJETO DE LA
EDUCACIN
C. LAS ESTRATEGIAS EDUCACIONALES SE
PUEDEN APLICAR POR NIVELES:
1. EDUCACIN ESENCIAL: EL ALUMNO DESARROLLA
SUS CAPACIDADES Y ATRIBUTOS MORALES
BSICOS PARA LA PRCTICA MDICA
2. EDUCACIN INTEGRAL: EL ALUMNO DESARROLLA
SUS CAPACIDADES PROFESIONALES PARA
SITUACIONES PATOLGICAS MS COMUNES
3. EDUCACIN ESPECIALIZADA: EL ALUMNO
DESARROLLA LAS CAPACIDADES ESPECFICAS
PROPIAS DE UNA ESPECIALIDAD MDICA
4. EDUCACIN EXPERIMENTAL
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN MDICA
1. Los procesos formativos del estudiante
de medicina deben entenderse como
parte de una actividad centrada en el
paciente, el maestro o el mismo
alumno, segn el momento del proceso
educativo
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN MDICA
2. La educacin mdica debera
estructurarse sobre la base de una
teora tica que integre el currculo y las
actividades formativas del estudiante
en el marco de una estrategia social de
moralizacin de todo el conjunto de la
sociedad.
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO
DE EDUCACIN MDICA
3. Las estrategias para la formacin
personal ampliada del estudiante debe
contribuir, entonces, a la formacin
integral de sus
Disposiciones afectivas
Aptitudes cognitivas
Actitudes morales ante el paciente, el trabajo y
ante s mismo
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN MDICA
4. Los contenidos curriculares tendran
que disearse dentro de los principios
de
Unas Ciencias Mdicas entendidas como parte
de las ciencias sociales (que incluyen a las
ciencias naturales respecto del hombre)
Un mtodo clnico entendido como el mtodo de
las ciencias sociales, que se aplica tanto en la
atencin de los pacientes como en la formacin
individual de las personas
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN MDICA
5. A fin de que el alumno se comprometa
con los fines de su educacin, su
formacin profesional se organizara en
el orden siguiente:

I. La atencin de salud de la comunidad
II. La atencin de salud de los pacientes
III. La sistematizacin de las ciencias mdicas,
bsicas y los procedimientos de los mtodos
clnico y de investigacin
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN MDICA
6. Se debe tomar en cuenta que las
tcnicas y los procedimientos
educacionales no es lo ms importante;
lo realmente importante es qu el
mdico debe formarse dentro de un
proceso esencialmente moral, dentro
de una estructura social que
infortunadamente no lo es.
PRINCIPIOS SUGERIDOS PARA LA
ELABORACIN DE UN PROYECTO DE
EDUCACIN MDICA
7. Todas las estrategias posibles son
necesarias, siempre y cuando se
realicen como parte del desarrollo
moral ampliado de cada personalidad

Significa que el estudiante es una
personalidad que debe formarse
trascendiendo las limitaciones que le
impone la sociedad actual
EL SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO DE
INTRODUCCIN A LA CLNICA:
ANLISIS DEL SLABO
RESPECTO DE LA SUMILLA
Inicia al estudiante en la aplicacin de
conocimientos de la medicina asistencial, preventiva
y promocional de la salud en el proceso Clnico
sustentando los criterios de normalidad anatmica y
funcional y las alteraciones o daos producidas por
la enfermedad

usando los criterios de normalidad psquica,
funcional, metablica y celular para describir
y explicar las alteraciones caractersticas de
una enfermedad
SISTEMA CONCEPTUAL DEL
CURSO DE INTRODUCCIN LA
CLNICA

correlacionando as lesin con
fisiopatologa

De este modo se explican los
procesos patolgicos: genticos,
metablicos, funcionales, psquicos y
sociales del enfermo
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO DE
INTRODUCCIN A LA CLNICA
Los conocimientos de las ciencias
bsicas deben estructurarse en
trminos de signos y sntomas y stos
en el diagnstico por sndromes

Se debe aplicar la teora de las
ciencias bsicas en la explicacin
de los sntomas y los sndromes de
una persona enferma
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO DE
INTRODUCCIN A LA CLNICA
Al final del curso el alumno debe haber
adquirido conocimientos, habilidades y
destrezas

Al finalizar el curso el alumno debe
haber desarrollado sus capacidades
personales: afectivas (sentimientos),
cognitivas (conocimientos) y
conativas (valores)
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO DE
INTRODUCCIN A LA CLNICA
El alumno debe obtener los datos de la
anamnesis y el examen clnico
El alumno debe obtener los datos acerca
de la historia del paciente por medio de
los procedimientos del examen clnico:
la anamnsis y la observacin directa e
instrumental, para obtener la biografa
clnica , que se escribe en el registro
clnico del enfermo
El alumno debe interpretar la
informacin obtenida elaborando un
diagnstico de sndrome
El alumno debe explicar a base de
una teora cientfica los procesos
de la historia del paciente que
probablemente han determinado el
problema patolgico actual que le
afecta.
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO
DE INTRODUCCIN A LA CLNICA
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO
DE INTRODUCCIN A LA CLNICA
Obtener los sntomas y signos
Capacitar al estudiante para obtener la
biografa clnica de una persona, registrarla
correctamente, para as aprender a explicar la
doble determinacin epigentica y social de los
procesos patolgicos que afectan a las personas.
RESPECTO DE LOS OBJ ETI VOS
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO
DE INTRODUCCIN A LA CLNICA
OBJ ETI VOS
Transmitir al alumno el arte del examen y
la interpretacin de los sntomas
Facilitar al alumno el dominio del mtodo
clnico y los procedimientos del examen, e
iniciar el desarrollo de sus capacidades
para describir y explicar cientficamente
los procesos patolgicos de un enfermo
SISTEMA CONCEPTUAL DEL CURSO
DE INTRODUCCIN A LA CLNICA
RESPECTO DE LA RELACI N ESTUDI ANTE-
PACI ENTE
(El alumno) Debe observar al mximo respeto a la persona
humana, evitando cosificar al paciente, convirtindolo en
rganos enfermos o en nmero de cama
EL alumno debe saber que trata de una relacin interpersonal,
pues no atiende a un organismo, sino a una personalidad, lo
cual implica el desarrollo de un conjunto de disposiciones
afectivas, aptitudes cognitivas y actitudes volitivas, todas
esencialmente morales, ante el enfermo, ante la sociedad y ante
uno mismo