CONDUCTISMO

SEMANA 2 SESIN 6
MTRA. SILVIA GPE. FIGUEROA
OCEGUEDA
DE QU SE TRATA?
MECANISMOS DE
CONDICIONAMIENTO
PIRAMIDE DEL CONOCIMIENTO
APORTACIONES
EL APRENDIZAJE
es la actividad que corresponde al alumno por la cual capta los
contenidos, adquiere, retiene y utiliza conocimientos, hbitos y actitudes,
promoviendo una modificacin de la conducta. La profundidad y la calidad
del aprendizaje dependen tanto de los conocimientos, su comprensin yla
informacin que se posee sobre el tema, como del grado de control que se
ejerce sobre los procesos cognitivos involucrados: atencin, memoria,
razonamiento, etc.
El aprendizaje se produce cuando el alumno relaciona las ideas con lo que
ya sabe, de forma organizada y consistente.
De la eficacia docente del profesor depende la relacin entre lo que se
ensea y lo que el alumno aprende. Un criterio fundamental para
determinar el xito del proceso enseanza-aprendizaje es el cambio
experimentado por el estudiante.
Actualmente existen varias orientaciones pedaggicas, que
esquemticamente pueden agruparse en tres modelos: centrado en el
profesor, en el alumno y en el desempeo.

MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR
Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.
Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes
primordiales al profesor y los planes de estudio. Domina la importancia
del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a la actividad
participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin
poco fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la
elaboracin personal del alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen:
Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla
cabalmente capacidades crticas ni de razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o
calificaciones y castigos o posibilidad de reprobar) y la competencia entre
unos y otros, no se toman en cuenta los principios de solidaridad y
cooperacin.

El profesor El alumno

Prescribe, norma, pone las reglas. Obedece, sigue las normas.
Elige los contenidos de la programacin. Los recibe.
Es el sujeto del proceso. Es el objeto del proceso.


Es posible apreciar las principales caractersticas de este modelo con el siguiente
cuadro.
MODELO CENTRADO EN EL ALUMNO
Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera
sujeto de la educacin.
Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de
conocimientos (como en el modelo centrado en el profesor), sino tambin
que desarrolle procedimientos autnomos de pensamiento. La actividad
espontnea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la accin
educativa.
No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para
conformar comportamientos) sino que busca formar al alumno y
transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se educa solo
sino que los seres humanos se educan entre s mediatizados por el
mundo. La educacin se entiende como un proceso permanente en el que
el alumno va descubriendo, elaborando, reinventando y haciendo suyo el
conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso
aparece en una bidireccin permanente en la que no hay educadores y
educandos sino educadores-educandos y educandos-educadores.

PROCESO DEL MODELO
El profesor acompaa para estimular el anlisis y
la reflexin, para facilitar ambos, para aprender
con y del alumno, para reconocer la realidad y
volverla a construir juntos.
Pugna por un cambio de actitudes, pero no se
basa en el condicionamiento mecnico de
conductas sino en el avance del alumno acrtico a
un alumno crtico, con valores solidarios.

CONT.
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le
proporciona instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener
conclusiones y consecuencias vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en
el proceso educativo y la formacin para la participacin en la sociedad, pues propone
que solo participando, investigando, buscando respuestas y problematizando se llega
realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje
es el alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso
de bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la
informacin necesaria para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la
cooperacin, la creatividad y la capacidad potencial de cada alumno. Estimula la
reflexin, la participacin, el dilogo y la discusin.
MODELO CENTRADO EN EL
DESEMPEO
El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la
educacin, este enfoque se ha llamado competencias
educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad
de la educacin atienda a la construccin
de competencias, que incida en que los sujetos
puedan competir exitosamente en el campo laboral y,
como resultado indirecto, los productos y servicios
compitan con buenos resultados en los mercados
internacionales.
Las competencias educativas sealan que hay que
desarrollar nuevos mtodos que combinen las
exigencias de las tecnologas con las habilidades o
destrezas del trabajador.

CONT..
Se origina en las necesidades laborales y por tanto,
demanda que la escuela se vincule al mundo del
trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar
al estudiante elementos para que pueda enfrentar las
variables que se le presenten en el contexto laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno que
enfatiza el proceso de aprendizaje individual, el modelo
centrado en el desempeo se dirige a los resultados.
No obstante, el enfoque de competencias educativas
ha tomado del modelo centrado en el alumno tres
principios importantes: el desarrollo del pensamiento
crtico, la resolucin de problemas y el aprendizaje
significativo.

DIRECTRICES INTERNACIONALES
En 1998 la Conferencia Mundial sobre Educacin de la UNESCO
expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y
la construccin de las competencias adecuadas para contribuir al
desarrollo cultural, social y econmico de la Sociedad de la
Informacin. Asimismo, seal que las principales tareas de la
educacin han estado y seguirn estando, por medio de las
competencias, ligadas a cuatro de sus funciones principales:
Generacin de nuevos conocimientos (las funciones de
la investigacin).
El entrenamiento de personas altamente calificadas (la funcin de
la educacin).
Proporcionar servicios a la sociedad (la funcin social).
La funcin tica, que implica la crtica social.

DEFINICIN DE COMPETENCIA
La UNESCO defini las competencias en la
educacin como el conjunto de
comportamientos socioafectivos y habilidades
cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y
motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente undesempeo, una funcin,
una actividad o una tarea.
ANUIES
A su vez en Mxico en el ao 2000, la Asociacin Nacional
de Universidades e Instituciones a Nivel Superior explica
que se busca:
Un vnculo constante del sector productivo con el
sistema educativo, que no puede estar separado del
contexto regional, nacional e internacional.
Una educacin ligada a las metas nacionales y al sector
productivo.
Unir, por medio de la educacin en competencias, los
diferentes niveles de la educacin (bsico, medio, medio
superior) con la educacin superior para que exista una
coherencia y articulacin.
Identificar las necesidades del sector productivo.
QU ES UNA COMPETENCIA?
la capacidad y disposicin para el desempeo y
para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto
de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognoscitivas, psicolgicas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeo, una
actividad o una tarea.
Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985)
COMPETENCIAS BSICAS
1. Capacidad de aprender a aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica.
3. Capacidad de anlisis y sntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicacin oral y escrita en la propia lengua.
8. Resolucin de problemas y toma de decisiones.
9. Capacidad crtica y autocrtica.
10. Habilidades bsicas de manejo de la computadora.
11. Trabajo colaborativo.
12. Conocimientos generales bsicos sobre el rea de estudio, disciplina o profesin.
13. Compromiso tico (valores).
14. Conocimiento de una segunda lengua.
15. Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad.
16. Habilidades de investigacin.

IMPORTANTE
es necesario facilitar el desarrollo de las
habilidades , la madurez de los hbitos mentales
y de conducta que se relacionen con los valores
universales. Asegurndose de que el fin y centro
del aprendizaje sea el alumno, reforzando
eldesarrollo del pensamiento crtico del
estudiante, con objeto de que ste cuente con
herramientas que le permitan discernir, deliberar
y elegir libremente, de tal forma que en un futuro
prximo pueda comprometerse en la
construccin de sus propias competencias.
CONT
. Es importante proporcionar al estudiante:
Diferentes variables y dejar de centrarlo exclusivamente
en los contenidos de las materias.
Utilizar recursos que simulen la vida real.
Conducirlo al anlisis y resolucin de problemas, que los
aborde de manera integral en un trabajo cooperativo o por
equipos, apoyado por el trabajo personal del profesor con
cada alumno.
Tambin es importante tener presente que mucho de lo
que los estudiantes ahora aprenden maana ser obsoleto
y que las habilidades genricas, por otro lado, no
envejecen, se desarrollan y aumentan, especialmente si se
aprenden en un clima de libertad.

Destrezas ocupacionales
Se relacionan con el desarrollo de la persona; con la capacidad
para expresarse y con la capacidad de manejar la informacin.
Destrezas sociales
Capacidad de colaborar con los otros y mostrar
comportamientos orientados a integrar y fortalecer a un grupo
determinado.
Competencia participativa: saber participar, ser capaz de
organizar y decidir.
Destrezas de accin
Competencias de accin: resultado de la integracin de las
competencias anteriormente sealadas, que construyen
prcticas especficas y manejan los cambios.
BIBLIOGRAFA
Educacin a distancia, en el nivel superior,
autor Fabin Basabe Pea, Edit. Trillas.