LA INVESTIGACIN EN LA FORMACIN

PERMANENTE DEL PROFESORADO EN LA

CARRERA DE EDUCACIN EN LAS
UNIVERSIDADES
INTEGRANTES
1) ACUA BARBOZA DIANA
2) CNDOR TAPIA CLAUDIA
3) CUNYARACHE CUNYA JULIA
4) JACINTO HUAMAN KARINA
5) MAYANGA PEDEMONTE CECILIA
6) NIO VALIENTE CESAR
7) SANCHEZ ZAPATA LUCERO
8) VASQUEZ FIESTAS SOLEDAD

CAPTULO I: EL PROBLEMA
Cul es la relacin entre la investigacin y la formacin
permanente del profesorado en la carrera educacin?


CAPTULO II: MARCO TERICO

Formacin permanente del profesorado.
Las orientaciones conceptuales de la formacin permanente
del profesorado.
Componentes del conocimiento.
Modelos de desarrollo.
Investigacin.
Planes de formacin.
Proyectos de investigacin
Miembros de comit editorial y rbitros de revistas.
CAPTULO III: DISCUSIN DE LOS
RESULTADOS
Divulgar los resultados de esta
investigacin, en las universidades
involucradas en el estudio, con la
finalidad de que los docentes de la
carrera educacin conozcan acerca de
las debilidades y fortalezas que presentan
en cuanto a formacin permanente e
investigacin.
CAPTULO III: DISCUSIN DE LOS
RESULTADOS
Fomentar el equilibrio entre las
funciones de docencia e
investigacin que realizan los
profesores, elaborando proyectos y
tomando como base el perfil del
profesor universitario, las
necesidades y las tendencias de la
carrera educacin, con el objeto de
fortalecer ambas funciones.

Realizar peridicamente
procesos de evaluacin
de formacin
permanente del
profesorado de la carrera
educacin.
Toda universidad debe exigir
del profesor una programacin
de formacin permanente que
le permitan seguir cursos
oficiales, reconocidos por la
institucin, tanto de contenido
de la especialidad como en
didctica.
Se recomienda tomar en cuenta
los lineamientos propuestos como
referente importantes en el diseo
de un plan de formacin
permanente del profesorado de la
carrera educacin tomando
como base la investigacin para
de esta forma contribuir con la
excelencia acadmica.
CONCLUSIONES

Existe una debilidad en las orientaciones
conceptuales, especficamente en la
tecnolgica, ya que la misma no es
tomada en cuenta por la mayora de los
profesores, es decir no incluyen las TIC en
su formacin permanente, ms an, estas
no son promovidas por las universidades
donde laboran, para el dictado de las
asignaturas.


CONCLUSIONES

Se percibieron valores medianamente
aceptables, en cuanto al uso de los
componentes del conocimiento por parte
de los profesores, tomando en
consideracin que los indicadores
utilizados fueron en los aspectos didctico
pedaggico y proceso de investigacin.


CONCLUSIONES

Se encontraron fortalezas en cuanto a la
existencia de modelos de desarrollo
(desarrollo autnomo, actualizacin y
capacitacin y nivel acadmico del
profesor) que orienten la vida acadmica
de los profesores de la carrera educacin
elevando la formacin permanente y
beneficiando tambin sus estudiantes y la
universidad.

CONCLUSIONES

La productividad de la investigacin
del profesorado de la carrera
educacin es baja, puesto que
presenta debilidades en los
indicadores planteados, que son de
relevancia en el campo de la
investigacin.
En cuanto a las orientaciones
conceptuales:
Promover institucionalmente
el uso y manejo de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC) en la
formacin permanente del
profesorado para mejorar el
proceso de enseanza-
aprendizaje.

En cuanto a las orientaciones
conceptuales:
Propiciar por medios de
cursos el desarrollo de
capacidades, actitudes y
destrezas para mejorar el
conocimiento de su campo
especfico as como el
campo pedaggico.

En cuanto a las orientaciones conceptuales:
Motivar al profesor para que sea un
constante indagador de su prctica
docente y haga un anlisis reflexivo de su
rol como investigador, convirtiendo su
labor docente eL objeto de investigacin,
para lo cual puede escoger estrategias
que se tornan autoformativas tales como:
la investigacin-accin, autobiografas,
autoevaluacin, participacin activa en
grupos de discusin y de estudio. Todas
ellas estimulan el pensamiento reflexivo,
crtico, autocrtico y creativo.
En cuanto a componentes del
conocimiento:
Adquirir y actualizar del
dominio adecuado de
recursos, mtodos y
procedimiento propios de la
metodologa del aprendizaje.

En cuanto a componentes
del conocimiento:
Desarrollar la cultura del
trabajo colaborativo que
supere la tradicional actitud
individualista.

En cuanto a componentes
del conocimiento:
Estimular a los docentes al
conocimiento de los
diferentes paradigmas de
investigacin educativa.

En cuanto a productividad:
Propiciar la cultura de la
investigacin como elemento
fundamental en la formacin
permanente del profesorado y el
proceso de enseanza
aprendizaje.
En cuanto a productividad:
Estimular a los profesores
para que aumenten el
nmero de proyectos de
investigacin y trabajos de
ascenso.
En cuanto a productividad:
Propiciar la participacin
como ponente en eventos
cientficos en calidad de
ponente.
En cuanto a productividad:
Fomentar el dictado de cursos,
talleres, foros y conferencias por
parte de los docentes, con el
objeto de difundir sus
conocimientos dentro de la
comunidad en general.
En cuanto a productividad:
Incentivar a los profesores a
participar en lneas de investigacin
y por ende a formar partes de
centros, laboratorios, instituciones de
investigacin para que la
universidad tenga mayor
productividad cientfica.
GRACIAS