NOMBRE DEL PROYECTO

Resuelvo y formulo problemas

matemticos a travs
de la utilizacin de las TIC.

REA: Matemticas
POBLACIN BENEFICIADA

Estudiantes del grado 4 y 5
de la Institucin Educativa Rural Santa
Rosa de Lima,
sede el Tambo, sede Tinajas,
Centro Educativo Rural Octavio
Restrepo Calle
y Centro Educativo Rural El guila.
RESPONSABLES

Claudia Andrea Quiones Bedoya
Diego Fernando Oquendo
Mara Eugenia Tamayo suga
Yesica Alejandra Echeverri Miranda.

PONENTE
Diego Fernando Oquendo.
Municipio: Giraldo-Antioquia.
2014.
PRESENTACIN

El proyecto de aula se aplicar a 40 educandos
de los grados cuarto y quinto que oscilan entre los 9 y 11 aos
de edad, de las siguientes instituciones educativas:
IER Santa Rosa de Lima sedes Tambo y Tinajitas,
Centro Educativo Rural Octavio Restrepo Calle y
Centro Educativo Rural El guila ubicados en el Municipio
Giraldo-Antioquia.

Estarn involucrados en el proceso
cuatro docentes que orientarn cada actividad con la que se
busca un mejoramiento en la capacidad de interpretacin, anlisis y
comprensin de problemas matemticos desde la vida cotidiana y la
aplicacin de las herramientas TIC que nos ofrece el medio, como
estrategia de motivacin y mejoramiento del pensamiento
aleatorio y sistemas de datos que fortalecer el
rea de las matemticas.

INTRODUCCIN

El proyecto de aula Resuelvo y formulo problemas
matemticos a travs de la utilizacin de las TIC
est dirigido a educandos de los grados cuarto y quinto
de la institucin educativa Rural Santa Rosa de Lima sedes
Tambo y Tinajitas, CER Octavio Restrepo Calle
y CER el guila, est enfocado en el trabajo del rea
de matemticas, buscando fortalecer el pensamiento aleatorio
y sistema de datos; principalmente desde el desarrollo
de la competencia: Resuelvo y formulo problemas a partir
de un conjunto de datos provenientes de observaciones,
consultas o experimentos.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Ser que el pensamiento aleatorio y
sistema de datos y la competencia: Resuelvo y formulo
problemas a partir de un conjunto de datos
provenientes de observaciones, consultas o experimentos,
Pueden fortalecerse desde el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin?


DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


Los educandos de las instituciones integradas de los grados cuarto y quinto
evidencian falencias en cuanto a la interpretacin de problemas sencillos
y cotidianos, lo que conlleva al bajo rendimiento acadmico y
desempeo en pruebas SABER. Consideramos que en gran parte la
apata de los educandos hacia el rea se da debido a la implementacin
de metodologas tradicionales que slo buscan la capacidad de
memorizacin y la poca interpretacin y aplicabilidad de los saberes
en el contexto.
Realizando un anlisis de la situacin problema estadsticamente se ve
reflejado que el 40% de los educandos tienen un rendimiento anual del 40%
en Bajo, el 30% Bsico, el 20% Alto y el 10% Superior, lo cual nos
conlleva a realizar varios tipos de actividades de superacin para mejorar
el dficit que se presenta en dicha rea y as evitar la desescolarizacin,
desercin y apata de los educandos hacia el rea.


Bajo
Bsico
Alto
Superior
OBJETIVO GENERAL

Orientar el desarrollo del pensamiento
aleatorio y sistemas de datos y la
competencia:
Resuelvo y formulo problemas a partir de un
conjunto de datos provenientes de
observaciones, consultas o experimentos,
desde el uso adecuado de las
Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin.

OBJETIVOS ESPECFICOS

-Motivar a los educandos frente a la escritura e
identificacin correcta de nmeros de ms de 3 cifras.
-Resolver de manera didctica y rpida multiplicacin y divisin
por 10, 100 y 1.000.
-Reconocer resultados escondidos a travs de juegos
interactivos, teniendo en cuenta interpretacin y capacidad de
resolucin de situaciones problemas de la vida cotidiana.
-Identificar resultados correctos e incorrectos segn
multiplicaciones dadas y apuntar positiva o negativamente
desde instrucciones dadas.
- Desarrollar problemas matemticos y ejercicios didcticos
donde se apliquen las operaciones bsicas desde diferentes
contextos.

JUSTIFICACIN


La educacin de la bsica primaria y los aprendizajes que en
esta etapa se construyen son de vital importancia y relevancia para
la vida en cada persona. Las matemticas es un rea fundamental que
a toda persona ayuda hasta en lo ms insignificante de la vida.

El desafo de ensear-aprender a partir de las TIC es un
reto que ha llegado para quedarse. Vivimos en un mundo
mediado por las tecnologas que todo lo cambian.
Nuevas maneras de comunicarnos, de construir relaciones sociales,
de promover la cultura, de aprovechar nuestro tiempo libre;
insospechadas formas de hacer negocios, de comercializar productos
y servicios, tambin la forma de actuar y trabajar lo estn cambiando todo.

METODOLOGA

El proyecto Resuelvo y formulo problemas matemticos a
travs de la utilizacin de las TIC. El proceso tendr actividades de anlisis,
interpretacin y comprensin de problemas matemticos cotidianos y
de aplicabilidad en el contexto; en este aspecto consideramos de vital
importancia la integracin del Aprendizaje Basado en Problemas que
plantea unas nuevas prcticas educativas que nos orienta al desarrollo de
habilidades y competencias que fortalece el pensamiento crtico y analtico,
transversalizando el aprendizaje y la funcin del docente dinamizador en el aula.
Nuestro proyecto de aula conlleva a la importancia de la utilizacin
de nuevas metodologas que motivan a nuestros educandos a la construccin
del conocimiento en el rea de matemticas y fortalecimiento del conocimiento
en las dems reas.

Este proyecto es una estrategia del paso a paso para llegar a un fin,
el cual ser integrado con las TIC, a travs de la utilizacin de herramientas como
OCA y FRUTYMATYDEMMO y dems recursos que estos avances nos proporciona,
buscaremos las soluciones y fortalecimientos de las falencias identificadas en los
estudiantes, partiendo de diferentes situaciones problema vivenciadas
en el mbito escolar y del contexto social.



CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripcin de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Mara Eugenia Tamayo Usuga 04/08/2014 Organizacin de Cantidades Numricas
El 100% de los estudiantes de los grados cuarto y quinto
organizan cantidades de nmeros.
2
Maria Eugenia Tamayo Usuga 13/08/2014 Realizar multiplicaciones y divisiones con tres dgitos
y ms dgitos.

El 50% de los estudiantes de los grados cuarto y quinto,
realizan multiplicaciones y divisiones con tres dgitos y ms
dgitos.
3
Diego Fernando Oquendo Giraldo 08/09/2014 Resuelve problemas matemticos. El 45% de los estudiantes del grado cuarto y quinto,
resuelven problemas matemticos.
4
Diego Fernando Oquendo Giraldo 17/09/2014 Selecciona la respuesta correcta por medio de
resolucin de multiplicaciones.

El 60% de los estudiantes del grado cuarto y quinto
resuelven multiplicaciones.
5
Yesica Alejandra Echeverri Miranda 30/09/2014 Aplica la suma y la resta con diferentes dgitos.
El 90% de los estudiantes aplican la suma y la resta con
diferentes dgitos.
6
Yesica Alejandra Echeverri Miranda 02/10/2014 Repasa y practica las tablas de multiplicar. El 40% de los estudiantes repasan y practican las tablas de
multiplicar.
7
Claudia Andrea Quiones B. 14/10/2014
Realiza clculo mental a partir de la suma.

El 70% de los estudiantes del grado cuarto y quinto
desarrollan su habilidad mental resolviendo sumas.
8
Claudia Andrea Quiones B.
16/10/2014
Resuelve problemas matemticos a partir de su
entorno, utilizando la regla de tres simple.
El 45% de los estudiantes resuelven problemas
matemticos a partir de su entorno y aplicando la regla de
tres simple.
ANLISIS DIAGNSTICO

La prueba diagnstica aplicada el da 22 de julio de 2014
a los educandos de los grados cuarto y quinto, de la bsica primaria
de la Institucin Educativa Rural Santa Rosa de Lima Sedes Tambo y Tinajitas
y Centros Educativos Octavio Restrepo Calle y El guila, arroj los siguientes
datos de anlisis:

De los ocho estudiantes respondieron en totalidad la prueba y obtuvieron
un resultado de superior. Para un equivalente del 19%, en este desempeo.

En el nivel alto, 16 de los estudiantes se ubicaron en este rango para un
porcentaje del 43%. El 35% de los educandos obtuvo el resultado de bsico.
13 de ellos se ubicaron en este desempeo.

Para finalizar el 3% de los educandos, estuvo ubicado en el desempeo
de bajo. Slo 4 de ellos estuvieron en este desempeo.

Con lo anterior describimos los resultados de la prueba aplicada
a 40 educandos y los porcentajes que en total suman el 100% de los
educandos con sus respectivos logros en los ejercicios aplicados.


Al finalizar la aplicacin de las actividades se observ que los educandos
mejoraron en la aplicacin de las operaciones bsicas, demostrando
gran gusto y motivacin frente a las estrategias pedaggicas utilizadas
desde el uso de las TIC y ambientes educativos que a travs de la
interaccin con la dinamizacin conllev a los estudiantes
a mejorar sus desempeos.

Para terminar se aplic nuevamente la prueba que se realiz a manera
de diagnstico y pudimos observar que 25 de los educandos lograron
un desempeo de superior, logrando un porcentaje del 62%, 8 de ellos
llegaron a un desempeo de alto, para un total del 20%, 6 lograron desempeo
de bsico, para un porcentaje del 15 % y tan slo un educando en Bajo,
para el porcentaje de 3% ya que no present la prueba por ausencia en el aula.

En totalidad los educandos suman 40 y en el porcentaje totalizan el 100%

.
















RESULTADOS
CONCLUSIONES
El Diplomado en TIC, fue un espacio de construccin y aplicacin del
conocimiento, donde los docentes pudimos aprender mucho sobre la
aplicabilidad de recursos TIC para el aula y la manera como este tipo de
actividades dinamizan los procesos de enseanza-aprendizaje con nuestros
educandos. Motivando a nuestros nios hacia el rico proceso de aprender.
El docente orientador del diplomado, aunque poco didctico hizo lo posible por
aplicar contenidos y orientar nuestro desarrollo y aprendizaje desde las TIC y sus
recursos.

El recibimiento de equipos por parte de Computadores para Educar,
consideramos que ha sido un hecho muy significativo para nuestras sedes y
centros educativos, ya que con ellos enriquecemos nuestros espacios educativos
y motivamos a nuestros nios frente a la aplicabilidad de conocimientos digitales
y manuales.
Con los computadores, hemos podido innovar a travs de aplicaciones y
contenidos de los equipos lo cual hemos observado que ha motivado a nuestros
nios hacia el aprendizaje no slo interactivo, sino tambin colaborativo e
inclusivo.

Los nios en el aula han evidenciado gran gusto frente al aprendizaje y manejo de
los recursos educativos. Desarrollando de esta manera actitudes y competencias
de manera significativa en el aula y desde las TIC.

Por otra parte, es de resaltar que aunque nos han donado computadores de
buena calidad, a algunos docentes como la encargada de la Institucin Educativa
Rural Santa Rosa de Lima sede Tinajitas le donaron equipos en mal estado,
adems estn obsoletos y no funcionan, consideramos que un proyecto actual no
debe donar computadores de mesa y viejos, ya que no tiene ningn sentido
pedaggico ni didctico.

EVIDENCIAS