ENFOQUE

COMUNICATIVO
TEXTUAL
Competencia comunicativa
Competencia
Lingstica
Chomsky, 1929


Competencia
Pragmtica
Lyons,1969


Competencia
Comunicativa
Hymes,1972
Saber usar reglas
gramaticales de la
Lengua
(fonologa/morfologa/
sintaxis/lxico)

Saber usar las
funciones de la
lengua
apelativa, emotiva y
cognitiva.

Saber usar las
funciones de la lengua
en situaciones
comunicativas
sociales.

PERSPECTIVA
COMUNICATIVA

Se plantea que toda
situacin de
comunicacin se da en
el marco de un
contexto, con
propsitos claros y con
destinatarios reales.

PERSPECTIVA TEXTUAL
Considera la interaccin
con textos completos,
autnticos y diversos
que respondan las
caractersticas y
necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes, segn su
contexto. La unidad
mnima que comunica
es el texto.
Perspectivas del Enfoque
Textos
Orales

Escritos





Prcticas sociales del lenguaje Competencia comunicativa
PROPSITO
SOCIAL

PROPSITO
DIDCTICO


SITUACIN COMUNICATIVA

CONTEXTO MULTICULTURAL
CONTEXTO MULTICULTURAL
nfasis del enfoque comunicativo
Aprender a comunicarse con los dems como parte de las
prcticas sociales del lenguaje oral y escrito.
Comunicarse oralmente y por escrito con distintos
interlocutores y en distintos escenarios.
Emplear textos completos, autnticos y diversos desde el
comienzo de sus aprendizajes.
El propsito es formar hablantes, lectores y productores de
textos competentes.


Prcticas sociales del lenguaje
Diferentes formas de relacin social se llevan a cabo por
medio, en interaccin y a partir del lenguaje.
Se ensear el dominio prctico del lenguaje en el marco de
situaciones sociales reales.
Para poder entender realmente un texto es necesario
remitirse al contexto en el que es producido y circulado, y el
tipo de lector que espera.
Adems de estar orientadas por un propsito especficos,
todas las prcticas del lenguaje estn constituidas sobre
determinadas reglas particulares que provienen de los usos
y costumbres.

PROPSITO SOCIAL :
Define para qu se lee, se escribe o se utiliza el
lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica
social del lenguaje que se est llevando a cabo.

Le da significatividad a lo que se hace desde la
perspectiva de los nios.

Ejemplo: los nios leen y escriben para completar las fichas
de prstamo de los libros que van a llevar a su casa, como se
hace en cualquier biblioteca.



P
e
n
s
a
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o

d
e
s
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n
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o
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PROPSITOS DIDCTICOS:
Buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de
la prctica social para que los alumnos puedan
reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y
escritura .
Estn pensados desde la perspectiva del docente,
pues se refieren a lo que ste se propone ensear
en la situacin implementada.
Definen qu se pretende ensear especficamente
en la situacin planteada.
P
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SITUACIN COMUNICATIVA:
Contexto en el que se da la comunicacin. Podemos
reconocer a las personas que quieren comunicarse,
el lugar, la relacin entre ellas, los conocimientos
que comparten, etc.
Por ejemplo:
Prstamo de libros a la biblioteca.
Reconocemos nuestros nombres en el aula.
Elaboramos un lbum de animales.
Qu oportunidades para leer y escribir tienen los nios
en estas situaciones?



En la enseanza de la comunicacin debemos:

Desarrollo de
competencias
comunicativas:
prcticas sociales
del lenguaje.
Interactuar con
textos
autnticos.
Concebir desde el
principio a los
estudiantes como
lectores y escritores
plenos.
Leer y escribir
con propsitos
definidos.
Articular, en
cada situacin
la oralidad,
lectura y
escritura.
Leer y escribir
diversos tipos
de textos.
Partir de
situaciones
comunicativas
reales.
Conflicto
Expresin
Demanda
Gratitud Deber
Placer
Queja
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
con coherencia
y cohesin
utilizando vocabulario
pertinente
y las
convenciones
del lenguaje
escrito,
Planificaci
n
Revisi
n
mediante
procesos de:
Competencia
de produccin
de textos
escritos
ENFOQUE
COMUNICATIVO TEXTUAL
La lengua se ensea y se aprende en pleno
funcionamiento.
El texto es la unidad bsica de comunicacin.
La enseanza de la lengua toma en cuenta las
variedades dialectales y los registros de uso lingstico.
Los textos deben responder a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
El contexto influye en el acto comunicativo.
La lectura y la escritura como prcticas sociales del
lenguaje.
Se enfrenten al desafo de leer textos autnticos y
completos en situaciones comunicativas reales.

Los estudiantes son usuarios del lenguaje escrito dentro y
fuera de la institucin educativa, porque interactan con
diversos textos en los contextos que se encuentran.
La lectura y la escritura de diversos textos tienen nfasis en
los propsitos de leer para aprender y leer para investigar
por ser la demanda de las diversas reas curriculares y por
ser la comunicacin una herramienta para otros
aprendizajes.
Implica realizar lecturas y producir textos complejos,
diversos y mejor elaborados con el uso de diversas tcnicas
y estrategias.
Se deben generar situaciones comunicativas reales para
incentivar el inters de los estudiantes, y se evidencie los
procesos de comprensin y produccin de textos.
Orales Escritas
Disposicin para el trabajo en
equipo
Capacidad para la bsqueda,
seleccin y aplicacin de la
informacin
Habilidad de relacionarse con las
personas
La utilizacin de la investigacin
para la solucin de problemas
Seguridad basada en la
capacidad de resolver problemas
Capacidad de tomar
decisiones
Creatividad
Un modelo
educativo para el
siglo 21
Aprender a aprender
Aprender a emprender
Aprender a convivir
Aprender a ser
Compromiso social
tica
Tolerancia a la
diversidad
Equidad

ENFOQUE DE
RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
La resolucin de situaciones problemticas es la
actividad central de la matemtica,
Es el medio principal para establecer relaciones
de funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana.
De la memorizacin del
conocimiento matemtico
para resolver problemas
A resolver problemas
para adquirir
conocimiento matemtico
POR QU UN ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN
DE PROBLEMAS?
IMPORTANCIA DEL ENFOQUE
PARA QU?
Para promover
formas de
enseanza
aprendizaje que
respondan a
situaciones
problemticas
cercanas a su
realidad.
CMO?
Recurriendo a
tareas de
progresiva
demanda cognitiva
y pertinentes a sus
caractersticas
socio cultural que
movilizan recursos
o saberes
pertinentes.
MEDIOS
JUEGOS
MATERIALES
INTERCULTURALIDAD
MATEMATIZA
R
COMUNICA
R
REPRESENT
AR
ELABORAR
ESTRATEGI
AS
UTILIZAR
EXPRESION
ES
SMBLICAS

ARGUMENT
AR
CAPACIDADES
MATEMTICAS
Expresar una parte de la
realidad con trminos
matemticos y viceversa.
Proceso transversal
mediante el cual el
estudiante puede
verbalizar lo que
comprende o
procedimientos que
realiza.
Implica seleccionar,
interpretar, traducir
y usar una variedad
de esquemas para
expresar una
situacin.
Implica buscar ms
de una alternativa
de solucin a una
situacin.
Es pasar una
situacin
matemtica de un
lenguaje coloquial a
un lenguaje
simblico, tcnico y
formal.
Implica plantear
secuencias,
formular conjeturas
y corroborarlas,
establecer juicios y
razonamientos
mediante la
explicacin,
justificacin o
verificacin
LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES
NMERO Y OPERACIONES
LA COMPETENCIA MATEMTICA Y LAS CAPACIDADES
CAMBIO Y RELACIONES
Expresar en trminos matemticos una
situacin problemtica de la realidad.
Se favorece con actividades
vivenciales, ldicas o informacin oral-
escrita que proporciona el entorno.
MATEMATIZAR
Disear procedimientos para solucionar
un problema. Se recomienda el uso de
estrategias heursticas que permitan al
estudiante buscar diversas vas de
solucin.
ELABORAR
ESTRATEGIAS
Usar una variedad de esquemas para
expresar una situacin. Desde una
representacin vivencial, concreta,
pictrica, grfica hasta la simblica.
REPRESENTAR
Dilogo, a travs de preguntas y
respuestas, para familiarizarse con un
vocabulario de significados matemticos.
Se recomienda usarlo para promover la
comprensin del problema, trazar un plan,
resolver el problema y para evaluar los
resultados.
COMUNICAR
Interpretar y usar expresiones
simblicas (incluidas las
operaciones aritmticas) que se
rigen por reglas y convenciones
matemticas.
UTILIZAR
EXPRESIONES
SIMBLICAS
Conectar diferentes partes de la
informacin para llegar a una
solucin.
Analizar una informacin para crear
un argumento de varios pasos.
ARGUMENTAR
FASES DE LA RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
1
Comprensin
2
Elaborar un
plan de
accin
3
Ejecutar y
controlar el
plan
4
Evaluacin de
todo el
proceso
RASGOS PRINCIPALES DEL ENFOQUE CENTRADO
EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas debe
impregnar ntegramente el currculo de
matemticas
La matemtica se aprende y ensea
resolviendo problemas.
Las situaciones problemticas deben
plantearse en contexto real o cientfico.
Problemas que respondan a los intereses
y necesidades de los estudiantes.
Los problemas sirven de contexto para
desarrollar capacidades matemticas.

Enfoques de los que partimos
Propuesta pedaggica para la educacin
intercultural bilinge
El derecho de aprender en contextos de alta diversidad
Enfoque del buen
vivir
Territorio/tierra. Espacio donde
se desarrollan las actividades
socio productivas,
constituyndose como parte de
su identidad colectiva, base de
su cultura y fundamento de su
espiritualidad .
Buen vivir: estar en armona
con uno mismo y relacionarse
armnicamente con todas las
formas de existencia.
Complementariedad, intercambio
y reciprocidad.
Enfoque pedaggico
Promueve aprendizajes
significativos.
Toma en cuenta las prcticas de
aprendizaje propias de lospueblos
originarios.
Fomente el desarrollo de una
conciencia crtica y
transformadora.
Enfoque intercultural
Busca la transformacin poltica,
social, econmica, cultural y
pedaggica.
Va ms all de la tolerancia,
busca la justicia, reconciliacin,
equidad para el desarrollo
sostenible y con identidad.
La educacin con, desde y para la
diversidad.
Enfoque
democrtico
Con una cultura escolar que
promueva el pleno desarrollo de
cada persona, sus
potencialidades humanas,
cognitivas, afectivas, culturales y
actitudinales.
Enfoque de
derechos
Derecho a la diversidad
Derecho a una Educacin
Intercultural Bilinge de calidad
Uso y desarrollo de las lenguas
PAUTAS GENERALES PARA LA
INDAGACION
5.Elaboraci
n de reportes
orales y
escritos
1.-Establecer
situaciones
problemticas
4.-Compartir
informacin
entre grupos
2.-Determinar
los materiales
y datos que
coleccionaran
PAUTAS
GENERALES PARA
LA INDAGACIN
6.Comunicacin
y sustentacin
de la indagacin
3.-Estimular el
empleo de
procedimientos
de recoleccin de
datos