Francisco Herrera Clavero

Ceuta, 2003
Biolgicos
Sociolgicos
Psicolgicos
Fisiolgicos
PENSAR SENTIR ACTUAR
Componente
Cognitivo
Componente
Emotivo
Componente
Conativo
Estereotipo Prejuicio Discriminacin
Herrera y Ramrez, 1995

Pensamiento

Inteligencia-Creatividad
Cognicin-Metacognicin

Aprendizaje
Aprender a pensar

Rendimiento

EL PENSAMIENTO
Generalizacin Discriminacin
Congnicin Metacognicin
Memoria a Largo Plazo
Inteligencia
Concepto Natural
Apercepcin
Memoria a Corto Plazo
Percepcin
Sensacin
Atencin
Estmulos
La mejor herramienta
del hombre
Inteligencia:
Conceptos y teoras
Evaluacin
Intervencin
Creatividad:
Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad,
flexibilidad, independencia, trabajo, tica-estti-
ca, profundidad, fluidez, constancia, transferen-
cia y enriquecimiento personal
Importancia del juego
EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL,
SOCIAL, MORAL Y SEXUAL
PERODO JUEGO INTELIGENCIA SOCIALIZACIN MORALIDAD SEXUALIDAD
Sensoriomotor Exploracin Prctica Egolatra Anoma Inicio-Indefinicin
Operaciones
Concretas
Imitacin:
directa-diferida
Int uitiva Intragrupalidad Heteronoma Latencia-Definicin
Operaciones
Formales
Independencia Especulativa Inter e intragrupalidad Autonoma Madurez-Gnero
Herrera y Ramrez (1997)
Cognicin-Metacognicin
Conocimiento de los propios
procesos cognitivos y sus productos
(Persona, tarea y estrategia)
Flavell (1976)
Conocimiento y control
del propio dominio cognitivo
(Conocimiento y regulacin)
Brown (1987)
Autovaloracin, autodireccin y autorregulacin
consciente del propio pensamiento
(Conocimiento, direccin y regulacin)
Paris (1984)
Conceptos y teoras
A travs de indicadores internos
Flavell, 1976; Wellman, 1977; Cavanaugh, 1982;
Brown, 1987; Pintrich y De Groot, 1990
A travs de indicadores externos
Paris y Jacobs, 1984; Cross y Paris, 1988; Garner, 1987; Daz y Rodrigo, 1989;
Hall, Dansereau y ODonnell, 1990; Nelson y Leonesio, 1990; Swanson, 1990
Evaluacin
Metacognicin Metacognicin y motivacin
Programas de Intervencin
Habilidades cognitivas:
Atencin
Comprensin
Elaboracin
Memorizacin/recuperacin
Habilidades metacognitivas:
Conocimiento del conocimiento: persona, ta-
rea y estrategia
Control del proceso de conocimiento:
Planificacin
Autorregulacin
Evaluacin
Reorganizacin (feedback)
Anticipacin (forward)
S. A. E. S. A. E. S. A. E.
SITUACIN DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
ESTRUCTURA
SITUACIN APRENDIZAJE ENSEANZA
MODELOS
* Cooperativo
* Participativo
* Verstil
* Receptivo-significativo
* Por descubrimiento
* Verstil
* Expositivo-significativo
* Autnomo
* Verstil
ESTRATEGIAS
* Intergrupal
* Intragrupal
* Verstil
* Primaria
* Secundaria
* Verstil
* Conceptual
* Cognitiva
* Verstil
ESTILOS
* Socializado
* Individualizado
* Verstil
* Profundo
* Superficial
* Verstil
* Deductivo
* Inductivo
* Verstil
HERRERA y RAMREZ (1991)
Aprendizaje
versatil
Modelos:
Receptivo-significativo
Por descubrimiento
Estrategias:
Primarias
Secundarias
Estilos:
Profundo
Superficial
Al margen del currculo escolar
Instrumental Enrichment Program PEI
Feuerstein (1983)
Dentro del currculo escolar
Practical Intelligence for Schools PIFS
Sternberg y Gardner (1993)
Programas de Intervencin
Aprender a pensar y
pensar para aprender
Pensamiento crtico,
analtico y creativo
De Bono (1973)
Modificabilidad de la
estructura cognitiva
Feuerstein (1979)
Inteligencias
mltiples
Gardner (1983)
Inteligencia
trirquica
Sternberg (1985)
Conceptos y teoras
Evaluacin Dinmica
del Potencial de Aprendizaje
Feuerstein (1983)
Proyecto Cero de Harvard,
Spectrum y Propel
Gardner (1988)
Sternberg Triarchic
Abilities Test
Sternberg (1993)
Practical Intelligences
for School
Sternberg y Gardner (1993)
Evaluacin
Lneas de investigacin
Estrategias de aprendizaje autorregulado Compromiso hacia las metas acadmicas Percepciones de autoeficacia
Zimmerman y Martnez Pons (1990), Pintrich y De Groot (1990),
Pokay y Blumenfeld (1990), Newman (1990), Wellman (1990),
Borkowski y Muthukrishna (1992), Butler y Winne (1995)
Cognicin-metacognicin,
motivacin y
rendimiento acadmico
Conceptos y teoras
Cognicin-metacognicin
Tomar decisiones para regular y usar el conocimiento
Corno, 1989
Motivacin
Tener autoeficacia, autoatribuciones e inters intrnseco
Schunk, 1986; Borkowski, 1990
Conducta del aprendiz
Seleccionar, estructurar y optimizar el aprendizaje
Wang, 1986; Zimmerman, 1986
Aprendizaje Autorregulado
(SRL)
Zimmerman, 1990; McCombs y Marzano, 1990
Variables
Neuroticismo Paranoidismo

Introversin Extraversin

Control No control emocional
Personalidad
Conceptos y teoras
Evaluacin
Intervencin

Programa de Intervencin en Metacognicin

I Cmo debo utilizar mi inteligencia.
1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con xi-
to cualquier problema.
2. Al iniciar una tarea debo pensar qu se me pide y qu conocimientos tengo
sobre ella.
3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un
problema.
4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planifi-
cando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios.
5. Debo analizar cmo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a
uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general.
6. Qu conclusiones debo extraer para el futuro?.

II. Cmo puedo adquirir los conocimientos.
1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar.
2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio.
3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distraccin.
4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemtica.
5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada da.
6. Cmo estudiar con xito.
7. Debo saber tomar decisiones.



III. Cmo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes
reas educativas.
1. La observacin y la descripcin.
2. Sinnimos y antnimos.
3. Analogas verbales y metforas.
4. Clasificacin de palabras.
5. Clasificacin de conceptos.
6. Relacin entre los conceptos.
7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisin de lo trabajado y planes de futuro.
1. Individual.
2. Grupal.
K19 Sesin
Unidad III
Cmo debo aplicar mis conocimientos
en las diferentes reas educativas
@ Seccin 6
Relacin entre los conceptos
Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un
poco porque no sabemos cmo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te va-
mos a proponer y vers que fcil te resulta.
Ideas
Los conceptos relacionados se pueden organizar fcilmente en un mapa concep-
tual, de esta forma te ser ms fcil aprender y recordarlos.
Para ello, lee con atencin todos los conceptos y procura respetar las siguientes
reglas:
1. Los conceptos que estn entre < > los llamaremos ENLACE.
2. Los conceptos ms generales los vamos a subrayar con dos lneas y con
una sola lnea a los siguientes en importancia.
3. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa
conceptual.
4. Despus, elabora un breve esquema final.
Programa de Intervencin en Metacognicin
( Observa a continuacin el ejemplo que te ofrecemos:
FRUTOS
secos
poca agua
pipa nuez
carnosos
mucha agua
pera uva
Pueden ser
Pueden ser
Tienen Tienen
Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo Por ejemplo
MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTOS
Frutos Poca agua
Carnosos Mucha agua
Secos Pipa
<Pueden ser> Nuez
<Tienen> Pera
<Por ejemplo> Uva
ESQUEMA FINAL
Secos Pipa
FRUTOS
Carnosos Pera
( A continuacin haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:
Seres Vivos
Pueden ser
Pueden ser
MAPA CONCEPTUAL
CONCEPTOS
Seres vivos Corren
Animales Peces
Plantas Reptiles
<Pueden ser> Aves
<que> Mamferos
<Por ejemplo> Tienen flores
Nadan No tienen flores
Se deslizan Rosal
Vuelan Helecho
ESQUEMA FINAL
__________
__________
Animales __________
__________
Seres vivos
__________
Plantas __________
Francisco Herrera Clavero
Ceuta, 2003