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PSICOLOGA
Es la ciencia que estudia la conducta o los
comportamientos de los individuos.
Emplea mtodos empricos cuantitativos de
investigacin para analizar el comportamiento.
Pero tambin vemos que desde el rea clnica,
por ejemplo, puede utilizar mtodos no
cuantitativos.
CLINICA
EDUCATIVA
REAS DE
LA
PSICOLOGA
ORGANIZACIONAL
SOCIAL
PSICOLOGA CLINICA
Se trata de la investigacin de todos los factores,
evaluacin, diagnostico, tratamiento y prevencin que
afecten la salud mental y a la conducta adaptativa, en
condiciones que puedan generar malestar subjetivo y
sufrimiento al individuo humano.
En Norteamrica tuvo su inicio en 1896 con
Lightner Witmer;
En Europa en 1895 con Sigmund Freud.
ALIVIO DE
TRASTORNOS
MENTALES
PSIQUIATRIA
Formacin de base
es la Medicina
(cuerpo humano)
Legalmente
autorizados para
prescribir
medicamentos
PSICOLOGA
Formacin de base
es la Psicologa
(procesos mentales
y conducta humana)
PSICOLOGA SOCIAL
Es el estudio cientfico de cmo los pensamientos,
sentimientos y comportamientos de las personas son
influenciados por la presencia real, imaginada o
implicada de otras personas.
Estudia los fenmenos sociales e intenta descubrir las
leyes por las que se rige la convivencia.
Sus orgenes se remontan a 1879 con Wilhelm Wundt.
AGRESIN
ATRACCIN
COLECTIVIDAD
COMUNICACIN
CONFORMIDAD
ESTEREOTIPOS
EXPECTATIVAS
GRUPOS
HABILIDADES
SOCIALES
IDENTIDAD
LIDERAZGO
MOVIMIENTOS
SOCIALES
OBEDIENCIA
PREJUICIOS
VIOLENCIA
IMPACTO
EMOCIONAL DE
LAS REDES
SOCIALES
SOCIALIZACION
TRABAJO EN
EQUIPO
VALORES
Mtodos de investigacin
PSICOLOGA
ORGANIZACIONAL
Estudio y
optimizacin del
comportamiento
del ser humano
en las
organizaciones.
Su finalidad
principal es
mejorar el
rendimiento y la
productividad as
como potenciar el
desarrollo
personal y la
calidad de vida
laboral de los
colaboradores en
el trabajo.
Relaciones
interpersonales;
Procesos de la
dinmica de la
organizacin;
Ergonoma;
Seleccin de
personal; Anlisis
de puestos de
trabajo.
PSICOLOGA
EDUCATIVA
Han realizado contribuciones:
Albert Bandura, Jean Piaget;
Kohlberg, Lev Semenovich
Vygotsky, entre otros.
PSICOANALISIS
HUMANISTA
ESCUELAS
COGNITIVISMO
CONDUCTISMO
PSICOANALISIS
La regla
fundamental de
la tcnica
psicoanaltica es
la asociacin
libre.
Es un conjunto de
procedimientos y
tcnicas
teraputicas para el
tratamiento de
conflictos psquicos,
fundada por el
mdico y neurlogo
Sigmund Freud.
CONTENIDO
LATENTE, que se
refiere a las
asociaciones que se
despliegan a partir
del sueo manifiesto.
LAS TOPICAS
Teora o punto de vista que supone una diferenciacin del aparato
psquico
*Primera
tpica:
*Segunda
tpica:
CONSCIENTE
ELLO
PRECONSCIENTE
YO
INCONSCIENTE
SUPERYO*
*CONSCIENTE
PRECONSCIENTE
INCONSCIENTE
*ELLO
SUPERYO
YO
MECANISMOS DE DEFENSA
La proyeccin opera en
situaciones de conflicto
emocional o amenaza de origen
interno o externo, atribuyendo a
otras personas u objetos los
sentimientos, impulsos o
pensamientos propios que
resultan inaceptables para el
sujeto.
La negacin consiste en
enfrentarse a los conflictos
negando su existencia o su
relacin o relevancia con el
sujeto.
MECANISMOS DE DEFENSA
La represin rechaza y mantiene alejados de la consciencia
determinados elementos que son dolorosos o inaceptables para el Yo.
La represin se origina en el conflicto psquico que se produce por el
enfrentamiento de exigencias internas contrarias entre un deseo que
reclama imperativamente su satisfaccin y las prohibiciones morales.
Fase flica (3 a 6
aos). En esta fase,
las caricias
masturbatorias y los
tocamientos
ritmados de las
partes genitales
proveen al nio un
placer autoertico.
Complejo de Edipo.
Perodo de latencia
(desde los seis aos
hasta la pubertad).
Los impulsos sexuales
inaceptables son
canalizados a niveles
de actividad ms
aceptados por la
cultura.
CONDUCTISMO
Se caracteriza por recoger hechos sobre la conducta
observada objetivamente, y a organizarlos
sistemticamente, elaborando teoras para su descripcin.
CONDICIONAMIENTO CLASICO
Tambin llamado
condicionamiento
pavloviano,
condicionamiento
respondiente, o
modelo estmulorespuesta (E-R), es
un tipo de
aprendizaje
asociativo que fue
demostrado por
primera vez por
Ivn Pvlov.
Es la relacin de
dependencia
entre la
presentacin entre
el primero y el
segundo estmulo
lo que dispone las
condiciones en las
que ocurre el
condicionamiento.
En -------> Rn
EI -------> RI
EC -------> RC
EI -------> RI
EC -------> RC
FENMENOS ASOCIADOS
Extincin; La persistencia
del reflejo condicional
depende de la
presentacin concurrente
de sus elementos. Si se
deja de presentar el EI
despus del EC,
finalmente la RC
desaparece.
Generalizacin de
estmulos; La RC puede
aparecer en presencia de
estmulos que no fueron
originalmente EC, pero
que comparten algunas
caractersticas con ellos.
Por ejemplo, si el EC es
un sonido de campana,
la RC podra aparecer
tambin ante un timbre,
el tic-tac de un reloj u
otros ruidos.
Recuperacin
espontnea; Despus de
que se ha completado
este proceso, la respuesta
condicional podra
reaparecer sin que se
vuelvan a presentar los
elementos
conjuntamente.
Discriminacin de
estmulos; La respuesta
condicional se va
produciendo ante
estmulos de
caractersticas cada vez
ms especficas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Tambin llamado condicionamiento instrumental, es una
forma de aprendizaje mediante el que un sujeto tiene
ms probabilidades de repetir las formas de conducta
que conllevan consecuencias positivas y, por el contrario,
menos probabilidades de repetir las que conllevan
consecuencias negativas.
Thorndike estableci un principio que denomin Ley del
efecto: Cualquier conducta que en una situacin
produce un efecto satisfactorio, se har ms probable en
el futuro.
PROCEDIMIENTOS O TIPOS DE
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo es un objeto,
evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del
sujeto.
Refuerzo negativo: Un
refuerzo negativo es un
objeto, evento o conducta
cuya retirada incrementa la
frecuencia de la respuesta
por parte del sujeto. En este
se pueden distinguir dos
procedimientos:
Se dice que un
reforzador es primario o
intrnseco cuando la
respuesta es reforzante
por s misma, es decir,
cuando la respuesta es
en s una fuente de
sensaciones agradables
y la accin se fortalece
automticamente cada
vez que ocurre.
Los refuerzos
secundarios o
extrnsecos son
aprendidos, y en ellos el
premio o gratificacin
no es parte de la
actividad misma, sino
que obtienen su
carcter de refuerzo por
asociacin con los
reforzadores primarios.
Tipos de refuerzos
Lo que es o no es un
refuerzo durante el
condicionamiento
operante depende
del individuo y de
las circunstancias en
que se encuentra en
ese momento.
Adquisicin:
Generalizacin:
Discriminacin:
Extincin:
Recuperacin
espontnea:
Al igual que en el
condicionamiento clsico, las
respuestas que se han extinguido
vuelven a aparecer algunas veces,
es decir, se da una recuperacin
espontnea despus de un
descanso
Razn fija
Programas de
reforzamiento
Reforzamiento
continuo
Razn variable
Reforzamiento
intermitente
Intervalo fijo
Intervalo
variable
En el condicionamiento clsico, el
estmulo incondicionado no
depende de la respuesta del
sujeto, mientras que en el
operante las consecuencias
dependen de la respuesta del
sujeto.
En el condicionamiento clsico, la
respuesta del sujeto es
involuntaria, mientras que en el
instrumental es generalmente
voluntaria.
COGNITIVISMO
Surgi como
corriente
psicolgica en los
aos 50 y 60 como
reaccin al
conductismo.
Exponentes de la
psicologa
cognitiva, Jerome
Bruner, George A.
Miller, Lev
Vygotski, David
Ausubel, Jean
Piaget y George
Kelly, entre otros.
El inters de la
psicologa
cognitiva es doble.
El primer inters es
estudiar cmo las
personas entienden
el mundo en el que
viven. El segundo
inters es cmo la
cognicin lleva a la
conducta.
COGNITIVISMO
Es una escuela de
la psicologa que
se encarga del
estudio de la
cognicin, es
decir de los
procesos
mentales
implicados en el
conocimiento.
Est enfocada en
el problema de la
mente y en los
procesos
mentales.
Tiene como
objeto de estudio
los mecanismos
bsicos y
profundos por los
que se elabora el
conocimiento,
desde la
percepcin, la
memoria y el
aprendizaje,
hasta la
formacin de
conceptos y
razonamiento
lgico.
Por cognitivo
entendemos el
acto de
conocimiento, en
sus acciones de
almacenar,
recuperar,
reconocer,
comprender,
organizar y usar
la informacin
recibida a travs
de los sentidos.
Perodo
sensorio-motor
Estadio de las
operaciones
formales
Estadio de las
operaciones
concretas
Estadio
preoperatorio
Perodo sensorio-motor
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. Los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los
nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus
sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del
nio, no puede entender que todava existe ese objeto. Esta
capacidad suele adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto sin
percibirlo.
Estadio preoperatorio
Aproximadamente entre los 2 y los 6 aos de edad. Los nios
aprenden cmo interactuar con su ambiente mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Son procesos caractersticos de esta
etapa: el juego simblico, la intuicin, el animismo, el egocentrismo, y
la falta de reversibilidad (inhabilidad para la conservacin de
propiedades).
HUMANISTA
Surge en la dcada de los sesenta del siglo XX. Precursores: A. Maslow
y C. Rogers.
Su objetivo de estudio es el ser humano, el anlisis de sus problemas y
su autorrealizacin.
Principios de la
Psicologa
Humanista:
PROCESO DE HOMINIZACIN
Marcha
bpeda
Aumento
de la
capacidad
craneal
Desarrollo
del
lenguaje