BE - Novo Paradigma

A Biblioteca Escolar
Um novo paradigma
Apresentação em CP do Agrupamento
Vertical de Escolas Cetóbriga
Baseado no Manifesto da Unesco/IFLA, Declaração da

IASL, em textos elaborados pelas Coordenadoras
Interconcelhias da RBE, Júlia Martins e Margarida
Costa e pelo documento “Bibliotecas Escolares:
Modelo de Auto-Avaliação.
9 de Novembro de 2009
A BE - Um novo paradigma
• Houve transformações assinaláveis pelas

quais passou a Biblioteca Escolar resultantes
da evolução do paradigma tecnológico e das
implicações profundas no acesso, uso e
comunicação da informação.
• A Biblioteca Escolar passou de um espaço
organizado com recursos destinados ao
acesso da informação e ao lazer a espaços de
trabalho e de construção do conhecimento.
As bibliotecas escolares passam a

ter um papel:
Informacional – Disponibilizam
recursos de informação, apoiam a
infra-estrutura tecnológica,
contribuindo para o seu uso e
integração nas práticas lectivas.
• Transformativo – formam para as

diferentes literacias, contribuindo de
forma colaborativa e articulada com os
outros docentes para o
desenvolvimento de competências que
suportam as aprendizagens e a
construção do conhecimento;
Formativo – Transformam-se de espaços de

disponibilização de recursos em espaços de
aprendizagem, de construção do conhecimento.
(Bogel, 2006)
• Para que este novo papel da BE se

efective é importante que se
concretizem determinadas condições
no ambiente escolar.
• O Manifesto da Unesco/IFLA e a
Declaração da IASL identificam os
factores decisivos para o sucesso da
Missão da BE.
• 1º - Os níveis de colaboração entre a

Professora Bibliotecária e os restantes
professores na identificação dos recursos
e no desenvolvimento de actividades
conjuntas orientadas para o sucesso do
aluno;
A BE – Um novo paradigma
• 2º - A acessibilidade e a qualidade dos

serviços prestados;
• 3º - A adequação da colecção e dos

recursos tecnológicos.
A BE – Um novo paradigma
• “As Bibliotecas Escolares, segundo

os documentos referidos, podem
contribuir positivamente para o
ensino-aprendizagem, podendo-se
estabelecer uma relação entre a
qualidade do trabalho da e com a BE e
os resultados escolares dos alunos.”
Apresentação do Modelo de Auto-
Avaliação das BE(s)
• “Neste contexto torna-se relevante a
RBE apresentar um Modelo de Auto-
Avaliação das BE(s), para que se
objective a forma como se está a
concretizar o trabalho das BE(s) –
nomeadamente o seu contributo para
as aprendizagens, para o sucesso
educativo e para a promoção da
aprendizagem ao longo da vida.”
• “Cada Escola deve conhecer o impacto

que as actividades realizadas pela e
com a BE vão tendo no processo de
ensino-aprendizagem, bem como o
grau de eficiência dos serviços
prestados e de satisfação dos
utilizadores da BE.”
• Esta análise é um princípio de boa

gestão e um instrumento indispensável
num plano de desenvolvimento;
• Esta análise permite:
a) - contribuir para a afirmação e

reconhecimento do papel da BE;
b) - determinar até que ponto a Missão e os

Objectivos estabelecidos para a BE estão ou
não a ser alcançados;
c) - identificar práticas que têm sucesso

e que deverão continuar;
d) identificar pontos fracos que importa

melhorar.
•A avaliação da BE deve ser

incorporada no processo de auto-
avaliação da própria Escola e deve
articular-se com os objectivos do
Projecto Educativo da Escola.
• Este Modelo está formulado de modo a

cumprir os objectivos essenciais que
se pretendem alcançar:
- desenvolver uma abordagem
essencialmente qualitativa, orientada para
uma análise dos processos e dos resultados;
- identificar as necessidades e os pontos
fracos com vista a melhorá-los, numa
perspectiva formativa.
Ideias-chave:
1 - A noção de Valor – não é algo intrínseco

às coisas mas tem a ver com a experiência
e os benefícios que se retira delas;
Ideias-chave:
2 - Pretende-se avaliar a qualidade e a

eficácia da BE e não o desempenho
individual do PB ou elementos da
equipa da BE, devendo a auto-avaliação
ser encarada como um processo
pedagógico e regulador, inerente à
gestão e procura de uma melhoria
contínua da BE.
Ideias-chave:
3- Este Modelo aponta para uma

utilização flexível, adaptada a cada
Escola e a cada BE;
Ideias-chave:
4 – Pretende-se que este Modelo seja

exequível, não exigindo uma sobrecarga de
trabalho à equipa da BE. Mas há a
necessidade de implementar procedimentos
e rotinas de funcionamento que se tornem
práticas habituais – tais como a recolha de
evidências.
Todos irão melhorar com esta análise e

reflexão propostas. Espera-se que o
processo mobilize toda a Escola e que
esta compreenda que o Modelo se
destina a regular e avaliar o modo
como a Escola se apropria da BE.
Descrição do Modelo de Auto-
Domínios que são objecto de
Avaliação:
• A. Desenvolvimento Curricular
• A.1. Articulação curricular da Be com
as estruturas pedagógicas e os
docentes;
• A.2. Desenvolvimento da Literacia da
Informação.
Domínios que são objecto de Avaliação:
• B. Leitura e Literacias

• C. Projectos, Parcerias e Actividades
Livres e de Abertura à Comunidade
• C.1. Apoio a actividades livres, extra-
curriculares e de enriquecimento
curricular;
• C.2. Projectos e parcerias.

• D. Gestão da Biblioteca Escolar
• D.1. Articulação da BE com a
Escola/Agrupamento. Acesso e serviços
prestados pela BE;
• D.2. Condições humanas e materiais para a
prestação de serviços;
• D.3. Gestão da Colecção/da informação.
• Cada domínio/subdomínio é apresentado
num quadro que inclui um conjunto de
indicadores temáticos que se concretizam
em diversos factores críticos de sucesso. Os
indicadores apontam para as zonas
nucleares de intervenção em cada domínio e
permitem a aplicação de elementos de
medição que irão possibilitar uma
apreciação sobre a qualidade da BE.
• Os factores críticos de sucesso pretendem
ser exemplos de situações, ocorrências e
acções que operacionalizam o respectivo
indicador.
• A listagem permite compreender melhor as
formas de concretização do indicador, tendo
um valor informativo/ formativo, constituindo
um guia orientador para a recolha de
evidências.
• Para cada indicador são apontados

possíveis instrumentos para recolha de
evidências que irão suportar a avaliação.
• São apresentados para cada indicador,

acções para a melhoria – acções a
implementar no caso de ser necessário
melhorar o desempenho da BE em
campos específicos.
Recolha de evidências
A avaliação da BE deve apoiar-se em
evidências.
• Os elementos sugeridos para recolha de
dados são os mais significativos para cada
indicador.
• Deve-se procurar que as informações
recolhidas sejam de diferentes tipos e
relevantes em função do indicador.
• A recolha de dados deve ser feita de

uma forma sistemática, ao longo do
ano lectivo e deve incidir sobre os
vários níveis de escolaridade
existentes na Escola.
Os dados recolhidos podem ter origem
em fonte diversas:
• - documentos já existentes e que
regulam a actividade da Escola (PEE,
PCT,...) ou da BE (PAA, RI…);
• - registos diversos (actas das reuniões,
relatos das actividades…);
• - materiais produzidos pela BE ou em
colaboração (planos de trabalho,
planificações para sessões na BE,
documentos de apoio ao trabalho na
BE, material de promoção,…);
• - estatísticas produzidas pelo sistema
da BE (requisições,…)
• - trabalhos realizados pelos alunos (no

âmbito de actividades da BE, em
trabalho colaborativo,…);
• - instrumentos especificamente
construídos para recolher informação
no âmbito da avaliação da BE (registos
de observação, questionários,
entrevistas…).
Perfis de Desempenho
• A avaliação realizada vai articular-se,

em cada domínio/subdomínio, com os
perfis de desempenho que
caracterizam o que se espera da BE,
face à área analisada.
• Esse desempenho não depende da
acção isolada da BE, estando
envolvidos outros actores, como a
Direcção da Escola e os professores da
sala de aula, pelo que a avaliação da
BE acaba, de facto, por envolver e
implicar toda a Escola.
• Neste sentido, as acções para a melhoria

devem constituir um compromisso da
Escola, na sua globalidade, já que um
melhor desempenho da BE irá beneficiar o
trabalho de todos, professores e alunos.
• Há uma escala de quatro níveis

que caracterizam o tipo de
desempenho da BE em relação a
cada domínio/subdomínio.
• Os descritores apresentados para cada

subdomínio articulam-se com os
respectivos indicadores e a caracterização
feita na coluna “Factores críticos de
sucesso”, retratando o tipo de performance
da BE em cada um dos níveis.
• Nível 4
A BE é bastante forte neste domínio. O
trabalho desenvolvido é de grande
qualidade e com um impacto bastante
positivo.
• Nível 3
A BE desenvolve um trabalho de
qualidade neste domínio mas ainda é
possível melhorar alguns aspectos.
• Nível 2
A BE começou a desenvolver trabalho
neste domínio, sendo necessário
melhorar o desempenho para que o
seu impacto seja mais efectivo.
• Nível 1
A BE desenvolve pouco ou nenhum
trabalho neste domínio, o seu impacto
é bastante reduzido, sendo necessário
intervir com urgência.
• A avaliação não constitui um fim,

devendo ser entendida como um
processo que deverá conduzir à
reflexão e deverá originar mudanças
concretas na prática.
• A auto-avaliação deverá contribuir para a
elaboração do novo plano de
desenvolvimento, ao possibilitar a
identificação mais clara dos pontos fracos e
dos pontos fortes, o que orientará o
estabelecimento de objectivos e prioridades,
de acordo com uma perspectiva realista face
à BE e ao contexto em que se insere.
Metodologia a seguir:
• 1 - Perfil da BE;
• 2 – Seleccionar o domínio;
• 3- Recolher evidências;
• 4 – Identificar o perfil de desempenho;
• 5 – Registar a auto-avaliação no
relatório final.

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A Biblioteca Escolar

Baseado no Manifesto da Unesco/IFLA, Declaração da

• Houve transformações assinaláveis pelas

As bibliotecas escolares passam a

• Transformativo – formam para as

Formativo – Transformam-se de espaços de

• Para que este novo papel da BE se

• 1º - Os níveis de colaboração entre a

• 2º - A acessibilidade e a qualidade dos

• 3º - A adequação da colecção e dos

• “As Bibliotecas Escolares, segundo

• “Cada Escola deve conhecer o impacto

• Esta análise é um princípio de boa

• Esta análise permite:

a) - contribuir para a afirmação e

b) - determinar até que ponto a Missão e os

c) - identificar práticas que têm sucesso

d) identificar pontos fracos que importa

•A avaliação da BE deve ser

• Este Modelo está formulado de modo a

1 - A noção de Valor – não é algo intrínseco

2 - Pretende-se avaliar a qualidade e a

3- Este Modelo aponta para uma

4 – Pretende-se que este Modelo seja

Todos irão melhorar com esta análise e

Domínios que são objecto de Avaliação:

Domínios que são objecto de Avaliação:

Domínios que são objecto de Avaliação:

• Para cada indicador são apontados

• São apresentados para cada indicador,

• A recolha de dados deve ser feita de

• - trabalhos realizados pelos alunos (no

• A avaliação realizada vai articular-se,

• Neste sentido, as acções para a melhoria

• Há uma escala de quatro níveis

• Os descritores apresentados para cada

• A avaliação não constitui um fim,

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