A Avaliao da Aprendizagem e o

princpio da continuidade da trajetria

escolar do aluno
2 Encontro com os professores de Histria

Ler e Escrever em Histria e Avaliao

Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais

Superintendncia Regional de Ensino de Caxambu
Programa de Interveno Pedaggica PIP CBC

Implementao
dos CBC

 O mundo est mudando.

Mas a novidade
no a mudana do mundo,
porque o mundo sempre
mudou.

A novidade a
VELOCIDADE da mudana.
Mrio S. Cortella

Estamos vivendo a emergncia

de novos e mltiplos paradigmas.

So novos tempos que exigem

novas atitudes.
No d para fazer a velha edio
para as coisas que caminham
em direo excelncia
Mrio Srgio Cortella

Alguns pressupostos dos processos de

ENSINO E APRENDIZAGEM
Todo aluno capaz de aprender
Todo professor capaz de ensinar
Aluno motivado, com autoestima elevada aprende com mais
facilidade
Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social fazem parte do mesmo
processo
Ensino
contextualizado,
aprendizagem
desenvolvimento de competncias e habilidades

significativa,

Valorizao do saber do aluno, seus avanos e progressos e

acolhimento em suas dificuldades

Relao professor/aluno: afeto, apoio, parceria, tica

Consequncias dos pressupostos do processo

de ensino e aprendizagem e avaliao:
Mudana de foco do trabalho escolar

ONTEM

centrado na programao; nfase no contedo como fim

e no ensinar.

HOJE

centrado no aluno e no aprender; nfase no

desenvolvimento de competncias, capacidades e habilidades
cognitivas, sociais, afetivas

Foco
no antigo
contexto

Centrado na programao

H um encadeamento
linear dos contedos

O aluno deve se adaptar

programao pr estabelecida,
mesmo
retrocedendo
e
refazendo todo o percurso

O aluno que no aprende deve

repetir as etapas j percorridas

A organizao da escola se faz

criando
turmas
supostamente
homogneas

Foco
no novo
contexto

Centrado no aluno e sua aprendizagem

H encadeamento
em
rede
do
contedo

Professor
prope
estratgias de ensino
diferenciadas

Escola
organiza
outros
espaos e tempos para o
aluno aprender interveno
pedaggica

Aluno que no aprende leva

mudana na programao e na
organizao da escola

AVALIAO: Fenmeno Humano

- ... tem a ver com AO e esta, por sua vez,
tem a ver com a busca de algum tipo
de RESULTADO, que venha a ser
O MELHOR POSSVEL.
-Se estamos avaliando a APRENDIZAGEM,
ela serve busca do MELHOR RESULTADO
da APRENDIZAGEM.
Cipriano Carlos Luckesi

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Mudar a avaliao, mudar a escola globalmente.
Assim como o professor ensina, assim ele avalia
Transmisso
do conhecimento

Construo
do conhecimento

Questo-desafio de Perrenoud: Cabeas bem

cheias ou cabeas bem feitas?

Na sala de aula o professor quem d o tom do

ensino e da avaliao conforme suas concepes,
crenas e posturas.
8

O que fazemos na ESCOLA hoje?

- AVALIAMOS a aprendizagem dos alunos?

ou

-EXAMINAMOS os alunos?.

Avaliar ou Examinar?
Caractersticas Bsicas
Exames

Avaliao

.Operam com o desempenho final: .Opera

com
desempenhos
importa a resposta no o processo provisrios ou processuais
.So
pontuais,
cortantes:
interessa o aqui e agora

s . no-pontual: interessa o antes, o

agora e o depois

.So classificatrios: classificam o . diagnstica, dinmica: permite a

aluno para sempre
tomada de deciso para a melhoria
.So
seletivos e
contribuem
para
educacional

excludentes: . inclusiva: no descarta, no

a
excluso exclui, convida para o crescimento

.Servem como recurso de controle .Est a servio de um projeto

disciplinar impositivo sobre os pedaggico construtivo: o aluno
alunos
um ser em construo
.Postura mais autoritria, deciso .Exige
postura
individual
deciso coletiva
.Pedagogia tradicional

.Pedagogia construtiva

democrtica,

... Aprender a trabalhar com

AVALIAO um processo de
mudana que exige cuidados e
tempo.
Luckesi

NOSSAS HERANAS
Herana psicolgica
Herana da histria geral da educao
Herana histrico-social

Problema central da Escola: NO Aprendizagem

Problema central da Avaliao:

lgica classificatria e excludente

desloca-se a nfase:

DO ensino/aprendizagem
PARA medio/julgamento

Um dos srios entraves ao percurso

escolar dos alunos tem sido a cultura
da repetncia que impregna as
prticas escolares.
H muitos anos, diferentes estudos
tm
mostrado que a repetncia no o
melhor caminho para assegurar
que os alunos aprendam. (...)
Mas aqui preciso enfatizar,
mais uma vez, que o combate
repetncia no pode significar
descompromisso com o ensino
e a aprendizagem.
Parecer CNE / CEB 11/2010

Superar o problema da Reprovao no cair na mera

APROVAO

superar a NO-Aprendizagem:
Maior desafio da Escola hoje

APRENDIZAGEM

PROGRESSO PARCIAL

Compromisso de TODOS com a aprendizagem

efetiva de TODOS os alunos. Neste desafio, o
PROFESSOR no pode sentir-se s.

Progresso Parcial da aprendizagem se faz assim:

Definir habilidades bsicas a serem alcanadas por todos os

alunos.

Programar aes para o desenvolvimento dessas habilidades.

Avaliar e registrar, continuamente, os avanos e dificuldades.

Propor intervenes pedaggicas para superao das dificuldades.

Avaliar essas intervenes e redirecion-las quando no forem

bem-sucedidas, propondo atividades, aes e projetos
diferenciados que atendam s necessidades dos alunos.

Refletindo mais com Luckesi:

... a questo central da prtica da avaliao na escola no est nos
INSTRUMENTOS, mas sim na postura pedaggica e consequentemente na
prtica da avaliao.
... testes, provas, redaes, monografias, arguies, em si, no avaliam, mas
sim coletam dados que descrevem o desempenho provisrio do aluno.
... para trabalhar com avaliao, no necessitamos de mudar nossos

instrumentos, necessitamos de mudar nossa postura, ou seja, ao invs de

examinar, avaliar.
Ao lado de uma prtica pedaggica construtiva, pode-se e deve-se oferecer

aos educandos oportunidades de treinar para as situaes especficas dos

exames.

Alguns pressupostos da
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Funo bsica: ajudar o aluno a aprender, favorecendo o seu
progresso individual e contnuo.
Funo diagnstica, formativa, investigativa, indicadora de
intervenes pedaggicas. Permite a tomada de deciso para a
melhoria.
O erro sempre uma hiptese de acerto: transform-lo em
situao de aprendizagem.
inclusiva: no descarta, no exclui, convida para o crescimento.
Pressupe uma diversidade de instrumentos que expressem os
conhecimentos, habilidades e atitudes aprendidos.
Exige postura democrtica, deciso coletiva.

AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Paradigmas em
Superao

Paradigmas em
Implantao

um evento

processo contnuo

medo

desejo de aprender, crescer

classificar

diagnosticar e intervir

punir o erro

valorizar o acerto

avaliar contedo, memorizao

avaliar capacidades, habilidades

excluir, reprovar

incluir, superar a no-aprendizagem

autoritarismo

estmulo, afeto, respeito

deciso individual

deciso coletiva

Pedagogia da repetncia

Pedagogia de ensino eficaz

Tipos de Avaliaes
Diagnstica

Formativa ou Processual
Somativa

Avaliao Diagnstica
Analisa e expe aspectos bsicos das posturas do
aluno frente a aprendizagem.
Verifica as dificuldades, assim como as respectivas
possibilidades de avanos que o aluno possa ter, e
auxilia o professor a planejar as possveis
intervenes no decorrer de suas aulas.
Realizada no incio de um processo. No incio do
ano ou antes do incio de um contedo.
Entrevista com os alunos, ex professores. Anlise
do histrico escolar. Observao dos alunos em
sala de aula. Testes padronizados.

Avaliao Formativa ou Processual

Acompanha o decorrer do aprendizado do aluno,
expondo ao professor o patamar em que os alunos
esto, mostrando os avanos e as dificuldades
ainda pendentes.
Auxilia o professor a trazer novos rumos para sanar
as dificuldades e estabelecer novos parmetros para
a avaliao da aprendizagem.
Pode acontecer diariamente, ocasionalmente ou
periodicamente.

Acompanhamento das atividades no caderno dos

alunos, deveres para casa, trabalhos em grupos,
testes...

Avaliao Somativa
Tem carter de verificao das habilidades
adquiridas pelos alunos ao final do processo de
aprendizagem planejado pelo professor.

Aps todos os outros processos de avaliao

determina a obteno de xito dos alunos no
processo de ensino-aprendizagem.
Tomada sempre ao final do processo de
aprendizagem para promover ou classificar o aluno
frente o desenvolvimento de suas habilidades.

Realizada atravs de avaliaes finais, trabalho

finais (individuais ou em grupo), ...

Tipos de Atividades
Atividades de Ensino
Auxilia o aluno a desenvolver suas habilidades e suas
potencialidades frente aos contedos desenvolvidos pelos
professor, que busca uma formao integral. Ela faz parte
do acompanhamento do aluno, a partir do momento que
estabelece parmetro para interveno do professor.

Atividades de Avaliao
Auxilia o professor a verificar o patamar de aprendizagem
em que o aluno se encontra, a estabelecer os avanos,
as dificuldades e os pontos necessrios para a
recuperao da aprendizagem.

Exemplo

Atividades de Avaliao

Leia o trecho abaixo.

Na prtica, os princpios da Doutrina de Segurana Nacional ()
significaram a militarizao do Estado nacional e a vigilncia constante sobre
qualquer cidado que pudesse se constituir em inimigo interno servio do
comunismo internacional'. O Estado, em vez de ser o administrador dos conflitos
sociais, dentro dos princpios da democracia, passou a ser repressor dos grupos
sociais insatisfeitos com a poltica vigente. (...).
NAPOLITANO, Marcos. O regime militar brasileiro: 1964-1985. So Paulo: Atual, 1998.

No Regime Militar, o objetivo da militarizao e da vigilncia constante dos

cidados era
a) por causa da estrutura criada a partir do Golpe de 64.
b) para impedir a disseminao das ideias comunistas no pas
c) para manter a administrao dentro dos princpios da democracia.
d) por causa dos anseios dos grupos sociais insatisfeitos com o governo.

Atividades de Ensino
Por que o governo brasileiro tinha problemas com o
pensamento e as polticas comunistas?

A militarizao do Estado Nacional e a vigilncia

sobre qualquer cidado, estabeleceu que regime
poltico no Brasil da dcada de 60?
O que a Doutrina de Segurana Nacional estabelecia
no Brasil naquele momento?
Discutam em grupos, quais so as caractersticas de
um estado repressor e 3 aes que existem nesse
tipo de governo.