ENFOQUES

EN LA
COMPRENSIN
LECTORA
LAS ESCUELAS DEBERN SER:

CASAS DE RAZN DONDE
CON GU A J UI CI OSA SE
HABI TUASE AL NI O A
DESENVOLVER SU PROPI O
PENSAMIENTO.
Jos Mart
CALIDAD
CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL
GLOBALIZACIN, NEOLIBERALISMO Y LA REVOLUCIN
CIENTFICA Y TECNOLGICA
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
CONOCI MI ENTO

El desarrollo cientfico y social
en los nuevos enfoques

La comprensin lectora es un dolor de cabeza
para autoridades y docentes, dado que nos
encontramos en los ltimos lugares en
evaluaciones realizadas en Latinoamrica y a
nivel mundial.



Su abordaje est estrechamente vinculado con:

Desarrollo del pensamiento lgico y
creativo,

El Aprendizaje Significativo, y

Es un producto de la mediacin maestro-
alumno en contextos socio-culturales.
Contexto
socio cultural
Desarrollo
humano
Estmulos sociales,
culturales
tecnolgicos
Motivaciones
Personalidad
Actitudes
Formacin de la
Personalidad centrada
en:
Capacidades y Valores
ASPECTOS A
TENER EN CUENTA
LA COMPRENSION LECTORA
ES UN PROBLEMA:

metodolgico o de aprendizaje?,
memorizacin o pensamiento?

O estamos ante una interrogante
compleja y multidimensional, en la
que no cabe un recetario para su
solucin?
Qu dificultades presentan
los estudiantes, para
comprender el significado
de un texto?


factores endgenos
y exgenos
personal
social
cultural
pedaggico
PERSONAL: Dificultad o trastornos
neuropsicolgicos/lingusticos, leves no percibidos.

SOCIAL: Privacin de un contexto textual,
empobrecido por el uso frecuente de conceptos
simples

CULTURAL: Procedencia familiar andina quechua
hablante u otros dialectos, cuyos modelos o
estructuras idiomticas son asumidos e
internalizados por el nio en su lenguaje
comunicacional. No toma en cuenta el proceso
histrico cultural de la comunicacin y el contexto
socio-cultural
ERRORES PEDAGGICOS

- Sin estilos y estrategias cognitivas de aprendizaje

- Una didctica o mtodo que no toma en cuenta el
desarrollo psicolingustico.

- La memoria en vez de pensamiento lgico y
creativo.

- Tcnicas de lectura: finalidad la enseanza de
normas gramaticales o de preguntas que no
estimulan el gusto por la lectura.

EXPRESIN
ORAL
PRODUCCIN
DE TEXTOS
CAPACIDADES DEL AREA DE
COMUNICACIN
COMPRENSIN
LECTORA
LEER NO ES DESCIFRAR
La comprensin lectora ha dejado de ser "un
simple desciframiento del sentido de una
pgina impresa.

Es un proceso activo en el cual los estudiantes
integran sus conocimiento previos con la
informacin del texto para construir nuevos
conocimientos.
El aprendizaje significativo
es ante todo comprensin
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Es la conjuncin de
comprensin y
aprendizaje
COMPRENDER UN TEXTO

Implica impregnarnos de
su significado, extraerlo
y hacerlo consciente en
nuestra mente.
LA COMPRENSIN
es prerrequisito para
el aprendizaje que
reestructura el
sistema cognitivo del
alumno
COMPETENCIA
LECTORA
Ante un texto ponemos en
funcionamiento todos o
algunos de estos procesos,
dependiendo de si el
lector es ms o menos
competente.

INTEGRA
INFORMACIN
lxica, sintctica,
semntica,
pragmtica,
esquemtica e
interpretativa
CONCEPCIONES DEL PROCESO
DE LA LECTURA
1.- Concibe la lectura como un conjunto de
habilidades o como una mera transferencia de
informacin.
2.- Considera que la lectura es el producto de la
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.
3.- Concibe la lectura como un proceso de
transaccin entre el lector y el texto.
1. LECTURA: CONJUNTO DE HABILIDADES/
TRANSFERENCIA DE INFORMACIN
Supone el conocimiento de las palabras como el primer
nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la
comprensin y un tercer nivel que es el de la evaluacin.
La comprensin se considera compuesta de diversos sub-
niveles: la comprensin o habilidad para comprender
explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad
para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o
habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor.
De acuerdo con esta concepcin, el lector comprende un
texto cuando es capaz precisamente de extraer el
significado que el mismo texto le ofrece.
Esto implica reconocer que el sentido del texto est en las
palabras y oraciones que lo componen y que el papel del
lector consiste en descubrirlo.
Pretende que los estudiantes extraigan el significado del
texto.
2. La lectura como un
proceso interactivo
Los avances de la psicolingstica y la psicologa
cognitiva, a finales de la dcada del setenta,
retaron a la teora de la lectura como un conjunto
de habilidades.
Surge la TEORA INTERACTIVA dentro de la cual
se destacan el modelo psicolingstico y el
modelo de esquema.
Esta teora postula que los lectores utilizan sus
conocimientos previos para interactuar con el
texto y construir significado.
MODELO PSICOLINGSTICO

Ma. Eugenia Dubois (1991) afirma que: El
enfoque psicolingstico hace mucho
hincapi en que el sentido del texto no est
en las palabras u oraciones que componen el
mensaje escrito, sino en la mente del autor y
en la del lector cuando reconstruye el texto
en forma significativa para l"
MODELO PSICOLINGSTICO
Kenneth Goodman (1982)
Parte de los siguientes supuestos:
1. La lectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos y mtodos lingsticos pueden
explicar la lectura.
4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental;
todo es el resultado de su interaccin con el texto.

Frank Smith (1980)
Afirma: "en la lectura interacta la informacin no
visual que posee el lector con la informacin visual que
provee el texto"
TEORA DE LOS ESQUEMAS
Heimlich y Pittelman (1991)
Consideran el proceso de la lectura como un
dilogo mental entre el escrito y el lector, es
un efecto de la gran influencia que ha tenido
la teora de los esquemas, en la comprensin
de la lectura.
QU ES UN ESQUEMA?
Segn Rumelhart (1980), un esquema es una
estructura de datos que representa los
conceptos genricos que archivamos en la
memoria.
Hay diversos esquemas, unos que
representan nuestro conocimiento, otros;
eventos, secuencia de eventos, acciones, etc.
La teora de los esquemas explica cmo
la informacin contenida en el texto se
integra a los conocimientos previos del
lector e influyen en su proceso de
comprensin.

La lectura como el proceso mediante el
cual el lector trata de encontrar la
configuracin de esquemas apropiados
para explicar el texto en cuestin.
La teora de los esquemas explica cmo la
informacin contenida en el texto se integra a los
conocimientos previos del lector e influyen en su
proceso de comprensin.

La lectura como el proceso mediante el cual el
lector trata de encontrar la configuracin de
esquemas apropiados para explicar el texto en
cuestin.

Los psiclogos constructivistas retomaron el
concepto del esquema utilizado por Bartlett en
1932 en sus estudios sobre la memoria para
designar las estructuras cognoscitivas que se crean
a partir de la experiencia previa.
Un esquema, segn la definen sus tericos,
es la red o categoras en la que se almacena
en el cerebro lo que se aprende.

De este modo, el lector logra comprender un
texto slo cuando es capaz de encontrar en
su archivo mental (en su memoria) la
configuracin de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada.
Cuando una persona lee sobre un museo o ve
imgenes, fotos o lo visita, va agregando cada una de
estas experiencias a su esquema de lo que es un
museo. Algo que no puede hacer quien no tiene dichas
experiencias. Cuando no se ha tenido experiencia
alguna sobre un tema determinado, no se se dispone
de esquemas para activar un conocimiento
determinado y la comprensin ser muy difcil, si no
imposible..

Estos esquemas estn en constante desarrollo y
transformacin. Cuando se recibe nueva informacin,
los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada
nueva informacin ampla y perfecciona el esquema
existente. (Heimlich y Pittelman,1991)
El conocimiento no es independiente
del contexto en el que se aprende; el
aprendizaje es el motor del desarrollo;
sin la participacin de otras personas
es imposible apropiarse del lenguaje,
edificar el pensamiento, la conciencia
y evidenciar conductas propiamente
humanas.
LEV S. VIGOTSKY
3. La lectura como proceso
transaccional
El trmino transaccin indica la relacin doble,
recproca que se da entre el cognoscente y lo
conocido.

Su inters es hacer hincapi en el proceso recproco
que ocurre entre el lector y el texto .

Rosenblatt: El proceso en la obra literaria ocurre en
la relacin recproca entre el lector y el texto. Llam
a esta relacin una transaccin a fin de enfatizar el
circuito dinmico, fluido, el proceso recproco en el
tiempo, la interfusin del lector y el texto en una
sntesis nica que constituye el significado ya se
trate de un informe cientfico o de un "poema.
Para Rosenblatt, la lectura es un momento
especial en el tiempo que rene un lector
particular con un texto particular y en unas
circunstancias tambin muy particulares que dan
paso a la creacin de lo que ella ha denominado
un poema.

Este "poema" (texto) es diferente del texto escrito
en el papel como del texto almacenado en la
memoria.

De acuerdo con lo expuesto en su teora, el
significado de este nuevo texto es mayor que la
suma de las partes en el cerebro del lector o en la
pgina.
DIFERENCIAS ENTRE LA TEORA TRANSACCIONAL
Y LA INTERACTIVA
La diferencia que existe, segn Cairney (1992)
entre la teora transaccional y la interactiva es
que:

Para la primera, el significado que se crea cuando
el lector y el autor se encuentran en los textos es
mayor que el texto escrito o que los conocimientos
previos del lector.

El considera que el significado que se crea es
relativo, pues depender de las transacciones que
se produzcan entre los lectores y los textos en un
contexto especfico.

Los lectores que comparten una cultura comn
y leen un texto en un ambiente similar, crearn
textos semejantes en sus mentes. No obstante,
el significado que cada uno cree no coincidir
exactamente con los dems.

De hecho, los individuos que leen un texto
conocido nunca lo comprendern de la misma
forma.

MODELO PSICOLOGICO SOBRE LOS
PROCESOS DE COMPRENSION

El psicolgico Walter Kintsch propone su modelo de
construccin-integracin partiendo del hecho que
el lector procesa el texto en ciclos para formar ideas o
proposiciones.
Cada ciclo de procesamiento de informacin se
corresponde aproximadamente con una frase,
aunque esto puede variar en funcin de diversas
variables (por ejemplo, familiaridad del contenido
del texto).
MODELO: CONSTRUCCIN-INTEGRACIN

Tres elementos fundamentales en el proceso
de enseanza con respecto a la
comprensin lectora:

INTERACCIN ENTRE EL LECTOR Y EL TEXTO: Determinante en la
comprensin los esquemas de conocimientos del lector y la esfera
motivacional del estudiante.

EL DESPLIEGUE DE HABILIDADES durante el procesamiento de la
informacin bajo un sistema de actividades que conduzcan al
anlisis reflexivo en la bsqueda del conocimiento y su
correspondiente asimilacin.

LA EXPRESIN ORAL O ESCRITA de la construccin del significado,
la cual ha de ser asimilado y aplicado. Como resultado de
interpretar la informacin, captar el contenido y extraer el mensaje.
Se supone que cada frase de un texto se procesa en un
ciclo donde el lector capta las ideas del texto, las cuales
estaran interconectadas formando una red de ideas.

Cada una de estas ideas podra activar otras ideas,
dependiendo de los conocimientos previos que el lector
hubiese almacenado previamente sobre el tema.

Estas ideas se aadiran a la red que se fuera formando
a partir de la informacin textual, establecindose
nuevas conexiones.

Naturalmente, las ideas previas activadas seran
diferentes en distintas personas

Ejemplo: Lectura de un libro de biologa.
Sus ideas previas activadas determinarn su nivel de
comprensin.
Si carece de stas ideas previas (cultura en biologa),
las redes de ideas formadas a partir del texto se
asimilaran de manera memorstica, que se olvidara
pronto.
En cambio, si hay conocimientos previos es posible
que se conecten con las ideas del texto. Este fenmeno
sera la unin de la comprensin y el aprendizaje, lo
que hoy se conoce como aprendizaje significativo.

La conjuncin de las ideas del texto y las
ideas activadas en la memoria del lector
generara otros dos tipos de ideas:

Macro proposiciones: son proposiciones
que sintetizan la informacin ms
importante del texto y ocuparan un lugar
importante en la red que se va formando.

Inferencias-puente: son aquellas que el
lector formara para unir ideas del texto
haciendo usos de claves sintcticas para
formar relaciones anafricas.



UNA RED CONSTRUIDA POR EL LECTOR
ESTAR FORMADA POR
CUATRO TIPOS DE IDEAS
2. Ideas extradas del texto.
3. Ideas activadas por el lector de su memoria a
largo plazo.
3. Macroproposiciones, o ideas importantes
elaboradas/seleccionadas por el lector de forma
estratgica.
4. Inferencias-puente, o conexiones entre ideas
textuales basndose en relaciones anafricas.

LA INTEGRACIN DE ESTA RED DE IDEAS
Resultado una representacin mental coherente
que se guardar en un almacn de memoria
episdica y/o semntica.

El modelo de Kintsch distingue dos niveles
de comprensin:

Una superficial que denomina base del texto y,
Otra profunda denominada modelo de la
situacin.


PRESENTA DOS CARACTERSTICAS:
El nivel base-del-texto: Est formado por
las ideas extradas del texto, las macro-
proposiciones y las inferencias-puente.
Es decir, incluye los elementos ms
propiamente textuales.
Con estos conocimientos podemos hacer un
resumen del texto, aunque ello no implica una
comprensin profunda del texto.
No todos los lectores llegan a formar una
buena base-del-texto, pues, es un proceso
gradual que requiere de recursividad.


EL NIVEL
MODELO DE LA SITUACIN

- Implica ir ms all de la informacin explcita
en el texto haciendo inferencias o resolviendo
problemas.
- Este proceso se caracteriza por la
integracin de la informacin textual con los
conocimientos previos - no presentes en el
texto- pero necesarios para entender a
profundidad la informacin descrita o
explicada en el texto.

El proceso de la lectura
(Sol, 1994)

El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que
no tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se
cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el texto
no est lo que esperamos leer.

Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto
y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede
hacerlo mediante una lectura individual, precisa, que le
permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el
conocimiento previo que posee.

Adems deber tener la oportunidad de plantearse
preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
Es un proceso interno; que es imperioso ensear.
Se requiere que el maestro
reconozca el conflicto y la
contradiccin como factores de
cambio para buscar a partir de
ello caminos de superacin y
transformacin de la escuela"

El LENGUAJE es adquirido del entorno social o
es un producto interior de la mente/cerebro del
hablante?
Cmo influyen las experiencias y los
conocimientos adquiridos del entorno social por
medio del proceso de aprendizaje en el lenguaje?
Existe una gramtica innata y programada en el
cerebro humano?
Las diferencias gramaticales entre los idiomas son
pruebas de que el lenguaje es un fenmeno
adquirido por medio del proceso de aprendizaje?
Qu es primero el lenguaje o el pensamiento?
Puede existir el lenguaje fuera de la convivencia
social?

En la lingstica, cules son las diferencias entre la
teora empirista y la teora nativista.
La concepcin "interrelacionistas", en qu teora
se sustenta: conductista, cognitivista o culturalista?
Cmo el idioma influye y es influido en la
interrelacin existente entre el individuo y el
contexto social?
Qu diferencias existe entre: Lenguaje,
comunicacin, idioma y lengua?
Por qu los seres humanos lograron un lenguaje
articulado?
Es posible que exista una lengua madre? Por
qu?
Cul es el enfoque de Vigotsky sobre pensamiento
y lenguaje?
Cul es la diferencia entre el anlisis de los
elementos y el anlisis de unidades?
Explicar los estadios por la que transita el
lenguaje?
Por qu Vigotsky dice que la sintaxis del habla
viene antes que la sintaxis del pensamiento?
Qu papel juega el contexto socio-cultural en
relacin entre pensamiento y lenguaje?
Cmo evoluciona el lenguaje en el nio? Ejemplos
Cmo aprenden los nios el lenguaje?