Educacin y enseanza se pueden definir

como un mismo concepto?

La educacin es la trasmisin de
conocimientos del profesor al alumno, que es
sujeto de aprendizaje en el proceso de
asimilacin de conocimientos. Opine sobre
esta definicin de educacin




LA EDUCACION Y EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
El proceso de educacin es confundido muchas veces con el de
enseanza, reducindose los esfuerzos en este terreno a la transmisin
de conocimientos al educando, quien debe aprender y reproducir estos.
Este enfoque ha sido muy extendido en el mundo, e incluso hoy se
expresa universalmente con bastante fuerza.










En el proceso de educacin, junto al perfeccionamiento de planes y programas
docentes, de los recursos pedaggicos de profesores para dictar sus clases, del
conocimiento de las propias operaciones que el conocimiento exige, de otros
elementos del proceso mismo de la imparticin del conocimiento y del
aprendizaje de este por el educando, es necesario desarrollar las vas para el
desarrollo de la personalidad del alumno, estimular su iniciativa, su persistencia,
su capacidad de polmica, su seguridad en s mismo y otros muchos elementos
psicolgicos de la personalidad, que tendrn un significado esencial en la forma
en que el alumno utilice sus conocimientos
Comente el segundo prrafo de la diapositiva anterior
Que papel juega la comunicacin en el desarrollo de la
individualidad del estudiante, como lograr una buena
comunicacin con los estudiantes

Como usted lograra la orientacin activa-transformadora del
educando hacia el conocimiento
Cules pueden ser las causas de que el estudiante tenga una
actitud pasiva descriptiva hacia el aprendizaje
Por qu los psiclogos de orientacin humanista enfatizan la
necesidad de personalizar el proceso de enseanza
Una enseanza adecuadamente desarrollada es un elemento
esencial para la educacin de la personalidad. En ella, adems de
obtener conocimientos, el educando debe desarrollar intereses,
aprender a expresarse, a defender sus criterios, a conformar
opiniones propias, a plantearse interrogantes hacia su realidad, a
educar su persistencia, su autocrtica, y muchas otras
particularidades esenciales para el desarrollo de la personalidad.
Por supuesto, estos objetivos son imposibles en los marcos de un
enfoque pasivo-reproductivo
En la medida que el alumno desarrolle intereses, que se
sienta bien en su colectivo, que respete a sus profesores
y los admire, que desarrolle un sistema de comunicacin
adecuado en la escuela, estar en muchas mejores
condiciones para individualizar los conocimientos que
recibe y experimentar un desarrollo consistente en toda
su individualidad.
Es complementaria y necesaria para orientacin activa-
transformadora del educando

El desarrollo de la flexibilidad, de la capacidad de reflexin, de
la capacidad para estructurar el campo de accin, los intereses y
otros aspectos de la personalidad, garantizan una orientacin
activa-transformadora del educando hacia el conocimiento,
convirtindolo en sujeto del proceso de aprendizaje, mientras
que la rigidez, la ausencia de intereses, la pobreza de reflexin,
la inseguridad, conducen a una orientacin pasivo-descriptiva
del educando.
La relacin entre conocimientos y desarrollo de la
personalidad
Los jvenes con orientacin activo-transformadora se implican
en el proceso de aprendizaje, convirtindose este en una va para
el desarrollo de todas sus potencialidades, mientras que los
jvenes de orientacin pasivo-descriptiva no se implican de
una forma necesaria y productiva en este proceso, conformando
su informacin slo para cumplir con una exigencia que les
resulta externa, camino por el cual la enseanza pierde todo su
valor educativo, no teniendo ninguna significacin para el
desarrollo de la personalidad.
Orientacin activo-transformadora y pasivo-descriptiva
Los psiclogos y pedagogos de orientacin humanista
enfatizan la necesidad de personalizar el proceso de
enseanza, de evitar los procedimientos generales dentro
del proceso, tratando de diferenciar la accin del profesor
en base a las caractersticas del alumno, desarrollar la
interaccin comunicativa, sana y personalizada entre
alumnos y profesores, enfatizando el desarrollo de
motivaciones hacia la autonoma, la autorealizacin
y la creatividad en los alumnos.
Orientacin humanista
En general, la tendencia humanista en la pedagoga se orienta por un
mtodo no directivo, democrtico y de participacin en el
proceso de educacin, similar al que plantean en la psicoterapia,
estimulando especialmente el carcter activo del educando en
dicho proceso.

La orientacin humanista en el pensamiento psicolgico y
pedaggico surge como resultado de la deshumanizacin creciente
que acompaa el desarrollo tecnolgico de las sociedades capitalistas
desarrolladas, pero se apoya en jvenes que son resultado de este
desarrollo y, por tanto, reflejan un conjunto de potencialidades que
no son universales a la naturaleza humana.
Orientacin humanista
El rescate del papel activo del sujeto en el proceso de educacin
( tanto del maestro como del estudiante ), el nfasis en la integridad
del desarrollo en el sujeto que aprende y en los procesos psicolgicos
generales que se implican en este proceso son logros esenciales de esta
corriente, que apuntan a la humanizacin de la enseanza y la
educacin.

Un actual enfoque en la educacin an predominante se denomina
externalista, en tanto absolutiza los elementos externos del proceso de
enseanza, minimizando el papel del sujeto en la enseanza, tanto en
su condicin de maestro como de alumno.
Orientacin humanista
En el proceso de enseanza el alumno no slo recibe
conocimiento, sino que integra la informacin
personalizada relevante, sobre la que se conforman los
distintos elementos estructurales de su personalidad, y
en base a la cual se expresan en la regulacin de su
comportamiento.
Las reflexiones, ideas, dudas y vivencias que se
producen en el estudio durante la asimilacin del
conocimiento, son elementos vivos esenciales para
conducir el proceso de individualizacin del
conocimiento por parte del profesor. Sin embargo, estos
elementos tienden a marchitarse en el proceso de
enseanza, pues no se cultivan ni estimulan por el
maestro.
Individualizacin del conocimiento
Se incita la condicin pasivo-reproductiva, la capacidad del educando
para reproducir lo que el maestro receta y repite; con esto la enseanza se
convierte en una va de reproducir informacin que no tiene ningn
sentido educativo para su reproductor (el alumno), quien en este sistema
es concebido slo como objeto del proceso educativo. Con esta forma de
comprender el proceso de enseanza, la educacin y la enseanza se
dicotomizan, llegando incluso a perder su verdadero sentido la palabra
enseanza, pues el espectro de la misma se empobrece tanto que se
reduce a ensear a memorizar y reproducir, pero no a pensar.
Tendencia pasivo reproductiva del
aprendizaje
Esta comprensin del proceso de enseanza es nociva no
slo por las propias limitaciones que determina en los
conocimientos recibidos por el estudiante, sino por las
serias restricciones y daos que crea en el desarrollo de la
personalidad, reduciendo los procesos de creatividad,
iniciativa y decisin en los estudiantes, cuyas
consecuencias tienen un valor sistmico en el desarrollo
de la personalidad, la que directa e indirectamente se
afecta en aspectos esenciales de su capacidad reguladora.
Tendencia pasivo reproductiva del
aprendizaje del proceso de enseanza
Los estudiantes ms inquietos, creativos y no formales,
presentan dificultades para seguir esta orientacin pasivo-
reproductiva, pues no estimula sus intereses ni su atencin,
convirtindolos en muchas ocasiones en nios con problemas,
cuando los verdaderos problemas estn en la forma en que se les
transmite la enseanza.
Para formar estudiantes activos, creativos y audaces es necesario
que el proceso educativo contemple espacios para la
individualizacin del conocimiento, para la formulacin de
interrogantes, problemas, cuestionamientos; el atiborramiento
lineal de informacin conspira contra esto e impide que el
educando vaya construyendo su verdad, desarrollando las
distintas capacidades que este proceso implica.
Tendencia pasivo reproductiva
El error es un momento necesario del aprendizaje y del desarrollo de
la personalidad; saber utilizar el mismo como fuente de estmulo
y de desarrollo es un importante elemento del proceso
educativo. Es imposible el logro de objetivos individualizados en la
enseanza y la educacin, sin transitar por un camino donde el error
est presente. La configuracin de alternativas individualizadas en la
vida implica necesariamente el error, pues las mismas representan un
proceso de aproximacin gradual a lo ms efectivo, a lo ms correcto.
Incluso, para el propio desarrollo de la esfera moral, comprender el
equvoco como momento necesario y no avergonzarse es un
elemento importante para el progreso de valiosas cualidades
como la persistencia, la seguridad y la autocrtica.
La interpretacin adecuada del error en el proceso de
aprendizaje y el desarrollo de la personalidad
Para obtener logros en el desarrollo de la
personalidad de los educandos es esencial el
papel activo y creativo del maestro,
orientado a adecuar el material que debe
impartir a las particularidades de los alumnos
que tiene frente a s, procurando la
comunicacin con estos y desarrollando las
actividades de enseanza en un marco de
participacin que estimule la duda, la
reflexin y la participacin.
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
La relacin entre conocimientos y desarrollo de
la personalidad es complementaria y necesaria
para orientacin activa-transformadora del
educando
Los psiclogos de orientacin humanista enfatizan la
necesidad de personalizar el proceso de enseanza