LAS TEORAS DE APRENDIZAJE

Son construcciones tericas que proponen como aprende el ser humano desde
diferentes puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos
biolgicos, sociales, culturales, emocionales, etc.
Este tema es importante en educacin debido a que:
Generan una visin sistmica del proceso de aprendizaje, lo que permite la
toma de decisiones a la sociedad sobre como conducir el proceso educativo

Crean un modelo explicativo de cmo aprende el ser humano, lo que

permite generar modelos educativos y metodologas que desarrollen el
aprendizaje en funcin del modelo

TEORAS DE
APRENDIZAJE

Teora
Conductista

Teora
Cognitivista

Teora
Sociocultural

Pavlov y
Thorndike

Piaget

Vigotsky y
Feuerstein

Watson
Skinner
Bandura

Bruner
Ausubel y Novak

Teora
Constructivista

CONCEPTOS DE APRENDIZAJE
Gagn define aprendizaje como un cambio en la disposicin o capacidad de las personas
que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento (Garca,
2011)
Alonso y otros lo definen como el proceso de adquisicin de una disposicin, relativamente
duradera, para cambiar la percepcin o la conducta como resultado de una experiencia
(Garca, 2011)
Robbins seala que es es cualquier cambio de la conducta, relativamente permanente, que
se presenta como consecuencia de una experiencia (Robbins, 2004, pg. 43)
Kolb seala que es la adquisicin de nuevos conocimientos a un grado de generar nuevas
conductas (Tapia, 1997, pg. 69)
De esta forma se entiende que el aprendizaje es un concepto que posee varias definiciones,
pero se puede entender como un proceso de adquisicin de conocimiento, habilidades o
actitudes que el individuo internaliza y utiliza

1. Teora Conductista
1.1. Ivn Pavlov
(1849-1936) desarrolla la teora del reflejo
condicionado en la cual da un estmulo a un
individuo cuando este ejecuta una accin, la cual
si se reitera y el individuo reacciona siempre de
una manera determinada frente al estmulo,
vuelva a ese estmulo un condicionador de la
conducta, lo que se puede concebir como
aprendizaje (condicionamiento clsico), a travs
de su trabajo con perros.

1.2. Thorndike
(1874-1949) trabaja sobre la
propuesta de Pavlov, desarrollando
la teora de aprendizaje por
ensayo y error, en la cual
mediante el estmulo respuesta,
el individuo deba resolver una
situacin asociando el estmulo a
la respuesta que se esperaba que
obtuviera
(condicionamiento
instrumental). Trabajo con gatos.

1: Se pone una
caja donde el
gato podra
escapar de forma
simple pero al no
haber estmulo
no lo haca
2: Se agrega un
estmulo y al
principio el gato
resuelve de
forma accidental
el problema
3: Frente al
estmulo cada
vez resuelve ms
rpido el
problema
saliendo de la
caja

Puerta
Palanca

Comida

+
1.3. John Watson
(1878-1948) se centra solamente en la
conducta negando considerar los procesos
mentales. En su teora (condicionamiento
clsico) seala que: un estmulo neutro si se
une a otro estmulo no condicionado
comienza a generar en el individuo una
respuesta, la cual indica que el individuo
est listo para recibir el estmulo no
condicionado, lo cual fue comprobado con
un bebe.

=
Estmulo Neutro

=
Estmulo Neutro

+
Estmulo Neutro

Estmulo Neutro

El beb no tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)

El beb tiene
miedo
(respuesta no
condicionada)
El beb tiene
miedo a la rata
al asociarlo al
ruido
(respuesta
condicionada),
lo que se
generaliza
luego a otros
animales

Puerta

1.4. Frederic Skinner

(1904-1990) parte de la propuesta de

Watson, pero incorpora la observacin de
elementos
introspectivos
como
sentimientos, realizando su investigacin
con animales proponiendo el aprendizaje
condicionamiento
operante
(instrumental).
Hizo experimentos con
palomas y lleg a la conclusin de que los
individuos tienen respuestas ante los
estmulos
lo
que
se
traduce
en
comportamiento.

Palanca

Recibe
alimento

Puerta
Palanca

A veces
recibe
alimento y
luego
nunca

Puerta
Otro
elemento

Palanca

A veces
recibe
alimento

Al principio la paloma
aprender que al tirar la
palanca recibe alimento.
Con ello aprende el
mecanismo
Luego al tirar la palanca
no siempre sale alimento
lo que hace a las palomas
desaprender la accin
cuando ya no sale
alimento
Finalmente integra otros
elementos y comenz dar
alimento al azar con lo
que
las
palomas
asociaron ese elemento
con comida

Individuo

1.5. Albert Bandura

(1925) propone que el individuo puede

aprender a travs de instrucciones o la
observacin de un modelo, situaciones
que no implican que experiencia de
realizar la accin de parte del individuo, a
lo que denomina teora de aprendizaje
social. En esta seala adems existe un
determinismo
recproco
entre
el
ambiente, el comportamiento y el
individuo

Determinismo
recproco
Ambiente

Comportamiento

= CASTIGO
Si un nio comete una
maldad es castigado,
si esto se reitera
probablemente dejar
de comportarse mal

Si otro nio ve esto no

har acciones negativas
por miedo al castigo,
aprendiendo as del
medio

Sntesis de las teoras conductistas desde la pedagoga:

Estudia el aprendizaje
observable a travs de
conductas

Las que son

observables, medidas y
cuantificables

Producto de estmulos
(externo) que pueden
ser reforzados

Para reforzar o eliminar

conductas

Provocando la
evaluacin, el premio o
castigo a lo observable

Que generan
comportamiento y
aprendizaje

El docente trasmite
contenidos de objetivos
operativos

A travs de la
asociacin y
condicionamiento

El alumno recibe los

contenidos y aprende
solo lo que se ensea

2. Teora Cognitivista
2.1. Jean Piaget
(1896-1980) sostiene que el ser humano
construye su conocimiento a partir de la
enseanza pero lo va complementando en
base a la etapa de desarrollo intelectual y
fsico que vive. Crea la teora gentica en
que el ser humano desde pequeo aprende
automotivado, buscando conocimiento,
creando teoras y comprobndolas con la
experiencia en 4 etapas.

Etapa motora-sensorial (0-2

aos) : Existe control motor y
aprendizaje sobre objetos
fsicos a partir de la
experiencia

Etapa pre-operacional (2-7

aos) : Desarrollo del
lenguaje y de habilidades de
comunicacin

Etapa concreta operacional

(7-12 aos) : Desarrollo,
entendimiento y uso de
conceptos abstractos

Etapa de forma operacional

(12-15 aos) : Desarrollo
sistemtico del razonamiento
lgico

2.2. Jerome Brunner

(1915) postula un aprendizaje por descubrimiento en donde el individuo lograr un
mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el
objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas.

2.3 . David Ausubel

(1918-2008) postula que los individuos
aprenden cuando son capaces de
encontrarle un sentido a ese aprendizaje,
lo que se lograra a travs de la
activacin de ciertos esquemas previos a
partir de su experiencia y la relacin de
estos con
los elementos que est
aprendiendo, de manera de poder
desarrollar un aprendizaje significativo
superando la memorizacin de contenido.

Conocimientos
previos

Experiencias
vividas

Individuos
Aprendizaje 1

Aprendizaje 2

No le encuentran
sentido

Si le encuentran
sentido

No aprenden

Si aprenden

De manera
significativa

2.4. Novak

(1932) desarrolla los mapas conceptuales para

generar aprendizajes significativos a partir de
su creencia en que los individuos piensan,
sienten y actan, elementos los cuales se
deben integrar para generar un aprendizaje
que sea significativo al individuo para la
generacin de conocimientos nuevos, en
donde es clave la resignificacin conceptual y
su ordenamiento

Individuos

Piensan

Sienten
Conceptualizan

Lo ordenan y
sistematizan

Actan

Sntesis de las teoras cognitivista desde la pedagoga:

Estudia el como
aprende el que aprende

Preocupndose de lo
cognitivo y afectivo

Generando un
estudiante que es actor
de su aprendizaje

Para hacer significativo

el aprendizaje

Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales

Que est motivado a

aprender

Evaluando el proceso
formativo (formativa) y
el producto (sumativa)

Que el docente ensea

a aprender a los
estudiantes

A travs de la
experimentacin y
manejo de informacin

3. Teora Sociocultural
3.1. Lev Vigotsky
(1896-1934) que el aprendizaje es una construccin social y colaborativa, en la cual cada
individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la
ayuda de otro individuo que sepa ms (un adulto generalmente), de modo que para una
prxima oportunidad el individuo recorrer el camino ms rpido ya que cuenta con el
conocimiento y la experiencia para hacerlo.

3.4. Reuven Feuerstein

(1921) postula que existe cierto potencial de aprendizaje en los individuos el cual
puede ser desarrollado si existe una medicin adecuada de los adultos (aprendizaje
mediado), adems de sealar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la
interaccin con otros y ciertas operatorias bsicas mediante el entrenamiento que
pueden proveer los programas que ensean a pensar.

Sntesis de las teoras socioculturales desde la pedagoga:

Estudia el como se
aprende dentro de un
contexto sociocultural

Preocupndose de la
interaccin con guas y
pares

Desarrollando una
formacin abierta y
flexible

Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales

Evaluando el proceso
cualitativamente de
manera formativa

Que el docente trabaja

para que se pueda vivir
en sociedad

As el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros
El potencial de
aprendizaje que se
posee se desarrolla

A travs de la
interaccin con
expertos

4. Teora Constructivista
Postulados Constructivista
El constructivismo es una propuesta terica que toma elementos de las teoras
anteriores y que seala que el conocimiento nuevo slo se origina de otro
conocimiento existente. La persona de esta forma no slo acumula conocimiento sino
que lo construye a partir de su experiencia y de la informacin que recibe durante la
instruccin, siendo ella su responsable. Para ello, la persona que aprende con otros
debe trasladar y aplicar sus conocimiento en la prctica dentro de un contexto real.
En este paradigma lo que lleva a aprender a la persona es el conflicto cognitivo
que lo empuja a aprender, al buscar explicaciones de cmo funciona su entorno. Ello
provoca que la persona vea como su conocimiento previo se debe actualizar con
conocimiento nuevo a raz de lo que aprende y vive

En el proceso de reconstruccin del

aprendizaje se dan tres momentos:
Equilibrio inicial: conocimientos iniciales
ya asimilados que permiten explicar el
mundo
Desequilibrio: se produce cuando se da un
conflicto cognitivo y hay que cambiar o
reconceptualizar
conocimientos
que
respondan a nuevas realidades o
experiencias
Reequilibrio: es cuando se construyen los
nuevos conocimiento que explican la
nueva realidad, acomodndose los nuevos
conocimiento para luego pasar a sustituir
a los iniciales y convirtindose en el
nuevo equilibrio inicial

Sntesis de las teoras constructivistas desde la pedagoga:

Estudia el como se
re(y)construye el
conocimiento

Preocupndose de la
interaccin con guas,
pares y entorno

As el estudiante
reconstruye
conocimiento con otros

Desarrollando una
formacin abierta y
flexible

Creando objetivos
conceptuales, de valor
y procedimentales

El docente es un
mediador entre el
aprendizaje y cultura

Evaluando el proceso
cualitativa para el
proceso (formativa) y
cuantitativa para el
producto (sumativa)

Que el docente trabaja

para generar alumnos
competentes

Que desarrolla la
motivacin intrnseca
por el aprendizaje

5. TRASCENDENCIA DEL TEMA DESARROLLADO PARA

EL EJERCICIO DOCENTE
Las teoras de aprendizaje resultan importantes en el quehacer docente debido a
que, al poder explicar de manera cientfica el como aprende el ser humano, pueden
ser implementadas en al menos 3 niveles dentro de la toma de decisiones. El primer
nivel es el nacional en donde un sistema educativo opta por trabajar su curriculum
en base a una teora de aprendizaje, a nivel de establecimiento educativo en donde
una comunidad propone el trabajo bajo un modelo o finamente a nivel docente, en
donde cada profesor, obviamente siendo coherente con los dos niveles anteriores,
disea su proceso de enseanza aprendizaje considerando los postulados de una
teora de aprendizaje en base a su realidad en la cual se conjuga esta con la forma
de aprender y por ende de trabajar con los estudiantes, que proponen las teoras de
aprendizaje, las cuales adems se pueden integrar
23

6. CAMBIOS DE PERSPECTIVAS
El principal cambio radica en reconocer al constructivismo como una teora de
aprendizaje que unifica gran parte de los elementos ms relevantes y aceptados de
las tradiciones tericas de como el ser humano ha aprendido a lo largo del siglo XX.
Sin embargo es importante poder constatarlo a nivel terico, en donde como seala
Abate con respecto al rol del estudiante, Este sujeto es un activo constructor de
significados productos de su relacin con el mundo, para lo cual utiliza estrategias o
procedimientos (Abate, 2009, pg. 7) situacin que an el cognitivismo, que a su
ve recibe influencia del conductismo al tratar de superarlo, y tambin se aprecia lo
sociocultural. Orozco seala que las teoras cognitivas entienden al estudiante
como un participe muy activo durante todo el proceso de aprendizaje adems de
examinar su predisposicin para con el aprendizaje (Orozco, 2009, pg. 182),
situacin que hoy se concibe como propio del constructivismo pero que tiene su
origen en al menos el cognitivismo

De esta forma ha sido relevante en el estudio poder constatar como una serie de
elementos a lo largo del siglo XX han sido sintetizados en el constructivismo,
rescatando de esta forma el aporte ms relevantes de las teoras anteriores,
situacin que era importante de poder estudiar debido a que el constructivismo
como
tal no se atribuye a ningn autor en particular, por lo que se hace importante poder
constatar el aporte de las teoras anteriores que le dan forma a este paradigma
educativo vigente a partir de otras miradas que no necesariamente proviene de la
pedagoga, sino tambin de la psicologa por ejemplo, es importante para poder
revisar el aporte de cada una de las teoras de aprendizaje y la vigencia que ciertos
de sus postulados poseen en la actualidad

7. CONCLUSIONES
Conclusin N 1: El aprendizaje: proceso individual vs colaborativo
Las teoras de aprendizaje transitan desde que el aprendizaje es un proceso
individual (conductivo) hasta que es un aprendizaje colaborativo (mirada
sociocultural). Con esta amplitud de posibilidades, hoy en da se puede constatar
que el aprendizaje no es slo un proceso con elementos fsicos y fisiolgicos, sino
eminentemente un proceso mental con los procesos cognitivos, pero tambin que
no es slo un proceso de individual, sino tambin social y colaborativo, ya que el
aprendizaje se desarrolla dentro de un entorno que lo hace social por la interaccin
con otros y por que se aprenden saberes culturales que se trasmiten de generacin
en generacin, por lo que se concluye que el aprendizaje considera tanta la
dimensin personal como la grupal.

Conclusin N 2: El Aprendizaje Ms All de los Contenidos

Los paradigmas tambin ha puesto el acento en que es lo que se aprende. El
conductismo apost por lo evidenciable y en ese sentido se privilegi
educativamente la reproduccin del contenido, el cognitivismo por la construccin
de los significados y de habilidades, la mirada sociocultural por un cruce entre
contenidos y habilidades y el constructivismo por una sntesis de estos elementos,
relevando las habilidades, siendo su base lo cognitivo y esperando que impacte en
el desarrollo de actitudes, por tanto se puede concluir que el constructivismo no es
slo una sntesis en el sentido de aunar las teoras de aprendizaje del siglo XX, sino
tambin de los objetivos de aprendizaje que se proponen