Faculdade Tecnolgica de Palmas - FTP

Instituto Saber
Curso Dificuldades de Aprendizagem 40 horas

Aula 2 Condies necessrias

para aprender

Glucia Corra Peres

glauciaperes@hotmail.com

SABERES E A SOCIEDADE
Na sociedade ps-moderna:
- Busca por conexes,
- Rompimento de fronteiras e hierarquias,
- Fuses de reas,
- Interaes e convergncias entre reas antes
independentes.
EDUCAO

PSICOLOGIA

NEUROCINCIAS

SURGE UM NOVO CAMPO DE ESTUDO:

NEUROEDUCAO
NEUROEDUCAO
EDUCAO

PSICOLOGIA

NEUROCINCIAS

- Campo emergente,
- Alvo de apropriaes indevidas, quando no oportunistas.

Princpios Bsicos para a

Aprendizagem
Como as pessoas

aprendem?

pensam?
uma dvida histricas desde os filsofos
A Psicologia e a Filosofia andaram juntas
OBJETIVAO
Mtodo cientfico
Psicologia da Aprendizagem
Entender o sujeito de forma global

 Aspectos cognitivos
Aspectos psicomotores
Aspectos scio-afetivos

O que Aprendizagem?
uma modificao duradoura do comportamento

que ocorre por meio de treino, experincia e

observao.
3 formas:
Treino regras, instrues
Experincia tentativa e erro

Observao - modelo

 Questo natural
Trs fatores relacionados com a Aprendizagem

Fatores psicodinmicos
2. Funes do SNP
3. Funes do SNC
1.

Fatores Psicodinmicos
So fatores da aprendizagem:
Motivao
Ajustamento
Identificao
Contextual das relaes

Funes do SN Perifrico
Receptores sensoriais
Tato
Olfato
Viso
Audio
Paladar

Funes do SNC
Parte cognitiva
Distrbios , Problemas, Deficincias
Leva ao problema orgnico

Distrbio x Dficit
Distrbio dificuldade trabalhamos para resolver
Dficit incapacidade dficit motor

estratgias/possibilidades

Tipos de Aprendizagem
Cognitiva relacionada aos processos cognitivos

funcionamento cerebral
Afetiva- aprendizagem relacional / contextual
Motora deslocar-se, higienizao, motricidade

 Pode ser considerado como a habilidade para dirigir pensamentos e

aes de acordo com as nossas intenes internas

Encontra-se no cerne da mais elevadas faculdades mentais que nos

tornam humanos, tais como planejamento, resoluo de problemas

e linguagem (Cohen et al 2000)
Permite a seleo de aes consistentes com os nossos objetivos e

com o contexto (Brade 2008)

Crtex Pr-Frontal: componente central na rede cerebral que sustenta
o controle cognitivo
(Brade 2008)

Crtex
Pr-Frontal

www.google .images

PROCESSOS NEUROPSICOLGICOS (base do psiquismo humano)

GNOSIAS

PENSAMENTO

PRAXIAS

LINGUAGEM
MEMRIA

ATENO

GNOSIAS
Referem-se ao reconhecimento de um objeto por meio de uma
modalidade sensorial.

Gnosias ou processamento perceptivo: reconhecimento de um objeto de

forma sensorial (visual, olfativo, auditivo, ttil).

As gnosias so diferenciadas:
GNOSIAS SIMPLES: Gnosias visuais caracterizam-se pelo reconhecimento
das cores; Gnosia tteis caracterizam-se na diferenciao entre o duro e o
mole, o spero e o macio; Gnosias Auditivas caracterizadas pela
diferenciao e reconhecimento de sons.
GNOSIAS COMPOSTAS: Gnosias viso motoras,Gnosias Viso espaciais,
dentre outras. A Gnosia Viso espacial, por exemplo, tem grande importncia
na aprendizagem da leitura e escrita. A capacidade de reconhecer sinais
grficos dada pelo fortalecimento da produo de conexes retinianas
(olhos) e proprioceptivas (movimento). A repetio de estmulos viso
espaciais interpretados pelo sistema nervoso (esteretipos) vem a ser a
base fisiolgica das gnosias viso espaciais

PRAXIAS
Processamento Psicomotor
Praxias ou processamento psicomotor: execuo de atos voluntrios
aprendidos durante a vida (comer, vestir, escrever, caminhar, etc.).
A psicomotricidade integra as interaes cognitivas, emocionais,
simblicas e sensrio-motoras na capacidade de ser e expressar-se
em um contexto psicossocial.

O processamento psicomotor se d em trs dimenses.

-Motora - equilbrio, tonicidade, controle e dissociao de movimentos.
-Cognitiva - noo de tempo e espao.
-Afetiva - est relacionada a forma como cada um aprende.

EVOLUO DA POSTURA E A FUNO TNICA Dimenso motora

Durante as primeiras dez semanas de vida o beb no pode manter a
cabea erguida e a mesma pende para um e outro lado.
Perto do quarto ms j pode realizar um movimento contnuo mantendo o
equilbrio sobre o eixo corporal.
Por volta do sexto ms pode manter-se sentado.
Aproximadamente no oitavo ms pode colocar-se em p.
Aos nove meses mantm-se em p apoiando-se me algum ponto.
Comea a engatir.
Aos doze meses pode dar seus primeiros passos.
At o final do segundo ano de sua motricidade global estar
desenvolvida, embora ainda necessite aprimorar suas habilidades
relacionadas com a motricidade fina.

Segunda Dimenso Cognitiva:

Refere-se ao desenvolvimento da funes cognitivas que permitem ao
indivduo realizar os movimento domnio das relaes espaciais,
temporais e simblicas.
Orientao espacial a capacidade que o indivduo tem de situar-se e
orientar-se, em relao aos objetos, s pessoas e o seu prprio corpo
em um determinado espao. saber localizar o que est direita ou
esquerda; frente ou atrs; acima ou abaixo de si, ou ainda, um objeto
em relao a outro. ter noo de longe, perto, alto, baixo, longo, curto
Orientao espacial a conscincia do corpo com o meio.

A criana que inicia o processo da alfabetizao sem possuir as noes

de posio e orientao espacial, pode apresentar os
seguintes problemas em sua aprendizagem:
confundir letras que diferem quanto orientao espacial (b/d, q/p);
ter dificuldade em respeitar a ordem das letras na palavra e das
palavras na frase (brasa/barsa);
ser incapaz de locomover os olhos no sentido esquerdo-direito (pula
uma ou mais linhas durante a leitura);
na escrita, no respeitar a direo horizontal do traado;
no respeitar os limites da folha;
dificuldades para se organizar com seu material escolar;
esbarrar em objetos e pessoas.

Processos mentais envolvidos na aquisio de

conhecimento e compreenso, incluindo pensamento,
conhecimento, lembrana, julgamento e resoluo de
problemas.

PERCEPO
Visual
espacial
auditiva
DISCRIMINAO

So funes de elevada complexidade

abrangendo a linguagem, imaginao,
percepo e planejamento.

ATENO

CONCENTRAO
APRENDIZAGEM

COGNIO

DISFUNO COGNITIVA

MEMRIA
EXECUO MOTORA
CONTROLE COMPORTAMENTAL
PLANEJAMENTO COMPORTAMENTAL

LINGUAGEM

LEITURA
ESCRITA

RACIOCINIO LGICO

CLCULO

Etiologia do problema de
aprendizagem
ORGANISMO individual herdado
CORPO construdo especularmente
INTELIGNCIA autoconstruda

interacionalmente
DESEJO- a arquitetura do desejo, desejo

que sempre desejo do desejo de Outro.

26

Etiologia do problema de
aprendizagem
ORGANISMO do ponto de vista do
funcionamento, o organismo um funcionamento
j codificado
memria biolgica.
memria das reaes e reflexos
No temos dilogo com o nosso organismo mas
temos dilogo com o nosso corpo.

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Corpo
(Fatores psicolgicos)
Acumula experincias
Adquire destrezas

Atomatiza comportamentos eficazes para a

apropriao da cultura.
Funcionamento no vem codificado, mas
aprendido.
Pelo corpo nos apropriamos do organismo
Toda aprendizagem passa pelo corpo.
No h aprendizagem que no esteja registrada no
corpo.

Desejo
Estrutura simblica, afetiva
O pensamento uma trama na qual a inteligncia

seria o fio horizontal e o desejo o fio vertical.

O movimento da inteligncia objetivante
O movimento do desejo subjetivante.

Inteligncia

Nvel de organizao superior que possui um

registro gentico com programao formal para
operar.
Organizao que permite ao humano operar sem
esquemas pr-estabelecidos, mas com meios
intelectuais que compensa a falta de instinto
perdido.
A inteligncia instrumento de construo de
realidade coerente postulada pelo pensamento,
tem tambm o poder de anular a realidade do
acontecimento.
Possibilita a atividade simblica.
30

 PENSANTE

COGNIO

INTELIGNCIA
APAIXONADO
AFETIVIDADE

DESEJO
RELAO
VNCULOS
CONTEXTUALIZADO
SOCIAL
ORGANISMO
FUNC. ORGNICO

Dificuldade de
aprendizagem ( DA)
um termo geral que se
refere a um grupo
heterogneo de
desordens manifestadas
por dificuldades
significativas na
aquisio e utilizao da
compreenso auditiva,
da fala, da leitura, da
escrita e do raciocnio
matemtico.

Se caracterizam pela impossibilidade ou

dificuldade momentnea para a
aprendizagem, por motivos internos ou
externos que, quando resolvidos, deixam

de obstacularizar ou impedir o
aprendizado. Ex.. doena momentnea,
morte de um ente querido, mudana de
escola, de cidade, etc..

FRACASSO NA APRENDIZAGEM

Responde a duas ordens de causas:

Externa estrutura familiar e individual

Interna estrutura familiar e individual.

EXTERNA: prob. de aprendizagem reativo.
INTERNA: prob. de aprendizagem sintoma

prob. de aprendiz. inibio cognitiva

 1. Causas externas estrutura familiar e individual:

originariam o problema de aprendizagem reativo, o

qual afeta o aprender mas no aprisiona a inteligncia
e, geralmente, surge do confronto entre o aluno e a
instituio;
2. Causas internas estrutura familiar e individual:
originariam o problema considerado como sintoma e
inibio, afetando a dinmica de articulaes
necessrias entre organismo, corpo, inteligncia e
desejo, causando o desejo inconsciente de no
conhecer e, portanto, de no aprender;

Problema de Aprendizagem Reativo

Metodologia
Inadequao do contedo
Professores despreparados
Cabe interveno na instituio

Metodologia ideologia linguagem - vnculo

Sintoma
Deve buscar ver os smbolos e os significados para alm

do aparente.
Sintoma: forma eleita inconscientemente a de escapar
da angstia
Angstia no elaborada nem simbolizada.
O sintoma ALUDE e ILUDE o conflito
Fala atravs dele de forma encapsulada.
Sintoma: disfarce do real
Produto elaborado pelo inconsciente
Formao substituta
Pacto de soluo do conflito

 Sintoma: disfarce do real

Produto elaborado pelo inconsciente
Formao substituta

Pacto de soluo do conflito

Sintoma: escondeDOR

controlaDOR
livraDOR

Inibio Cognitiva

Etiologia: fatores individuais e familiares

Articulao do Organismo : Corpo - Inteligncia -

Desejo
Inibio Cognitiva:
Evita o contato com o objeto do conhecimento
Diminuio
Evita Pensar
No caracterstico alterao no pensar.

O sujeito pode pensar, porm pensar representa

ser perigoso, assim ele se defende acreditando que o
mundo pouco interessante.

 No est relacionada com depresso nem com dficit

Nunca est interessada em aprender.
No interessa pela escola.

 Repetio de modelos
Desenham sem criatividade
Repetem coisas sem sentir tdio

O desenho no tem lgica de pensamento

O inibido cognitivo preferencialmente usa o

pensamento intuitivo no exige elaborao.

Definio: Transtorno de Aprendizagem CID 10

Caracterizado por desempenho em leitura, escrita e matemtica abaixo do
esperado para idade e escolaridade.
Dificuldades relacionadas ao processo cognitivo (processos lingusticos,
ateno, memria ou a combinao destes)
Ausncia de retardo mental, visual ou auditiva
Nvel de instruo adequado
Bases Neurobiolgicas:

genticos
desenvolvimento do SNC (geram disfunes)
estrutura ntegra e funcionamento cerebral
inadequado

Terminologia Atual
DSM- IV

Alerta, que em relao idade, determinadas dificuldades podem ser

normais, mas se persistem, acabam saindo da normalidade. Portanto faz
referncia ao rendimento acadmico em idade escolar, sendo essa
dificuldade mais pronunciada se o desenvolvimento de linguagem o
implicado.
Sugere como fator pr-dispositivo algum dano perinatal, tambm
relativamente habitual observar relaes entre os transtornos de
linguagem, seja expressivo ou receptivo e os transtornos de leitura, escrita
e clculo podendo ainda estar agregado aos transtornos de conduta.

 (F80.0-F80.2/315.31) Disfasia/Afasia - Transt. de fala e

linguagem
(F81.0/315.02) Dislexia - termo geral para uma
deficincia na rea da leitura.
(F81.1/315.2) Disgrafia - o termo geral para uma
deficincia na rea da escrita fsica. geralmente
associada dificuldade de integrao visual-motora e
habilidades motoras finas.
(F81.2-3/315.1) Discalculia - o termo geral para uma
deficincia na rea da matemtica.

Transtorno de Aprendizagem

Origem: neurolgica

FRACASSO ESCOLAR

Dificuldade de Aprendizagem

Origem: pedaggica

Transtornos Especficos de Aprendizagem

Dislexia

(5 a 7% dos dist. de aprendizagem)

Falhas na Aquisio

Disgrafia

(3 a 5% dos dist. de aprendizagem)

Disortografia
Discalculia

(1 a 3% dos dist. de aprendizagem)

DIS
Trans. do Desenvolvimento

trans. de aquisio

Trans. de proces/o

Muito obrigada!