ADQUISICION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En los aos setenta algunos investigadores se dieron a la tarea de

indagar algunos posibles cambios en el desarrollo del uso de las
estrategias cognitivas, aunque los resultados no permitieron establecer
etapas de desarrollo se realizaron varios hallazgos de inters.
Las primeras estrategias cognitivas que los nios emplean son de tipo
REPRODUCTIVO
Despus estrategias ms complejas (elaboracin u organizacin)
Estrategia de REPASO o RECIRCULACION DE LA INFORMACION
(preescolar)
Al iniciar la primaria existen situaciones mas complejas que le demanda
al nio aprendizaje intencional que le exigen la transformacin
paulatina de las capacidades cognitivas , metacognitivas y
autorreguladoras sin excluir las afectivos-emocionales.
GARNER Y ALEXANDER en lo que se refiere al mbito de la
METACOGNICION sealan que gracias a las mltiples tareas
acadmicas y a las situaciones de aprendizaje intencional que ocurre en
la escuela, los nios comienzan a reflexionar sobre el conocimiento y
sus procesos cognitivos (objeto de conocimiento), este hbito le
permitir enfrentar exitosamente tareas y nuevas demandas de
aprendizajes.
<Los investigadores se plantearon la encomienda de tratar de
ensearlas.
!:_deficit mediacional la estrategia no se conoce o no esta en el
repertorio cognitivo
2.- deficit de produccin ya esta la estrategia pero solo se usa
cuando es ayudado externamente
3.-deficit de utilizacin no se obtiene beneficio de ella porque se
utiliza en forma autnoma , en forma imprecisa en las tareas
potencialmente tiles.
4.-aprendizaje intencional se emplea en forma apropiada, flexible,
adaptativa en situaciones de aprendizaje intencional.
El origen de las estrategias tiene un fuerte componente
social, ya que participan en distintos contextos que apoya a
l nio en ocasiones en forma intencional y en otras en
forma incidental.
Tambin se pone al descubierto que las estrategias son
instrumentos socioculturales y que las actividades de
aprendizaje y estudio son inicialmente mediadas
socialmente para luego en la medida que se vayan
interiorizando y ser parte del repertorio de los aprendices,
pasen a ser medidas de forma individual con las
capacidades cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras
ya adquiridas.
Tambin se descubri que las estrategias del aprendizaje
son enseables y que este proceso de instruccin puede
realizarse con efectividad si se hace en forma sistemtica.
Se demostr que los nios y adolescentes a quienes se les
enseaba ciertas estrategias de aprendizaje mejoraban sus
actividades de estudios mejor repertorio y una capacidad
superior para lograr un aprendizaje estratgico cuando era
necesario.
Con todos estos trabajos y otros posteriores ha sido
posible delinear un perfil de los estudiante s
estrategias
*Son capaces de realizar una actividad reflexiva-
metacognitiva eficaz
*Poseen mayor competencia para utilizar estrategias
autorreguladoras en los mbitos cognitivos y motivicional-
afectivo. ms capaces en las conductas de aprender a
aprender
PERFIL DE ESTUDIANTE
*Poseen un buen repertorio de



CMO SE PRODUCE LA ADQUISICIN Y USO DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE?
Las estrategias deben modelar y actuar como mediadores
sociales, proporcionando formas concretas sobre cmo actuar,
establecer propsitos y utilizar recursos para proceder, de
manera propositiva, en situaciones de aprendizaje; de manera
que los estudiantes, al participar en las actividades escolares,
vayan captando y apropindose de cada uno de estos
principios y de los recursos estratgicos que les corresponda,
para usarlos despus en forma autnoma e independiente.


1. Caractersticas del estudiante. El conjunto de las habilidades,
conocimientos, actitudes, motivaciones, etc., que intervienen en
el aprendizaje del estudiante y que caracterizan su desempeo
frente a una tarea, contenido y estrategia.
2. Naturaleza de los materiales de aprendizaje. Involucra la
complejidad, familiaridad, organizacin lgica, formato de
presentacin, etc., de los materiales que habrn de aprenderse.
3. Demandas y criterios de las tareas. Se refiere a las distintas
demandas de aprendizaje y solucin de problemas que se le
plantean al estudiante en cualquier situacin escolar.


4. Estrategias. Tiene que ver con el conocimiento que el estudiante tiene sobre las estrategias que conoce, su
efectividad y viabilidad para aplicarlas a los materiales y tareas con las que se relaciona en cualquier situacin de
aprendizaje.


Estos factores, que en conjunto constituyen un esquema denominado por Brown (1982) tetraedro del
aprendizaje, permiten deducir por qu la enseanza de las estrategias no puede hacerse en forma
abstracta, sino en funcin de las demandas, tareas, materiales, dominios y temticas que conforman el
aprendizaje intencional
CMO ENSEAR LAS ESTRATEGIAS?
Las estrategias se aprenden en un contexto interactivo y
compartido, estructurado entre el enseante y el aprendiz. En
dicho contexto el enseante acta como un gua y provoca
situaciones de participacin guiada . Es as que ocurren tres
fases entre el conocimiento del procedimiento por parte del
aprendiz, hasta su uso autnomo y autorregulado.
1.-PRESENTACION DE LAS ESTRATEGIAS: Se debe
aproximar a los alumnos por medio de diversas situaciones en
la que el enseante debe lograr que el alumno desarrolle una
comprensin bsica de las estrategias, para que despus las
ponga en prctica.

2.-PRACTICA GUIADA: En esta fase el aprendiz toma mayor
protagonismo en el proceso, dado que se enfrenta a
situaciones seleccionadas y pensadas para que utilice
activamente las estrategias con el apoyo y la retroalimentacin
del enseante. Primero deber enfrentarse a tareas sencillas y
despusn de mayor complejidad puede trabajar individual pero
tambin en trabajo colaborativo.

3.-PRACTICA INDEPENDIENTE: La actividad estratgica de
los aprendices ser significativamente mayor y los apoyos del
docente sern menores, no olvidemos que la finalidad es que
el alumno pueda pasar de una situacin rgida a otra que
utilice su inteligencia, que pueda ser flexible y autnomo.
La tarea del enseante consiste en ayudar al alumno a
construir su propio aprendizaje y que le ayude a construir
conocimientos estrategicos para utilizarlos en su contexto.
TECNICAS PARA EL ENTRENAMIENTO EN
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LA EXPLICACIN DIRECTA: en forma expositiva en
cuatro momentos:
1.-DESCRIPCION 2.-VALORACION
3.-EXPOSICION 4.- DETERMINACION

EL MODELAMIENTO COGNITIVO: Se realiza en base a
un modelo
LA INTERROGACION METACOGNITIVA Se realiza
con un esquema o preguntas
EL ANALISIS Y LA DISCUSION METACOGNITIVA : El
estudiante deber explorar sus propios
pensamientos y procesos cognitivos y ellos mismo
deben valorar la eficacia de actuar reflexivamente y
modificarla posteriormente.
EL ANALISIS EN CASOS DE PENSAMIENTOS :
Analizar diferentes casos en donde se apliquen
correctamente o incorrectamente las estrategias que
se estn enseando.
LA EJ ERCITACION: Se realiza la actividad
presentando la estrategia y documentndola.
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJ ES
COPERATIVO Y DE TUTORIA ENTRE IGUALES
Enseanza recproca
Cada una de las tcnicas pueden utilizarse en forma
creativa y combinada.