TCNICAS E

INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

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Qu son instrumentos?
En evaluacin de los aprendizajes se
consideran instrumentos de evaluacin todas
aquellas herramientas que se utilizan para
valorar el aprendizaje de los alumnos a
travs de criterios o elaboracin de pruebas

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INSTRUMENTOS pueden ser estructurados o semi-estructurados.

Los cuales permiten la obtencin de informacin, lo ideal, el deber
ser, es que su elaboracin y aplicacin est siempre en
consonancia con los objetivos que se proponen alcanzar durante el
proceso de enseanza-aprendizaje
Estructurados: Se consideran relevantes para la evaluacin de
aprendizajes en el paradigma cuantitativo. Se elaboran muy
estructurados. Ej. Test estandarizados, pruebas estructuradas
elaboradas por el docente (tems objetivos).
Semi-estructurados: Se consideran relevantes para la evaluacin

de conocimientos, procesos de aprendizajes y actitudes, por sus

caractersticas se ubican en el paradigma cualitativo. Son flexibles,
abiertos e integrales. Ej.: Lista de cotejo, escalas de evaluacin.

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TRMINOS BSICOS RELACIONADOS CON

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Prueba: Es un instrumento que permite determinar las competencias, el nivel de

desempeo logrado por el alumno, luego de haber participado en el proceso de
enseanza-aprendizaje, diagnstica cualitativa y cuantitativamente; es un
instrumento de cuya aplicacin se puede juzgar el resultado final de un aprendizaje.
Prueba Estandarizada: Es un instrumento que se aplica a un amplio sector o a un
conglomerado determinado de personas, debe ser validada antes de su aplicacin y
diseada por expertos en el rea, no se utiliza para medir el rendimiento escolar. Ej.
La prueba de aptitud acadmica.
Prueba de Ensayo: Es un instrumento que permite medir niveles complejos de
aprendizaje (anlisis, sntesis, interpretacin, evaluacin, opinin, razonamiento
verbal, etc.). Puede ser de respuestas cortas y respuestas largas.
Prueba Oral: Es un instrumento que permite valorar el progreso del alumno
respecto al punto de partida establecido en la evaluacin inicial, niveles de
expresin, destrezas lingsticas y capacidad de dominio de las ideas.
Prueba Prctica: Es un instrumento que puede aplicarse como complemento de las
pruebas orales y escritas, o desarrollarse con alguna actividad. La observacin es la
tcnica recomendada para la evaluacin con pruebas prcticas.

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Prueba Objetiva: Es un instrumento que permite evaluar niveles de

aprendizaje de menor complejidad y cubrir gran cantidad de contenido. Las
pruebas objetivas, segn el tipo de reactivo (pregunta) pueden ser:
De memoria e identificacin
El alumno evoca la (s) palabra(s) u oraciones que completan la expresin o identifica figuras y/o
grficos.
De completacin
Frases de oraciones en las cuales se omiten palabras o signos.
Los espacios a llenar; se recomienda tengan la misma direccin y evitar sugerir respuesta.
De respuestas breves
Los planteamientos se realizan en forma de interrogante y el espacio se ubica debajo de cada
proposicin.
De respuestas alternas
Se refiere a propuestas o situaciones problemticas que solo admiten dos tipos de respuestas.
De escogencia mltiple
Se presentan una serie de situaciones problemticas en forma de preguntas o afirmacin incompleta
llamado enunciado. Se sugieren cuatro opciones.
De pareo
Presentacin de dos o ms columnas de palabras con smbolos, frases u oraciones, los cuales
debern asociarse o relacionarse. Deben existir ms opciones que premisas.
De ordenamiento o Jerarquizacin
Permiten explorar la capacidad de organizacin y coherencia del evaluado.

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Pruebas, Exmenes y Mediciones del Rendimiento

Acadmico
(Algunas Recomendaciones)
CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
La Confiabilidad de una prueba de rendimiento acadmico, se refiere al grado de precisin en
la medicin, independientemente de lo que se mida. La confiabilidad se refiere a la
exactitud de la medicin. Al respecto Magnusson (1985), plantea, cuanto mayor es la
diferencia entre medidas de la misma caracterstica, realizadas en diferentes ocasiones,
menor es la confiabilidad del instrumento. Si se elabora una prueba, y sta es aplicada en
diferentes momentos y/o grupos de estudiantes, debe obtenerse el mismo resultado.
Cmo se logra que la prueba sea altamente confiable?
Instrucciones claras, sin ambigedades.
Evitar que los sujetos que corrigen la prueba asignen puntajes de manera subjetiva o sin
reglas estndares.
Las preguntas deben representar suficientemente el contenido que se evala.
La confiabilidad de una prueba, tambin puede calcularse estadsticamente.
Una prueba es vlida si mide realmente lo que se propone medir, tambin es vlida si se aplica
segn el objetivo deseado. La validez de contenido se refiere bsicamente al proceso de
construccin del instrumento y a la medicin de la mayor cantidad de reas posibles, en las
cuales se exprese el objetivo a evaluar se habla de validez de contenido. Cuando una
prueba abarca de manera representativa el contenido a evaluar, podemos decir que tiene
validez de contenido.

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Recomendaciones que Permiten Disminuir

Subjetividad en la Evaluacin

la

Atender al modelo de solucin y sus variantes, con sus categoras y reglas

previas de asignacin de puntajes, antes de calificar cada pregunta. Corregir
todas las respuestas a una misma pregunta, antes de pasar a la siguiente.
Evitar conocer el nombre del autor (alumno) del examen antes de asignarle el
puntaje.
Evitar calificar aspectos no previstos en el objetivo de la evaluacin.
Indicar el valor de cada pregunta dentro del formato del examen y los aspectos
relevantes que van a valorarse en cada respuesta.
Someter las respuestas sin correcciones visibles a un segundo calificador
experto, con las mismas previsiones de respuesta y reglas de asignacin de
puntajes, para promediar los dos puntajes y obtener la nota final.
Aparte de asignar puntajes y notas, la evaluacin de un profesor que asuma su
papel de formador, registra al final del mismo examen del alumno, comentarios,
sugerencias y correcciones que no afecten la nota final pero que s puedan
motivar en el alumno nuevos sentidos, nuevos horizontes y nueva energa
creadora para abordar el estudio de la materia.

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Elaboracin de Preguntas
Abiertas para Exmenes Escritos

Tener claro el plan de evaluacin y el o los objetivos que se van a evaluar.

Dedicar cada pregunta a un solo objetivo, concepto o principio, aunque varias
preguntas puedan apuntar a un mismo objetivo, no conviene mezclar varios
objetivos en la misma pregunta.
Usar una redaccin clara y concreta para todos los integrantes del grupo, an
para aquellos que no alcanzaron a prepararse para el examen.
Constatar que la respuesta a la pregunta no dependa de informaciones
aprendidas previamente de memoria.
La pregunta no debe inducir una respuesta, ni incluir sesgo o sugerencias de
solucin falsa o verdadera, pero si resaltar los aspectos que van a evaluarse.
La pregunta debe incluir varios caminos de solucin.
Las preguntas deben implicar una ponderacin de la habilidad de argumentar y
pensar el problema propuesto (habilidades superiores del pensamiento)
La pregunta debe definir sus lmites y un marco de referencia claro que oriente
al alumno hacia la bsqueda de la respuesta esperada.
El profesor debe prever algn esbozo estructural de las posibles respuestas,
caminos de solucin y niveles de complejidad esperados.

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FORMULACIN DE PREGUNTAS OBJETIVAS

Llamadas tambin preguntas cerradas, se disearon con la intencin de corregir

la ambigedad y subjetividad adjudicada a las preguntas abiertas.
Respuestas cortas o seleccin de respuestas entre varias opciones.
Un examen con mayor nmero de preguntas muestra mejor el contenido de la
materia propiciando mayor confiabilidad y validez de contenido.
Al suprimirse la subjetividad puede ocurrir que otro evaluador corrija la prueba,
disponiendo de una matriz o rejilla de claves de respuestas correctas.
Las preguntas se formulan de manera definida y precisa.
Bien redactado.
Se mencionan de manera especfica todos los requisitos (instrucciones)
Se evita dar pista a la respuesta correcta.
Se adapta la dificultad de la prueba al nivel de capacidad de los estudiantes.
Se prepara una clave de clasificacin.
Que todas las preguntas tengan una sola respuesta correcta.

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CMO EVALUAR LOS CONTENIDOS DE

APRENDIZAJE?

Cuando se trata de evaluar los contenidos factuales, es decir, si el alumno

recuerda nombres, fechas, datos, ttulos, valores de constantes, etc., se recomienda
una pregunta simple, elaborar una prueba escrita sencilla y exhaustiva permitir
conocer cunto sabe el alumno y a su vez permitir al docente identificar el tipo de
ayuda que necesitara para mejorar.
Para evaluar contenidos conceptuales, puede recurrirse a distintas maneras,
pruebas orales o escritas en las que se le pida al alumno definir un concepto, esto
generalmente lo hace el alumno de memoria, sin asegurar una comprensin lgica
de lo que expone.
El que el alumno emita verbalmente un concepto no implica siempre dominio del
mismo. Se observa que muchas veces sabemos un concepto pero cuando se va
a definir, a veces resulta una tarea difcil.
En tal caso, es importante pedirle al alumno que explique con sus propias
palabras lo que entiende del concepto e ilustre con ejemplos propios, si lo que
se quiere es que demuestre que entiende las relaciones entre conceptos, puede
pedrsele que elabore un mapa conceptual.
Ahora bien, si lo que se quiere es verificar la comprensin ms compleja de los
contenidos conceptuales, se recomienda observar su uso en diferentes
situaciones, proponiendo ejercicios de resolucin de conflictos o problemas a
partir del uso de los conceptos; estos problemas deben ser reales, variados, que
no impliquen una solucin estereotipada y que contengan suficientes, tal vez
demasiados datos que permitan promover su discriminacin.
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Contenidos procedimentales
Debemos, en primer lugar, considerar que un procedimiento es un

conjunto de acciones ordenadas, orientadas al logro de una meta. A

diferencia del aprendizaje conceptual implica hacer algo, no nada ms
que comprenderlo y decirlo.

Para aprender un contenido procedimental es necesario saber para

qu sirve y cules son sus pasos o fases; sin embargo, este
conocimiento no define su aprendizaje, su dominio implica un saber
hacer y la forma de verificarlo ser a travs de situaciones prcticas de
aplicacin en las que se utilice.

Cuando se quiere evaluar, representaciones grficas, algoritmos

matemticos o los resultados de la deduccin o inferencias, se puede

aplicar una prueba escrita.
Cuando se quiere evaluar otros tipos de procedimientos como conocer
hasta qu punto los alumnos saben dialogar, trabajar en equipo,
debatir, utilizar un instrumento, hacer una exploracin bibliogrfica,
etc., es recomendable aplicar una observacin sistemtica por parte
del docente del despliegue de las habilidades del alumno durante las
actividades previamente diseadas para ello.

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Contenidos Actitudinales
Se recomienda el uso de la observacin sistemtica

del comportamiento del alumno durante las

diferentes actividades que se realicen, las cuales
debern permitir su actuacin y expresin libre.
Pueden utilizarse tambin las autoevaluaciones de
los alumnos y la Coevaluacin, adems de las
aplicaciones en situaciones o casos diseados
especialmente para los fines.
Es importante recordar que una actitud es una
tendencia relativamente duradera adquirida en la
experiencia de socializacin, a juzgar de una manera
determinada las cosas, las personas, los sucesos o
situaciones y a actuar en consonancia con dicha
evaluacin.
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Evaluar Estrategias de aprendizaje de los

Alumnos
Es fundamental generar en ellos una reflexin o

evaluacin de sus propios procesos de aprendizaje,

que permitan ir monitoreando sus estrategias as
como sus progresos.
En estos casos se les puede solicitar que realicen un
estudio del tiempo invertido en las tareas, que los
lleve a tomar conciencia de cmo usan su tiempo, de
tal manera que el docente cuente con una
informacin importante que le indique el mejor uso
de tiempo.
Un anlisis del proceso que ellos desarrollen para
resolver tareas.
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Para la Evaluacin del Proceso de EnseanzaAprendizaje

Es necesario concederse un espacio para evaluar el

mtodo de enseanza y los materiales utilizados.

Al final de una clase, de la semana o de la unidad,
vale la pena disponer de unos minutos para
consultarles a los alumnos cmo se sintieron, cul
fue la parte ms difcil del trabajo, si aprendieron,
qu preguntas tienen sobre el material utilizado en la
clase, opiniones sobre la evaluacin realizada, esto
le brinda al docente valiosa informacin para mejorar
el material y las actividades, como consecuencia de
ello, el docente ir mejorando la calidad y efectividad
de las actividades.
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CON QUE EVALUAR

tcnicas,
procedimientos

Entre
algunas
evaluacin
TCNICAS, PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Observacin Sistemtica
Escala de estimacin
Lista de cotejo
Registro anecdtico
Diario de clases

instrumentos

CONCEP PROCEDIMI ACTITUD

TOS
ENTOS
ES

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Anlisis de Producciones de los

alumnos
Producciones orales
Producciones escritas
Simulaciones y dramatizaciones
Expresin oral
Producciones plsticas o musicales
Intercambio orales con los alumnos
Dilogos
Entrevistas
Debates
Puesta en comn

Mapas de conceptos
Portafolios

de

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CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

OBJETIVOS
Lo que se quiere saber si se
ha logrado.

OBJETIVOS
COGNOSCITIVO,

DEL

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN:
Como y con que evaluar: medios
adecuados a la naturaleza del objetivo.

DOMNIO

CONCEPTUAL

Conocimiento (memoria)
Comprensin
Aplicacin (solucin de problemas).
Anlisis.
Sntesis.

Evaluacin.

Pruebas objetivas.
Pruebas de ensayo.
Pruebas objetivas, ensayo, orales, observacin, lista de cotejo,
etc.
Prueba de ensayo e informe.
Prueba
ensayo,
composiciones
escritas,
informes,
investigaciones y lista de cotejo.
Trabajo escrito, informe, investigaciones, etc.

OBJETIVOS
DEL
DOMNIO
PSICOMOTOR PROCEDIMENTAL.

Movimiento reflejos.
Movimiento locomotores (correr, saltar).
Movimientos no locomotores (doblarse, empujar, etc.).
movimientos de destreza (deportes, danzas, etc.)
discriminacin auditiva, visual y tctil.
Comunicacin no verbal (gestos, postura, mmica, etc).

Observacin directa.
Lista de cotejo.
Escala de estimacin.
Guas de observacin.

Observacin directa.
Registros anecdticos.
Lista de cotejo.
Escala de estimacin.
Escala de actitudes.
Entrevistas y cuestionarios.

OBJETIVOS DEL DOMNIO AFECTIVO

ACTITUDINAL

Presta atencin.
Respeta las normas sociales, culturales.
Sabe apreciar la msica, el arte.
Tiene conciencia de algunos elementos estticos.
Cumple con las normas establecidas.
Responsabilidad en las asignaciones.
Disposicin para realizar actividades.

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