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EVALUACIÓN DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

María Elena Sosa Oliveros


Centro Andino – UPCH

Agosto, 2007
Ideas sobre evaluación de la comprensión lectora

 Todavía se concibe a la evaluación de la lectura como


simple constatación de las deficiencias de los alumnos.

 Se debe concebir la evaluación formativa, para que a


partir de las respuestas iniciales de los estudiantes, saber
en qué proceso debemos intervenir, analizar aspectos que
inciden en las posibles dificultades y ayudar a cada uno a
progresar.
Tipos de pruebas de evaluación de la lectura

• Recientes investigaciones .todas ellas tienden a elaborar


instrumentos aptos para medir el resultado de la actividad
didáctica, que permita a los educandos adquirir estrategias
para resolver sus problemas de construcción del sentido,
pretendiendo no disociar la evaluación de la enseñanza y
aprendizaje.
• Itinerarios de lectura.
• Representaciones interpretativas verbalizadas.
• Técnicas de evaluación informal de la lectura.
Dimensiones cognitivas para el desarrollo de la
comprensión lectora

• A partir de la taxonomía de Barret, presentada por Clymer, y


teniendo en cuenta las aportaciones de P.H. Johnston y
Cooper, se han considerado las siguientes dimensiones
cognitivas:

* comprensión literal
* reorganización de la información,
* comprensión inferencial y
* comprensión crítica o de juicio.
1. La comprensión literal

• Se concentra en ideas e informaciones explícitamente


manifiestas en el texto. Las tareas de reconocimiento son:

* Reconocimiento de detalles.
* Reconocimiento s las ideas principales.
* Reconocimiento de una secuencia.
* Reconocimiento comparativo ( se pide al alumno que sitúe o
identifique similitudes y diferencias de caracteres, épocas y
lugares que están explícitamente manifiestos en el texto).
* Reconocimiento de la causa –efecto de las relaciones.
2. La reorganización

• Requiere que el alumno analice, sintetice y/o organice las


ideas o la información explícitamente manifiesta en el texto
que debe leer. Ya que se trata de manipular información
explícita, algunos autores la incluyen en el mismo apartado
que la comprensión literal. Las tareas de reorganización son:

* Clasificar
* Esquematizar
* Resumir
* Sintetizar
3. La comprensión inferencial o interpretativa

• Se manifiesta por el alumno cuando utiliza simultáneamente las


ideas y la información explícita del texto por un lado y, por otro,
pone en funcionamiento su intuición y su experiencia personal
como base para hacer conjeturas y elaborar hipótesis. Exige que el
raciocinio y la imaginación vayan más allá de la página impresa.
Las tareas de comprensión inferencial son:

– Deducción de los detalles de apoyo.


– Deducción de las ideas principales.
– deducción de una secuencia.
– Deducción de comparaciones.
– Deducción de relaciones causa y efecto.
– Deducción de características y aplicación a una situación nueva,
– Predicción de resultados.
– Hipótesis de continuidad.
– Interpretación de lenguaje figurativo.
4. La comprensión crítica o de juicio

• De evaluación o profunda según los autores- requiere que el


alumno dé respuestas que indiquen que ha hecho un juicio
evaluativo por comparación de ideas presentadas en el texto
con un criterio externo proporcionado por el profesor, otras
personas o fuentes escritas o bien con un criterio interno
proporcionado por las experiencias, conocimientos o valores
del lector. El alumno debe hacer los siguientes juicios:

– Juicio de realidad o fantasía.


– Juicio de hechos u opiniones.
– Juicio de suficiencia y validez.
– Juicio de valor, conveniencia y aceptación.
Otros aspectos a tener en cuenta

• Las pruebas también tienen en cuenta el tipo de comprensión


lectora según la intencionalidad del autor. Se pone de
manifiesto la facilidad para captar una intencionalidad
descriptiva cuando los alumnos son capaces de entender la
representación o definición de una cosa dando una idea
general de la misma o de sus partes, cualidades o
circunstancias.

• Buscar que los textos presentados sean interesantes y


atractivos, fáciles y variados, con un buen índice de
legibilidad y con un aceptable nivel de abstracción.
• Los textos deben ser cortos para no cansar excesivamente al
alumno, pero con una estructura interna suficiente para poder
establecer la coherencia entre las frases, relacionar los
diferentes párrafos, distinguir la información esencial de la
secundaria, es decir que se infiera, jerarquice y organice la
información.

• Los textos elaborados permiten seguir la cadena temática de


los párrafos a partir de un concepto dado generalmente en
las primeras frases y del cual se hace mención en las
siguientes para poder observar la capacidad de cohesión y de
identificación de pronombres, adjetivos posesivos, sinónimos,
etc.
En cuanto a la formulación de preguntas
• Tratar de plantear fáciles como difíciles sobre un mismo texto, o
que el alumno pueda entender el mensaje y no la pregunta en si;
pero tiene como gran valor el hecho de dar la posibilidad de
formular preguntas que nos pongan de manifiesto la comprensión
del aspecto concreto del mensaje sobre el cual queremos obtener
información. Algunas características técnicas respecto alas
preguntas :

*Claridad de expresión, evitando adiciones falsas e inconexas.

*Brevedad en la expresión, evitando construcciones gramaticales


demasiadas cargadas.

*Cada ítem debe hacer referencia a una sola idea central.

*La mayoría de preguntas están presentadas en forma positiva.


Respecto a las alternativas

• Todas las alternativas estén relacionadas aceptablemente y


gramaticalmente con la afirmación del problema con la finalidad de
no dar pistas a los alumnos.

• Evitar poner ciertas palabras que actúan como determinantes


específicos: siempre, nunca.

• La longitud relativa de las alternativas, procurar que tengan la misma


longitud en lo posible.

• Considerar palabras utilizadas en el texto también como distractores.

• Evitar el uso “todas las anteriores”, para comprobar la capacidad de


discriminación de los alumnos entre las alternativas. para evitar que
la alternativa correcta sea colocada mayoritariamente en una
determinada posición que pueda dar indicios a los alumnos, se
deben situar las alternativas correctas al azar.
Respecto a la ordenación de textos e ítems

• Las preguntas que se hacen de cada texto deben seguir un


orden de coherencia para la comprensión del texto, a veces ir
de menos a más dificultad para animar al alumno, otras
según la estructura del texto.

• Ordenar todos los textos según dificultad media de todos sus


ítems y se han dispuesto en orden cíclico de dificultades, es
decir, seguir la sucesión: fácil- difícil- fácil- difícil, buscando
animar al alumno a tratar de resolver toso los ítems y evitar
inconvenientes( fáciles al principio dejando todos los difíciles
par el final).
Ejemplo de una prueba de comprensión: 1º Grado

• Érase un gigante tan alto, tan alto que llegaba hasta las nubes.
Un día tenía tanta hambre que abrió la boca y sin querer se
tragó un avión. Inmediatamente empezó a dolerle la barriga.

• ¿Cómo debió quedar el gigante?


A) Contento
B) Con hambre
C) Harto
D) Algo enfermo
• ¿Dónde fue a parar el avión?
A) AL aeropuerto
B) A las nubes
C) A la barriga
D) Al mar
2º Grado
Era un gato grande
que hacía ron- ron
acurrucadito en su almohadón,
no abría los ojitos
se hacía el dormido . Movía la cola
con aire aburrido (canción)
• ¿Cómo crees que era es gato?
A) Juguetón
B) Perezoso
C) Comilón
D) Aventurero
• ¿Cómo pasaba el día?
A) Descansando
B) Comiendo
C) Cazando
D) corriendo
• ¿Qué es lo único que mueve?
A) Los ojos
B) El rabo
C) La boca
D) Los bigotes
3º Grado
A Don José no paran de crecerle las orejas. Como está muy preocupado va a visitar al médico. _Señor
Torre, ¿qué debo hacer? - ¡ Uy, que caso tan extraño! No se déjeme pensar, Mire de momento tómese
estas pastillas para la tos.

• ¿Qué problema tiene Don José?


A) Que le duele mucho las orejas
B) Que siempre tiene mucha tos
C) Que los oídos se le tapan
D) Que le crecen las orejas
• ¿A quién va a ver don José?
A) al farmacéutico
B) a la enfermera
C) al doctor
D) al practicante
• ¿Qué opinas del médico?
A) que es muy sabio
B) que no sabe mucho
C) que es muy buen médico
D) que lo soluciona todo
• ¿Qué título crees que es el mejor?
A) el mejor médico del mundo
B) las orejas se encogen
C) las pastillas para la tos
D) la enfermedad misteriosa.

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