PSICOLOGA GENERAL

Es la ciencia que estudia la conducta o los

comportamientos de los individuos.
Emplea mtodos empricos cuantitativos de
investigacin para analizar el comportamiento.
Pero tambin vemos que desde el rea clnica,
por ejemplo, puede utilizar mtodos no
cuantitativos.

REAS DE
LA
PSICOLOGA
CLINICA
SOCIAL
ORGANIZACIONAL
EDUCATIVA
PSICOLOGA CLINICA
Se trata de la investigacin de todos los factores,
evaluacin, diagnostico, tratamiento y prevencin que
afecten la salud mental y a la conducta adaptativa, en
condiciones que puedan generar malestar subjetivo y
sufrimiento al individuo humano.

En Norteamrica tuvo su inicio en 1896 con
Lightner Witmer;
En Europa en 1895 con Sigmund Freud.

ALIVIO DE
TRASTORNOS
MENTALES
PSIQUIATRIA
Formacin de base
es la Medicina
(cuerpo humano)
Legalmente
autorizados para
prescribir
medicamentos
PSICOLOGA
Formacin de base
es la Psicologa
(procesos mentales
y conducta humana)
PSICOLOGA SOCIAL

Es el estudio cientfico de cmo los pensamientos,
sentimientos y comportamientos de las personas son
influenciados por la presencia real, imaginada o
implicada de otras personas.

Estudia los fenmenos sociales e intenta descubrir las
leyes por las que se rige la convivencia.

Sus orgenes se remontan a 1879 con Wilhelm Wundt.

Temas de Psicologa Social
ACTITUDES AGRESIN ATRACCIN COLECTIVIDAD COMUNICACIN
CONFORMIDAD ESTEREOTIPOS EXPECTATIVAS GRUPOS
HABILIDADES
SOCIALES
IDENTIDAD LIDERAZGO
MOVIMIENTOS
SOCIALES
OBEDIENCIA PREJUICIOS
SOCIALIZACION
TRABAJO EN
EQUIPO
VALORES VIOLENCIA
IMPACTO
EMOCIONAL DE
LAS REDES
SOCIALES
Mtodos de investigacin
PSICOLOGA
ORGANIZACIONAL
Estudio y
optimizacin del
comportamiento
del ser humano
en las
organizaciones.
Su finalidad
principal es
mejorar el
rendimiento y la
productividad as
como potenciar el
desarrollo
personal y la
calidad de vida
laboral de los
colaboradores en
el trabajo.
Relaciones
interpersonales;
Procesos de la
dinmica de la
organizacin;
Ergonoma;
Seleccin de
personal; Anlisis
de puestos de
trabajo.
Estudio de los fenmenos del
aprendizaje y tcnicas para
mejorar la enseanza humana
dentro de los centros educativos;
comprende el anlisis de las
formas de aprender y de ensear.
Emplea para su investigacin
tanto mtodos cuantitativos
como cualitativos.
Han realizado contribuciones:
Albert Bandura, Jean Piaget;
Kohlberg, Lev Semenovich
Vygotsky, entre otros.
Los psiclogos educativos, para
entender las caractersticas del
aprendizaje, elaboran y aplican
teoras acerca del desarrollo
humano, vistas a menudo como
etapas por las cuales las personas
pasan a medida que maduran.
PSICOLOGA
EDUCATIVA
ESCUELAS
PSICOANALISIS
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO
HUMANISTA
PSICOANALISIS
Es un conjunto de
procedimientos y
tcnicas
teraputicas para el
tratamiento de
conflictos psquicos,
fundada por el
mdico y neurlogo
Sigmund Freud.
La regla
fundamental de
la tcnica
psicoanaltica es
la asociacin
libre.
REGLAS A RESPETAR POR EL
ANALISTA
Escuchar al analizado con
una atencin parejamente
flotante (sin privilegiar
ningn elemento de su
discurso).
Mantener una actitud
neutral (en cuanto a los
valores).
Observar una actitud de
estricta abstinencia (lo que
implica que el analista no
satisface las demandas del
paciente ni desempea los
papeles que ste tiende a
imponerle).
La asociacin libre tambin explora el rea de los sueos, considerada
la va regia al inconsciente.
Para el psicoanlisis los sueos son siempre realizaciones de deseos, los
cuales generalmente se disfrazan por ser inaceptables para la
organizacin consciente del individuo.
Los sueos son figuraciones capaces de acceder a la conciencia, ya
que en esta situacin de reposo (el dormir) es cuando la censura se
encuentra ms relajada y la resistencia se encuentra debilitada.
ESTRUCTURA DEL SUEO
CONTENIDO
MANIFIESTO, que
generalmente
parece incoherente
y sin sentido pero
que presenta algn
tipo de historia
narrativa.
CONTENIDO
LATENTE, que se
refiere a las
asociaciones que se
despliegan a partir
del sueo manifiesto.
LAS TOPICAS
Teora o punto de vista que supone una diferenciacin del aparato
psquico
*Primera
tpica:
CONSCIENTE
PRECONSCIENTE
INCONSCIENTE
*Segunda
tpica:
ELLO
YO
SUPERYO*
Es la cualidad momentnea que
caracteriza las percepciones
externas e internas dentro del
conjunto de los fenmenos
psquicos.
*CONSCIENTE
Designa una cualidad de la psique
que califica los contenidos que no
estn presentes en el campo de la
conciencia pero pueden devenir en
conscientes.
PRECONSCIENTE
Es el conjunto de los contenidos no
presentes en el campo actual de la
conciencia.
INCONSCIENTE
Es la base del Yo y el Supery. Comprende todo lo que se hereda o est
presente al nacer, se presenta de forma pura en nuestro inconsciente.
Representa nuestros impulsos o pulsiones ms primitivos. Constituye,
segn Freud, el motor del pensamiento y el comportamiento humano.
Opera de acuerdo con el principio del placer y desconoce las demandas
de la realidad.
*ELLO
Es la parte que contrarresta al ello, representa los pensamientos
morales y ticos recibidos de la cultura. Consta de dos subsistemas: la
"conciencia moral" y el ideal del yo. La "conciencia moral" se refiere a
la capacidad para la autoevaluacin, la crtica y el reproche. El ideal
del yo es una autoimagen ideal que consta de conductas aprobadas y
recompensadas.
SUPERYO
Es una parte del Ello modificada por su proximidad con la realidad y
surge a fin de cumplir de manera realista los deseos y demandas del
Ello de acuerdo con el mundo exterior, a la vez que trata de
conciliarse con las exigencias del Supery. El yo sigue al principio de
realidad, satisfaciendo los impulsos del Ello de una manera apropiada
en el mundo externo. Como ejecutor de la personalidad, el yo tiene
que medir entre las tres fuerzas que le exigen: las del mundo de la
realidad, las del ello y las del supery.
YO
MECANISMOS DE DEFENSA
La proyeccin opera en
situaciones de conflicto
emocional o amenaza de origen
interno o externo, atribuyendo a
otras personas u objetos los
sentimientos, impulsos o
pensamientos propios que
resultan inaceptables para el
sujeto.
La negacin consiste en
enfrentarse a los conflictos
negando su existencia o su
relacin o relevancia con el
sujeto.
El desplazamiento, que tambin se presenta en los sueos, consiste en
que la intensidad, la importancia y la cantidad de afecto de algunas
ideas se desplaza hacia otras de manera que puede mostrar como
importante algn elemento que en realidad es superfluo y, por el
contrario, mostrar como imprecisos y sin importancia elementos
importantes que por lo general corresponden a recuerdos de la
infancia. El desplazamiento es el proceso que ms influye en ocultar el
sentido latente del sueo. Cuanto ms confuso y oscuro es un sueo,
ms ha sido influido por el desplazamiento.
MECANISMOS DE DEFENSA
La represin rechaza y mantiene alejados de la consciencia
determinados elementos que son dolorosos o inaceptables para el Yo.
La represin se origina en el conflicto psquico que se produce por el
enfrentamiento de exigencias internas contrarias entre un deseo que
reclama imperativamente su satisfaccin y las prohibiciones morales.
La condensacin opera en los sueos. Varios elementos presentes en el
sueo latente se conjugan, se unen en un mismo elemento; pueden ser
fragmentos de imgenes, frases o trozos de ideas. Estos fragmentos de
vivencias siempre estarn unidos de alguna forma por elementos
comunes, que los relacionan y aparecen durante el anlisis por medio
de la asociacin libre. Un ejemplo de condensacin se da cuando
soamos con una persona que rene rasgos de diferentes personas, a
veces se presenta como una persona determinada y de pronto se
convierte o desempea el papel de alguna otra ms.
DESARROLLO SEXUAL INFANTIL
Fase oral (desde el
nacimiento hasta los
12 18 meses): la
boca es la zona
ergena
preeminente.
Fase anal (12-18
meses hasta 3 aos):
en esta poca la
fuente principal de
placer y conflicto
potencial son las
actividades en las
que interviene el
ano.
Fase flica (3 a 6
aos). En esta fase,
las caricias
masturbatorias y los
tocamientos
ritmados de las
partes genitales
proveen al nio un
placer autoertico.
Complejo de Edipo.
Perodo de latencia
(desde los seis aos
hasta la pubertad).
Los impulsos sexuales
inaceptables son
canalizados a niveles
de actividad ms
aceptados por la
cultura.
Fase genital (desde
la pubertad hasta la
adultez). El impulso
sexual, el cual antes
era autoertico, se
busca satisfacer a
partir de una
interaccin genuina
con los dems.
CONDUCTISMO
Se caracteriza por recoger hechos sobre la conducta
observada objetivamente, y a organizarlos
sistemticamente, elaborando teoras para su descripcin.
Sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo
condicional) y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson
es el fundador del conductismo, continuando en la
siguiente generacin B.F. Skinner (conductismo operante).
Tambin encontramos entre sus representantes a J. R.
Kantor, Clark Hull y Edward C. Tolman entre otros.
CONDICIONAMIENTO CLASICO
Tambin llamado
condicionamiento
pavloviano,
condicionamiento
respondiente, o
modelo estmulo-
respuesta (E-R), es
un tipo de
aprendizaje
asociativo que fue
demostrado por
primera vez por
Ivn Pvlov.
Es la relacin de
dependencia
entre la
presentacin entre
el primero y el
segundo estmulo
lo que dispone las
condiciones en las
que ocurre el
condicionamiento.
En -------> Rn
EI -------> RI


EC -------> RC
EI -------> RI


EC -------> RC
FENMENOS ASOCIADOS
Extincin; La persistencia
del reflejo condicional
depende de la
presentacin concurrente
de sus elementos. Si se
deja de presentar el EI
despus del EC,
finalmente la RC
desaparece.
Recuperacin
espontnea; Despus de
que se ha completado
este proceso, la respuesta
condicional podra
reaparecer sin que se
vuelvan a presentar los
elementos
conjuntamente.
Generalizacin de
estmulos; La RC puede
aparecer en presencia de
estmulos que no fueron
originalmente EC, pero
que comparten algunas
caractersticas con ellos.
Por ejemplo, si el EC es
un sonido de campana,
la RC podra aparecer
tambin ante un timbre,
el tic-tac de un reloj u
otros ruidos.
Discriminacin de
estmulos; La respuesta
condicional se va
produciendo ante
estmulos de
caractersticas cada vez
ms especficas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Tambin llamado condicionamiento instrumental, es una
forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene
ms probabilidades de repetir las formas de conducta
que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario,
menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas.

Thorndike estableci un principio que denomin Ley del
efecto: Cualquier conducta que en una situacin
produce un efecto satisfactorio, se har ms probable en
el futuro.

PROCEDIMIENTOS O TIPOS DE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo es un objeto,
evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del
sujeto.
Condicionamiento de escape: En este caso, la
frecuencia de una respuesta aumenta porque
interrumpe un estmulo aversivo.
Condicionamiento de evitacin: En este caso, la
frecuencia de una respuesta aumenta porque
pospone o evita un estmulo aversivo futuro.
Refuerzo negativo: Un
refuerzo negativo es un
objeto, evento o conducta
cuya retirada incrementa la
frecuencia de la respuesta
por parte del sujeto. En este
se pueden distinguir dos
procedimientos:
Entrenamiento de omisin: consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para
as provocar la extincin de la respuesta.
Castigo: El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el suceso que la sigue
es un estmulo aversivo.
Tipos de refuerzos
Lo que es o no es un
refuerzo durante el
condicionamiento
operante depende
del individuo y de
las circunstancias en
que se encuentra en
ese momento.
Se dice que un
reforzador es primario o
intrnseco cuando la
respuesta es reforzante
por s misma, es decir,
cuando la respuesta es
en s una fuente de
sensaciones agradables
y la accin se fortalece
automticamente cada
vez que ocurre.
Los refuerzos
secundarios o
extrnsecos son
aprendidos, y en ellos el
premio o gratificacin
no es parte de la
actividad misma, sino
que obtienen su
carcter de refuerzo por
asociacin con los
reforzadores primarios.
FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE

La adquisicin de la respuesta se refiere a la
fase del aprendizaje en que la respuesta es
seguida por reforzadores.
Adquisicin:
Las respuestas fortalecidas mediante
procedimientos operantes en un conjunto
de circunstancias tienden a extenderse o a
generalizarse en situaciones similares, al
igual que ocurre en el condicionamiento
clsico.
Generalizacin:
Los individuos desarrollan tambin
discriminaciones al reforzarse las respuestas
en una situacin, pero no en otra.
Discriminacin:
FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Cuando se retira el reforzamiento
para alguna respuesta particular,
dicha conducta disminuye su
frecuencia gradualmente hasta
que solo ocurre con la misma
frecuencia con que ocurra antes
del reforzamiento.
Extincin:
Al igual que en el
condicionamiento clsico, las
respuestas que se han extinguido
vuelven a aparecer algunas veces,
es decir, se da una recuperacin
espontnea despus de un
descanso
Recuperacin
espontnea:
Programas de
reforzamiento
Reforzamiento
continuo
Reforzamiento
intermitente
Razn fija
Razn variable
Intervalo fijo
Intervalo
variable
Distincin entre condicionamiento clsico y
operante
En el condicionamiento clsico la
asociacin se da entre un
estmulo condicionado y uno
incondicionado. En el
condicionamiento instrumental,
la asociacin se da entre las
respuestas y las consecuencias
que se derivan de ellas.
En el condicionamiento clsico, el
estmulo incondicionado no
depende de la respuesta del
sujeto, mientras que en el
operante las consecuencias
dependen de la respuesta del
sujeto.
En el condicionamiento clsico, la
respuesta del sujeto es
involuntaria, mientras que en el
instrumental es generalmente
voluntaria.

COGNITIVISMO

Surgi como
corriente
psicolgica en los
aos 50 y 60 como
reaccin al
conductismo.
Exponentes de la
psicologa
cognitiva, Jerome
Bruner, George A.
Miller, Lev
Vygotski, David
Ausubel, Jean
Piaget y George
Kelly, entre otros.
El inters de la
psicologa
cognitiva es doble.
El primer inters es
estudiar cmo las
personas entienden
el mundo en el que
viven. El segundo
inters es cmo la
cognicin lleva a la
conducta.
Una vez que la
persona tiene una
expectativa de la
consecuencia que
tendr un
acontecimiento, su
actuacin
conductual se
ajustar a sus
cogniciones.
COGNITIVISMO
Es una escuela de
la psicologa que
se encarga del
estudio de la
cognicin, es
decir de los
procesos
mentales
implicados en el
conocimiento.
Est enfocada en
el problema de la
mente y en los
procesos
mentales.
Tiene como
objeto de estudio
los mecanismos
bsicos y
profundos por los
que se elabora el
conocimiento,
desde la
percepcin, la
memoria y el
aprendizaje,
hasta la
formacin de
conceptos y
razonamiento
lgico.
Por cognitivo
entendemos el
acto de
conocimiento, en
sus acciones de
almacenar,
recuperar,
reconocer,
comprender,
organizar y usar
la informacin
recibida a travs
de los sentidos.
Jean Piaget defini
esencialmente una
secuencia de cuatro
grandes estadios o
perodos. Los estadios se
suceden de modo tal que
en cada uno de ellos se
generan las condiciones
cognoscitivas a nivel del
pensamiento para que
pueda aparecer el estadio
siguiente.
Perodo
sensorio-motor
Estadio
preoperatorio
Estadio de las
operaciones
concretas
Estadio de las
operaciones
formales
Perodo sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. Los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los
nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del
nio, no puede entender que todava existe ese objeto. Esta
capacidad suele adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto sin
percibirlo.

Estadio preoperatorio
Aproximadamente entre los 2 y los 6 aos de edad. Los nios
aprenden cmo interactuar con su ambiente mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Son procesos caractersticos de esta
etapa: el juego simblico, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, y
la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de
propiedades).

Estadio de las operaciones concretas
De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla aqu de operaciones se
hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin
de problemas. El nio adquiere la capacidad intelectual de
conservar cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos.
Aqu por 'conservacin' se entiende la capacidad de comprender
que la cantidad se mantiene igual aunque se vare su forma.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la
nocin de conservacin: la conservacin de superficies.
Estadio de las operaciones formales
Desde los 12 aos en adelante (toda la vida adulta). Los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a
utilizar la lgica formal. Tienen la capacidad de formular
hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un
problema. Logran razonar en contra de los hechos.



HUMANISTA
Surge en la dcada de los sesenta del siglo XX. Precursores: A. Maslow
y C. Rogers.
Su objetivo de estudio es el ser humano, el anlisis de sus problemas y
su autorrealizacin.


Principios de la
Psicologa
Humanista:
El hombre es ms que una suma de partes.
El hombre es la esencia de un contexto
humano.
El hombre vive de una forma consciente.
El hombre es un ser orientado hacia una
meta.
Maslow propone una Pirmide o Jerarqua de las necesidades
humanas. Conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas, los
seres humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados.

EVOLUCIN DE LAS ESPECIES Y
HOMINIZACIN

Teora de Darwin: La Evolucin de las Especies

Charles Darwin, naturalista de nacionalidad inglesa, vivi
entre los aos 1809 y 1882.

Darwin nos dice que en cada generacin se van presentando
diferencias hereditarias sin explicacin aparente, que hacen
que los organismos evolucionen por seleccin natural. Las
especies con mayor adaptacin al medio son las que se
multiplican, mientras que el resto, se encamina hacia su
desaparicin, lo que significara una razn de supervivencia.

No hay dos individuos idnticos. Las diferencias surgen entre
grupos, en ocasiones, por razones geogrficas, ya que las
particularidades del medio hacen que adopten ciertas
caractersticas peculiares, y a veces existen tantas diferencias
entre unas y otras, que se hace imposible entre ellas, la
reproduccin. Llegado a este punto hablamos que ya
constituyen especies diferentes.
Segn esta teora el grupo de los Homo Sapiens (el hombre)
surgi del grupo de los homnidos, que a su vez deriv de los
primates, que sufrieron esa magnfica transformacin para
tomar la posicin erecta, los cambios dentales y sobre todo, el
desarrollo enceflico.

PROCESO DE HOMINIZACIN
Marcha
bpeda
Aumento
de la
capacidad
craneal
Desarrollo
del
lenguaje