La visin sin la accin es simplemente un sueo; la

accin sin la visin consiste en dejar pasar el tiempo:

pero al combinar la visin y la
accin, podris cambiar el mundo. (Nelson Mandela)


La Planificacin Educativa
Estratgica para la Gestin del PEI
y el Plan de Mejoramiento.
Planificacin Educativa
El concepto de gestin escolar
El conjunto de acciones que:
Centran y
focalizan la
escuela
alrededor de los
aprendizajes de
los estudiantes.
Emprende el
equipo
directivo de una
escuela.

Promueven y
posibilitan la
consecucin de
la
intencionalidad
pedaggica en
con y para la
comunidad
educativa.

Esos aprendizajes..
No son accidentes
No son espontneos

Se logran con:

- Diseo
- Propsitos claros
- En plazos programados
- Con visiones comunes
- Conceptos compartidos

La gestin educativa estratgica una
alternativa al mejoramiento
Centralidad
en lo
pedaggico
Asesoramiento y
orientacin
profesionalizantes
Trabajar con lo
complejo
Visin de
futuro
Trabajo en
equipo
Apertura al
aprendizaje y la
innovacin
I N T E R V E N C I N S I S T E M I C A
Componentes y claves de la gestin educativa
estratgica
PENSAMIENTO
SISTMICO
APRENDIZAJE
ORGANIZACIONAL
LIDERAZGO
PEDAGGICO
COMPONENTES CLAVES
REFLEXIN
DECISIN
LIDERAZGO
La gestin educativa estratgica y su principal
desafo

Articular todos los proyectos de innovacin y
planes que est desarrollando la escuela en torno
a los aprendizajes de los estudiantes.


TOMA DE CONCIENCIA
La gestin educativa estratgica
FACILITAR
ARTICULAR
CREAR
CONDICIONES
PRETENDE
REFLEXIN EN
PROFUNDIDAD
SOBRE SU
QUEHACER
PARA
LOGRAR
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Y AS PUEDAN
TRAZAR O
COMPLEMENTAR



QUE SIGNIFICA PROYECTAR?



PROYECTO
/PROYECTAR
IMAGEN ANTICIPADA DE
UNA SITUACIN O DEL
ESTADO A QUE PODRA
LLEGAR ALGO QUE UNO SE
PROPONE HACER
IDEAR, DISPONER O
PROPONER UN PLAN
TRABAJO, REDACCIN
PREPARATORIA, PRIMER
ESTADO, DESCRIPCIN,
MODELO ANTERIOR A LA
REALIZACIN.


Dos componentes fundamentales en la nocin
de "Proyecto"


COMPONENTE
DE
CREATIVIDAD E
INVENTIVA, DE
SUEOS,
DESEOS,
UTOPA. (PEI)
COMPONENTE DE
ACCIN Y
ORGANIZACIN
PARA CONSTRUIR
UN FUTURO
DESEABLE(PME)
PROYECTO
Proyecto Educativo Institucional
El Proyecto Educativo
Institucional es un
instrumento orientador
de la gestin
institucional.

Tiene como finalidad el
mejoramiento progresivo
de los procesos de
aprendizaje.

Plan de Mejoramiento Educativo
Instrumento de planificacin estratgica que ordena el
esfuerzo de cada establecimiento para alcanzar
mejores resultados de aprendizaje, a travs del:

- Planteamiento de objetivos y metas claras,
- Acciones, estrategias y recursos.

Esto favorece la apropiacin de prcticas efectivas para
el desarrollo del aprendizaje de todos los estudiantes.
PEI
VISIN CONTEXTO IDEARIO MISIN
ENFOQUE
PEDAGGICO
GESTIN DEL PEI
PME
GESTION DEL
CURRCULUM
LIDERAZGO
ESCOLAR
CONVIVENCIA
ESCOLAR
GESTIN DE
RECURSOS
RELACIN ENTRE PEI PME: EL APRENDIZAJE
Gestin Integradora: un desafo para los lderes
PEI
Profundizar en la formulacin -
actualizacin implementacin y
vivencia del Proyecto Educativo
Institucional, desde las distintas
dimensiones de la Gestin Escolar,
asegurando:
La presencia de su intencionalidad
educativa en todos los instrumentos
de planificacin, procesos, equipos
de trabajo, etc.
PME
Sentar las bases para un proceso
continuo de Planificacin Estratgica
que considere:

-El mejoramiento continuo como la
instalacin y mejoramiento constante
de procesos y prcticas institucionales
pedaggicas.
-Ciclo de mejoramiento como el
ordenamiento del quehacer educativo,
mediante procesos articulados.
- La apropiacin de la revisin
constante de su realidad para para
alcanzar mejores resultados
educativos.

Un primer paso para la integracin: Las
oportunidades de mejoramiento.
LA LECTURA
DETALLADA DE LOS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE Y EL
ANLISIS DE POR QU
SE HAN OBTENIDO NO
ES SOLO UN PASO ES
UNA HERRAMIENTA
FUNDAMENTAL DEL
PME.

RESULTADOS
LUEGO DE
COMPRENDER LO
QUE LOS
ESTUDIANTES HAN
APRENDIDO Y
ANALIZADAS LAS
PRCTICAS
GENERALES Y
ESPECFICAS, ES
IMPORTANTE QUE LA
ESCUELA DEFINA
DNDE QUIERE
LLEGAR EN LA
FORMACIN.
VISIN - MISIN
QUINES SON?
QU MUNDO LES
RODEA?
CULES SON SUS
SUEOS?
QU LES
CARACTERIZA?
QU OBJETIVOS SE
HAN PLANTEADO?
CONTEXTO
El plan de mejoramiento es responsabilidad y
propiedad de la escuela
El equipo de gestin, especialmente el (la) director(a) debe:

- liderar en la planificacin, desarrollo e implementacin del plan de
mejoramiento.

- Ser responsables de recordar hacia dnde se camina.

- Mantener la directriz hacia la cual se orienta la escuela de acuerdo a
su PEI.

- Mantener el rumbo de los pasos y acciones coherentes para el
mejoramiento que se necesita, enmarcado en la visin y misin de
la escuela.

No perdamos de vista el aprendizaje
Los factores a nivel de aula son extremadamente importantes
para generar y mantener la mejora escolar. Si una innovacin o
accin no incide en la calidad de aprendizaje de los alumnos,
difcilmente podramos calificarla de mejora.

El mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos y alumnas,
misin ltima que justifica la experiencia escolar, se hace
depender de la labor conjunta y articulada de todo la escuela.

Los cambios organizativos a nivel de la escuela deben ser aquellos
que hacen posible la mejora a nivel de aula
Si los grandes cambios tienen el
peligro de no calar ni afectar a
lo que ocurre en el aula y a lo
que aprenden los alumnos;
pequeas innovaciones pueden
son un buen modo de
comenzar, catalizadores a su
vez de cambios ms
profundos.

El liderazgo debe generar
procesos de mejora que
conviertan la escuela en un
lugar donde el aprendizaje
no slo es una meta, sino
una prctica capaz de
asegurar la adquisicin de
las competencias bsicas
por todos los alumnos.
Plantilla en base al PEI

reas de proceso
Debilidades: Se debe
considerar aspectos
fundamentales del
PEI, especialmente la
Misin y la Identidad.
Fortalezas: Se debe
considerar aspectos
fundamentales del
PEI, especialmente la
Misin y la Identidad.
Oportunidades de
mejoramiento, se debe
considerar el
cumplimiento de la
Misin del PEI.
Gestin del
currculum
Liderazgo Escolar
Convivencia
escolar
Gestin de
recursos
L
Plantilla en base al diagnstico.

reas de proceso

Debilidades

Fortalezas

Oportunidades de
mejoramiento
Gestin del
currculum
Liderazgo Escolar
Convivencia
escolar
Gestin de
recursos
a) Objetivo general
Se formulan para la instalacin y/o consolidacin
de las prcticas institucionales y pedaggicas y el
logro de las metas en cada una de las reas. Se
plantean a partir de las dimensiones de cada
rea. (Seleccione un rea)
a) Objetivos especficos
Son una gua para la propuesta de acciones,
posibles de modificar, pero sin perder el sentido
de la instalacin de la prctica.
a) Acciones
Se formulan para dar cuenta del trnsito hacia el
logro de los objetivos esperados.
Describa la accin priorizada, detalles, a quines
estar dirigida. Cmo se desarrollar, qu
niveles, etc.
1. Defina una accin transversal que
evidencie el trnsito hacia el cumplimiento
de la misin.
2. Defina y describa acciones para los objetivos
seleccionados.

Algunas dificultades que se pueden producir
No considerar que en el diseo de un proyecto hay una
eleccin de intervencin (a veces se quiere hacer todo de una
vez).
Que no se cautele la adecuada concatenacin entre objetivos,
acciones y las actividades que se desprenden.
Que se piense que con muchas acciones se lograr mejor el
objetivo.
Creer que el PME operar bajo condiciones ideales, sin
considerar riesgos que pueden afectar directa o
indirectamente al Plan
PME como organizacin lgica orientada hacia
los aprendizajes
Es til y relevante observar y promover una
mirada lgica en el diseo del Plan de
Mejoramiento.
Los modelos lgicos ayudan a cautelar el
diseo de proyectos y de planes,
considerando una lgica causal.
Un PME debiera orientar su energa en la
solucin de las causas que generan las
debilidades o menores logros del
establecimiento
Si las causas desaparecen, o disminuyen,
debiera disminuir la probabilidad que
ocurra el problema.
Si desaparece o disminuye el problema, hay
menos probabilidad que ste genere
consecuencias negativas.


Mltiples causas: necesidad de seleccionar
alternativas
Causa 1 Causa 2 Causa 3
Causa 4 Causa 5
Cinco componentes bsicos en la organizacin lgica
1. Recursos
e insumos

2. Acciones

Productos

Resultados
intermedios

Impacto/
resultados
finales
Un PME es una organizacin lgica estratgica
orientada hacia el mejoramiento
Metas
Objetivos
generales
Objetivos
especficos
Accin1
Accin 2
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Objetivos
generales
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
L

g
i
c
a

V
e
r
t
i
c
a
l

ACTIVIDADES
Un PME es una organizacin lgica estratgica
orientada hacia el mejoramiento educativo.
El diseo de un PME necesita asegurar el cumplimiento de
cada eslabn para conseguir las metas priorizadas por la
institucin.
Considera los recursos disponibles para alcanzar las metas, es
decir la FACTIBILIDAD del plan.
El otro problema de factibilidad est en los riesgos.

Un PME se inserta en un contexto de riesgos. Deben
considerarse, y luego planificar.
Qu supuestos tiene la planificacin?
Metas
Objetivos
generales
Objetivos
especficos
Accin1
Accin 2
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Objetivos
generales
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Objetivos
especficos
Accin 1
Accin 2
Debilidades
administrativas
Licencias
mdicas/
ausentismo
Ausencia de
clima de
cooperacin
Cambios en
normativas u
otras
definiciones
5 pasos para el anlisis de la lgica vertical de un PME
Si se cumplen los objetivos generales, y ocurren las hiptesis
consideradas para este nivel, debiera apuntarse al logro de las
metas.
Si se cumplen los objetivos especficos de la intervencin, y se dan
las hiptesis consideradas para este nivel, debieran alcanzarse los
objetivos generales.
Si se cumplen los productos, y ocurren las hiptesis consideradas
para este nivel, debieran cumplirse los objetivos especficos de la
intervencin.
Si se cumple con las actividades planificadas y se dan las hiptesis a
este nivel, se podrn lograr los productos planificados.
Si se cumplen las condiciones previas a la implementacin, las
actividades se iniciarn
Herramienta para el chequeo de la lgica vertical
del PME (coherencia, consistencia y factibilidad)
Nivel Criterio
Metas Son consistentes con la misin de la institucin (PEI)
Reflejan las prioridades de la institucin (PEI)
Son razonable, conociendo el diagnstico
Objetivos
generales
Describen cambios concretos esperados por el establecimiento
Contribuyen significativamente al logro de las metas
Contribuyen directamente al logro de las metas
Son realistas
Profundizan la visin del cambio descrita por los objetivos especficos
Objetivos
especficos
Se incluyen solo objetivos especficos que pueden producirse directamente desde la accin del
establecimiento.
Cada objetivo especfico es necesario para alcanzar el Propsito
Todos los componentes necesarios para alcanzar los objetivos generales han sido incluidos
Los objetivos estn integrados y hacen sinergia
Los objetivos estn precisamente definidos y son verificables
Los objetivos son factibles con los recursos disponibles.
La relacin con objetivos especficos y generales es realista.
Acciones Las acciones vinculadas a cada objetivo especfico incluyen todas las acciones necesarias para su
logro.
La relacin entre las acciones y los recursos que se espera disponer es realista.
Las acciones definen los recursos que el programa tiene disponibles para alcanzar el propsito
La relacin entre acciones, objetivos especficos, objetivos generales y metas es realista como un
todo
Planificacin de un sistema de monitoreo
La necesidad por actuar
rpidamente, en oportunidades
dificulta el monitoreo.
Un PME tiene una organizacin
vertical, pero tambin una
horizontal: Planificar el monitoreo
es parte de planificar el Plan.
La planificacin del monitoreo
implica la necesidad de incorporar
una prctica cotidiana de
autoobservacin.
Objetivo Indicador Medio de
verificacin
Un desafo del liderazgo: promover la idea que el
monitoreo es una herramienta y no un trmite.

Algunas argumentos:
La institucin dar sentido al monitoreo si aquello que se
define que se observar en el PME es relevante para la
institucin educativa.
Si no se incorpora el monitoreo de acciones y resultados
relevantes, hay que esperar mucho tiempo para saber si las
cosas ocurrieron como se esperaban, y se multiplica el
riesgo de volver a equivocarse.
Si no hay monitoreo, la planificacin se convierte en una
camisa de fuerza.
Por oposicin, si no hay monitoreo y se modifica la
planificacin, se har en base a informacin casustica y
arbitraria, pasando de la planificacin a la improvisacin.

Hacia un sistema de monitoreo: la lgica
horizontal del PME
El sistema de monitoreo es ms que contar con algunos
indicadores:
Es til contar con indicadores para los distintos niveles del PME

Un grupo organizado de indicadores como conjunto es lo que permite
observar que esos niveles se estn cumpliendo

Hay indicadores para observar diferentes dimensiones de funcionamiento
del Plan, y sobre diferentes momentos de su implementacin.

La informacin de los indicadores proviene de medios de verificacin:
cules son? qu tipo de informacin reportan? dnde estn?

Idealmente, debiera estar observndose tambin el cumplimiento de los
supuestos, para mantener vigilancia sobre los riesgos.
Todo esto NO IMPLICA que hay que estar lleno de indicadores.

Indicadores de seguimiento
Pueden definirse como una herramienta que entrega
informacin cuantitativa respecto del nivel de logro alcanzado
por un plan, programa o proyecto.
Un sistema de monitoreo debiera, al menos, cubrir 4
dimensiones bsicas para informar sobre la implementacin
del PME: calidad (qu tan bien se hizo), cantidad (cunto se
hizo o produjo), cronograma (en qu medida se ha cumplido
con la programacin) y costos (cmo se han utilizado los
diferentes recursos disponibles).
Los indicadores se expresan cuantitativamente, lo que implica
que debe pensarse en cmo calcularlos.
Indicadores de seguimiento
Los indicadores solo podrn servir y ser utilizados, si cuentan
con los siguientes componentes:
El nombre del indicador, propiamente tal, el cual
corresponder por lo general a una breve descripcin de ste.
Una explicacin de cmo se calcular el valor del indicador, es
decir, de la frmula que se aplicar para calcularlo.
El o los medios de verificacin que se utilizarn para obtener
la informacin necesaria para el clculo del indicador.

Suma de 4 pasos para construir un indicador
1) Informacin bsica del indicador (de qu habla el
indicador)
2) Incorporacin de cantidad, es decir, de la definicin
cuantitativa que permitir la medicin del indicador
(promedio, porcentaje, tasa, suma, cantidad, etc.)
3) Incorporacin de calidad, es decir, del estndar que se
espera que se cumpla.
4) Definicin del perodo de tiempo en que debiera
observarse el indicador (semanal, mensual, anual, etc.).

Aplicando los pasos de construccin de un
indicador
1) Informacin bsica del indicador: Competencia lectora
en 4 bsico
2) Incorporacin de cantidad: Porcentaje de alumnos
3) Incorporacin de calidad: que alcanzan al menos el nivel
2 del Mapa de Progreso
4) Definicin del perodo de tiempo: al finalizar el ao
Porcentaje de alumnos de 4 bsico que alcanzan al
menos el nivel 2 del Mapa de progreso de Lectura al
finalizar el ao escolar.
Frmula de clculo: (Total de alumnos de 4 bsico que alcanzan al menos el nivel
2 de MP de lectura/ Total de alumnos de 4 bsico evaluados en comprensin
lectora) *100

Criterios para disear y analizar indicadores
mbito de gestin: entrega antecedentes sobre el
nivel de logro que informa el indicador, en un continuo
que va desde los procesos, a los resultados finales.
Debiera haber un equilibrio para observar diferentes
niveles de logro.
Relevancia: corresponde a la importancia de incluir el
indicador, considerando el inters central del
programa.
Pertinencia: informa sobre la capacidad del indicador
de reflejar los intereses del programa y sus objetivos.
Precisin: capacidad de medir especficamente lo que
se busca.

Criterios para disear y analizar indicadores
Comparabilidad: inferencia sobre la posibilidad de
establecer relaciones estables de anlisis a partir de
informacin recogida en diferentes momentos.
Confiabilidad: Apunta a la fuente de informacin, es decir
el instrumento del que se obtuvo la informacin (medio de
verificacin), cuestionndose sobre la capacidad de ste de
brindar la informacin que se requiere.
Simpleza: responde a la pregunta de si esta forma es la ms
sencilla en que se puede proporcionar la informacin
requerida.
Economa: apunta a evaluar si el indicador es prioritario de
ser incluido, dadas las necesidades de informacin y el
requerimiento de tener un sistema de informacin liviano.

Anlisis colectivo de indicadores
Cmo podran evaluarse los siguientes indicadores?

Objetivo especfico: Coordinar instancias de articulacin sistemticas
entre docentes de los distintos niveles y modalidades para fortalecer las
trayectorias educativas (equipo tcnico).

Indicador: Promedio de reuniones tcnicas de coordinacin efectuadas
entre docentes de niveles contiguos, desarrolladas en el primer y ltimo
trimestre del ao.
Indicador: Monitoreo del jefe de UTP de la coordinacin entre docentes.
Indicador: Porcentaje de docentes que est muy satisfecho o satisfecho
con el nivel de coordinacin con los docentes que hacen clases en su nivel
inmediatamente inferior y superior.
Anlisis colectivo de indicadores
Cmo podran evaluarse los siguientes indicadores?
Objetivo especfico: Generar una cultura institucional de altas expectativas,
identificacin y compromiso con el PEI y las metas institucionales, para el
logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes.
Indicador: Tasa de crecimiento en el cumplimiento de metas de resultados
de aprendizaje definidas anualmente en el PME, respecto del ao anterior.
Indicador: Presencia del PEI en documentos e instrumentos institucionales.
Indicador: Porcentaje de docentes que, al inicio del ao escolar, estn muy
de acuerdo o de acuerdo con que el establecimiento define altas
expectativas de aprendizaje respecto de sus estudiantes.
Indicador: Grado de compromiso de los docentes con el PEI.
Indicador: Porcentaje de apoderados nuevos que declaran conocer el PEI al
finalizar el ao escolar.

El liderazgo para la planificacin del PME: los
liceos como comunidades profesionales de
aprendizaje.
Los liceos un lugar de aprendizaje, para sus
profesores y profesoras.

No es posible crear y mantener a lo
largo del tiempo condiciones para un
aprendizaje efectivo para los
estudiantes cuando, al tiempo, no se
consiguen que existan para el
desarrollo profesional de sus
profesores

Una comunidad profesional de aprendizaje







EL LICEO SUPONE
EL COMPROMISO
MUTUO DE LOS
PARTICIPANTES,
COMO EMPRESA
CONJUNTA QUE
HA SIDO
NEGOCIADA
CON SU CULTUTRA
ESCOLAR
CON MODOS O
HISTORIAS
COMPARTIDAS
DE HACER LAS
COSAS.
DE TAL MANERA
QUE:
UNOS
APRENDEN DE
OTROS,
ACORDANDO
SIGNIFICADOS
COMUNES DE
LAS
SITUACIONES.
Mejorar el aprendizaje de todos los
alumnos.


Una comunidad de aprendizaje
efectiva tiene la capacidad de
promover y mantener el
aprendizaje de todos los
profesionales en la comunidad
escolar con el propsito colectivo
de incrementar el aprendizaje de
los alumnos. (Bolam, McMahon,
Stoll y otros),

Dimensiones de un liceo configurada como
Comunidad de Profesionales que aprenden.
Aprendizaje
de
estudiantes
y profesores
Responsabilidad
compartida
Aprendizaje
individual y
grupal
Comunidad
Inclusiva
Apertura a
redes y
alianzas
Valores y visn
compartidos

Procesos para desarrollar una comunidad
profesional de aprendizaje

Centrarse en los
procesos de aprendizaje
Liderar las comunidades
profesionales de
aprendizaje
Gestionar los recursos
estructurales
Interaccin y relacin
con agentes externos
Desarrollar otros
recursos sociales
Organizar los liceos para el aprendizaje de los
profesores
Sera injusto y poco realista esperar que los profesores
cambien espectacularmente su forma de ensear, y que
lo hagan, adems, en un corto espacio de tiempo.

Pero lo que s es justo, es esperar que se comprometan
a procurar una continua mejora en su comunidad
escolar, y que sean capaces de experimentar con las
nuevas estrategias de enseanza como parte de ese
compromiso.
Organizaciones que aprenden
Ejemplo: Perfeccionamiento de mayor impacto
Paso 1: Qu metas deben alcanzar?, entender que habilidades o
competencias requieren para alcanzarlas, entender el nivel de cada persona
en las habilidades definidas.
Paso 2: Buscar los mtodos de perfeccionamiento mas acordes a la
identidad de la organizacin: Entrenar a personas por habilidades
especficas, Formar expertos en las competencias mas relevantes para la
institucin, generar estndares formales y simples que consideren las
buenas prcticas y los casos de xito. (toda la institucin habla el mismo
idioma), asociar el presupuesto disponible para perfeccionamiento a una
meta u objetivo.
Paso 3: Entrenar permanentemente: Asegurar el aprendizaje de todas las
personas, revisar peridicamente la implementacin de nuevas prcticas,
generar estrategias y mtodos para personas nuevas, incrementar el nivel
de cada persona ao a ao.

Intervencin para el mejoramiento
CADA LICEO UN GRAN LICEO
NO EXISTE UN CAMINO NICO DE
MEJORAMIENTO Y ASESORA.
CADA LICEO ES DIFERENCIALMENTE
EFECTIVA, REQUIERE ESTRATEGIAS
DIFERENCIALES.
Los equipos se estn transformando en la
unidad clave de aprendizaje en las
organizaciones. El aprendizaje individual, en
cierto nivel, es irrelevante para el aprendizaje
organizativo. Los individuos aprenden todo el
tiempo y sin embargo no hay aprendizaje
organizativo. Pero si los equipos aprenden, se
transforman en un microcosmos para
aprender a travs de la organizacin.

Peter Senge: La quinta disciplina
Como dice Hopkins (2001):


Las escuelas con diferentes estadios de desarrollo requieren
diferentes estrategias no slo para incrementar su capacidad
de desarrollo, sino tambin para proveer una educacin ms
efectiva para sus alumnos.

Las estrategias para el desarrollo de la escuela precisan
adecuarse al estadio de desarrollo o cultura de cada escuela
particular. Las estrategias que son efectivas para mejorar los
niveles de consecucin en un estadio de desarrollo no son
necesariamente efectivas en otro.

Los estadios de desarrollo organizacional