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DE LA MAESTRA EN
EDUCACIN BSICA
RETOS Y PROSPECTIVAS
PARA EL DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE
Que presenta:
Ponente:
El principio de
calidad es reconocer
que hay problemas.
Silvia Smelhkers
Asesor
Tcnico Pedaggico
Zona escolar primaria.
En el Nayar
Atiende 6 escuelas (2 unitarias, 1 bidocente,
1, 1 tridocente, 2 organizacin completa
Escuelas incomunicadas y de
difcil acceso.
Poblacin indgena
Introduccin
MARCO
REFERENCIAL
METODOLOGA DE
LA PRCTICA
PROFESIONAL
Conclusiones
RESULTADOS DE LA
PRCTICA
PROFESIONAL
INTRODUCCIN
Objetivo de la Maestra en
Educacin Bsica:
Que el profesional de la Educacin
Bsica profundice en la comprensin
de los procesos educativos y
desarrolle la capacidad reflexiva
para transformar su prctica
profesional, renovar y construir
conocimientos, desarrollar actitudes,
valores y habilidades que integren
los saberes propios de su prctica, en
el marco de una formacin por
competencias.
Prctica
reflexiva
Proyecto de
intervencin
EL ASESORAMIENTO Y ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES QUE
FAVOREZCAN LA COMPRENSIN LECTORA
Propsitos:
Favorecer a travs de
la asesora y el
acompaamiento a
docentes de educacin
primaria el desarrollo
de sus comeptencias
profesionales en la
planeacin, el diseo,
la aplicacin y
evaluacin de
actividades que
promuevan la
comprensin lectora
en alumnos de
educacin primaria.
Impulsar, promover y
apoyar a la mejora
continua y la
profesionalizacin
docente y directiva
mediante acciones
acordes a las actuales
polticas educativas
para la mejora del
logro educativo.
Fortalecer las
habilidades de gestin,
comunicacin y
servicio del ATP en la
comunidad escolar
mediante el anlisis de
las premisas de la
calidad y de algunas
de las propuestas que
sobre la calidad
educativa hacen
diversos organismos
internacionales y
nacionales.
Generar la reflexin
para la accin de tal
forma que el ATP
pueda desarrollar
nuevas formas de
realizar su prctica
profesional e
implemente maneras
diferentes de relacin
con las escuelas de su
jurisdiccin.
MARCO REFERENCIAL
Qu es
asesora?
Qu
implicacio
nes tiene?
Se puede
llevar a la
prctica?
Qu es
acompaamiento ?
Asesora
vs
Acompaamiento
acuerdo 592:
La
Articulacin
de la
Educacin
Bsica (2011)
LA ASESORIA Y EL
ACOMPAAMIENTO
Se basa en la
profesionalizacin de los
docentes y directivos de los
planteles, desde el espacio
escolar y como colectivos, lo
que a su vez facilita la
operacin de un currculo
que exige alta especializacin
Un acompaamiento
que se da a los
docentes para la
comprensin e
implementacin de las
nuevas propuestas
curriculares.
Su reto est en la
resignificacin de
conceptos y prcticas.
Tanto la tutora como
la asesora suponen
un acompaamiento
cercano
Plan de
estudios
2011.
Educacin
Bsica
Mantener
una relacin
de colegas
La asesora
acadmica en
la escuela
Implica un
compromiso
personal y
con el grupo.
Requiere la
participacin
de los
agentes.
QU ES EL ACOMPAAMIENTO?
Es el acto de ofrecer asesora continua, es decir, el
despliegue de estrategias y acciones de
asistencia tcnica a travs de las cuales una
persona o equipo especializado visita, apoya
y ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes
para su prctica
Es el recurso pedaggico preferente para el
fortalecimiento profesional de los docentes;
se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompaante y el acompaado
Acompanar es una palabra que evoca la sensacion
de estar cerca, con un proposito y una mision
especfica y especial de: apoyar, gestionar y
canalizar las necesidades y dificultades del
acompanado/a, ademas de potencializar sus
habilidades y destrezas en beneficio de un
Proyecto
19
EL ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
20
METODOLOGA Y
RESULTADOS DE LA
PRCTICA PROFESIONAL
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Experiencia
en el aula
Accin
Diaz, Barriga
ensenanza situada
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
Experiencia
en el aula
Accin
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
Qu se hacia?
Miedo
Experiencia
en el aula
Accin
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
Experiencia
en el aula
Accin
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
Descripciones
Cuestionarios
Estndares
Videograbaciones
Registros de
observacin
Experiencia
en el aula
Accin
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
Transcripciones
Cuadros de valoracin
Esquemas
Anlisis de la prctica
Asesora y
acompaamiento
Comprensin
lectora
Experiencia
en el aula
Accin
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
OBJETIVO:
transformar la prctica pedaggica
del ATP e impactar en la metodologa
empleada por los docentes de la zona
escolar en la adquisicin y el
desarrollo de la lectura en la escuela
primaria. Murillo (2014).
Experiencia
en el aula
Accin
Reconstruccin
Generacin de planes e
innovaciones
Seleccin
Cmo puedo
mejorar mi
enseanza?
situacin
problema?
Problematizacin
de la prctica
docente
Fases de un ciclo
de enseanza reflexiva
Valoracin
Descripcin
qu hago?
Qu
consecuencias?
Teorizacin y
sistematizacin
Anlisis
Qu significa?
BIBLIOGRAFA
DIAZ BARRIGA, Frida, (2006), Enseanza situada. Vinculo entre la escuela y la vida.
Mxico, D.F.
GASKINS, Irene (2005), Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela: el
manual de Benchmarck para docentes. Buenos Aires.
GMEZ PALACIO, Margarita; et al (1996) La lectura en la escuela. En Comisin
Nacional de los Libros de Texto Gratuito. Mxico, DF.
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN BSICA (2010)
Mxico en PISA 2009, Mxico, INEE.
MARTNEZ, Oliv, Alba (2008). La funcion del asesor tcnico pedagogico en la
formacion continua. Conferencia presentada en la Inauguracion del Diplomado en
Asesora Tcnico Pedaggica para la calidad de la Educacin Bsica, Mxico, San
Luis Potos.
MURILLO Tapia, Luis Ferriol (2013). Encuesta para docentes. Mxico, Nayarit.
MURILLO Tapia, Luis Ferriol (2014). El asesoramiento y acompaamiento
pedaggico a docentes para el desarrollo de competencias profesionales que
favorezcan la comprensin lectora en alumnos de educacin primaria. Mxico,
Nayarit.
Ponente: