La evaluacin de

aprendizajes
en el marco de un currculo por
competencias
Mg. Wilfredo Gonzales Flores

El contexto normativo nacional

Ley General de Educacin N 28044

La Educacin Bsica est destinada a favorecer

el desarrollo integral del estudiante, el
despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de capacidades, conocimientos,
actitudes y valores fundamentales que la
persona debe poseer para actuar adecuada y
eficazmente en los diversos mbitos de la
sociedad.

Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044

Evaluacin educativa
Proceso sistemtico y continuo mediante el cual se
determina el grado en que se estn logrando los
objetivos de aprendizaje.

Tiene una funcin primordial dentro del proceso de

enseanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta dicho proceso
Se apoya en una perspectiva o teora acerca de cmo los
estudiantes aprenden lo que saben y cmo estos
aprendizajes se desarrollan en el tiempo.
Parte de evidencias cuantitativas y cualitativas y permite
tomar decisiones fundadas a partir de ellas.
Adopta ciertos supuestos sobre qu tipo de observacin o
tareas permiten demostrar a los estudiantes lo que han
aprendido.
3

Propsitos de la evaluacin
Contribuir al mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje
evaluacin formativa

Fundamentar las decisiones acerca de la enseanza

Retroalimentar a los estudiantes sobre sus progresos y motivar
a los alumnos

Proporcionar juicios comprehensivos evaluacin sumativa

Certificacin
Seleccin
Programas nacionales e internacionales

Informar polticas educacionales evaluacin sumativa

Evaluacin de programas
Autoevaluacin de establecimientos
Evaluacin de reformas educacionales

Dimensiones de la evaluacin
Punto de partida de la
planificacin

Dimensiones de la evaluacin
Dimensin Teleolgica Para qu?

Verificar si estamos formando personas que alcanzan el perfil

definido por nuestro proyecto educativo, es decir:
desarrollo integral, despliegue de sus potencialidades y el
desarrollo de sus capacidades, conocimientos, actitudes y
valores fundamentales para actuar adecuada y eficazmente
en los diversos mbitos de la sociedad.
Ley General de Educacin N 28044, Artculo 29

Dimensin epistemolgica Qu evaluamos?

La evaluacin se centra en la valoracin y retroinformacin

del desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes.
La evaluacin no debe realizarse en funcin de los
conocimientos, por s mismos como fines, sino como medios,
es decir, la forma cmo el estudiante los aplica para
perfeccionar sus habilidades, destrezas, capacidades y
actitudes.
Tarea 1: Clarificacin conceptual y contextual

Dimensiones de la evaluacin
Dimensin tecnolgica .. Cmo? Cundo?
Con qu evaluar?

TAREA

Dado el carcter formativo es necesario emplear

diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para
recoger informacin vlida, oportuna y permanente.
Determinar estndares, criterios e indicadores
Construir instrumentos
Vlidos y confiables

Definir la estrategia, el mtodo y las tcnicas

Dimensin administrativa .. Qu registrar?,

Cmo registrar?, Qu informar?
El problema de los registros y escalas
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Proceso de evaluacin
Determinar
criterios,
indicadores,
parmetros,
estndares, .

Determinar
estrategias,
tcnicas e
instrumentos
de evaluacin

Aplicacin del
instrumento
Comparar los
resultados
Emitir juicio
de valor:
Calificar
Acreditar:
certificar

Un sistema de
evaluacin de los
aprendizajes
La clave del xito para la evaluacin

Sistema de Evaluacin de Aprendizajes

Cartel de actitudes
y valores de rea e
institucionales

Cartel ordinal de
capacidades

Criterios e
indicadores
Unidades de
aprendizaje

Tabla de
especificaciones
de los
instrumentos

Cartel
secuencial de
contenidos

Planificacin y
programacin

Elaboracin de
instrumentos: Pruebas,
listas de cotejo, etc.

Criterios generales de la
evaluacin del aprendizaje
Grado de compromiso y testimonio de valores (proceso
afectivo-valorativo)

Permite evaluar su desempeo tico y responsable.

Nivel de desarrollo de capacidades, destrezas y

habilidades (procesos cognitivos)

Permite evaluar la posibilidad de aprender a lo largo de toda la

vida.

Nivel de sus saberes (nivel cognoscitivo)

Nociones conceptos categoras / teoras - ?

Hasta dnde llega su arquitectura de conocimientos?
Permite evaluar qu nivel de aprendizajes alcanza en los
campos de las ciencias, las humanidades, la tcnica, la
cultura, el arte, la educacin fsica y los deportes, as como en
el buen uso y usufructo de las nuevas tecnologas TICs.

Los criterios
Los criterios son enunciados que describen lo que

se toma en cuenta para realizar la evaluacin

Para el caso del desarrollo de capacidades, los
criterios son las propias capacidades formuladas
en frase nominal (verboide infinitivo).
En el caso de evaluacin de actitudes, los criterios
son aspectos o sub valores que llevan a los
valores del sistema.
Se formulan como frases nominales (no como una
accin, es decir, no incluyen verbo)

Los indicadores
Los indicadores son enunciados que describen

manifestaciones, evidencias, conductas o seales

que muestran con claridad los aprendizajes de los
estudiantes respecto a una capacidad por medio de
contenidos.
Para el caso del desarrollo de capacidades, los
indicadores se construyen articulando las
capacidades especficas con los contenidos
bsicos.
En el caso de evaluacin de actitudes, los
indicadores son las manifestaciones observables y
mensurables que la evidencian.
Se formulan como frases verbales (tienen verbo)

Planificacin de Criterios e indicadores

Programacin
del Sistema

Criterios

Indicador

Programacin
Anual

Propsitos
al 2021

Competencias
de rea

Competencias
de rea

Organizadores de
capacidad de rea

Programacin
de Unidad

Programacin
de Sesin

Organizadores de
capacidad de rea

Capacidades o
destrezas

Capacidades o
destrezas

Procesos cognitivos
o habilidades

En los casos de un indicador de unidad se sigue la secuencia:

Capacidad + contenido
producto)

condicin ( procedimiento y rasgo,

medio

y/o

Validez de los indicadores

Validez de constructo:
Garantizar la coherencia de la operacin mental
que da sentido y significado al indicador.
Validez de contenido:
Garantizar que el indicador constituya una
muestra adecuada y representativa del
contenido que ste pretende evaluar.
Validez predictiva:
Trata de garantizar la eficacia del indicador para
pronosticar la significatividad del aprendizaje.

15

REQUISITOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Son de Tipo

PRCTICOS

Facil
Construccin

Sencilla
Correccin

Bajo
Costo

Fcil
Administracin

TCNICOS

VALIDEZ

De Constructo

Ligada a un criterio
Externo:
. Validez
Concurrente
. Validez Predictiva
Validez de
Contenido

CONFIABILIDAD

Estabilidad
Equivalencia
Estabilidad y
equivalencia
Clculo de
ndice de
Confiabilidad

VALIDEZ
GRADO CON QUE UN INSTRUMENTO SIRVE
PARA EL PROPOSITO PARA EL CUAL SE UTILIZA

CONDUCTA

DEL OBJETIVO

CORRESPONDENCIA

SITUACION
DEL
REACTIVO

UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE

LO QUE DESEA MEDIR.

INFORMA ACERCA DE LO QUE DESEAMOS

Tcnicas e instrumentos
Mtodos y tcnicas
Instrumentos
Son los procedimientos
Es el medio a travs del
mediante los cuales se
cual e obtendr la
llevar a cabo la
informacin
evaluacin del aprendizaje
Algunos instrumentos
Los ms representativos
son:
son:
Pruebas objetivas

Resolucin de problemas
Observacin
Interrogatorio
La entrevista

Lista de cotejo
Registro anecdtico
El guion de entrevista

Las tcnicas
Resolucin de problemas
Esta tcnica consiste en solicitar al alumno la
resolucin de problemas, mediante ello se
podrn evaluar los conocimientos y
habilidades que ste tiene.
Los problemas que se presenten al alumno
pueden ser de orden conceptual, para valorar
el domino del estudiante a nivel declarativo o
bien pueden implicar el reconocimiento de la
secuencia de un procedimiento

Tecnicas de resolucion de
problemas
Esta tcnica puede hacer uso de los
siguientes instrumentos

Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o por temas
Simulacros escritos
Pruebas estandarizadas

Las tcnicas de observacin

Observacin directa

Registro anecdtico,
Listas de cotejo o control,
Escalas de aceptacin o apreciacin,
Escalas de desempeo y conducta.

Observacin indirecta

Entrevistas,
Debates, asambleas y otros medios.

Los Instrumentos
Deben ser vlidos y fiables,
Deben contribuir al mejoramiento de la
prctica docente, considerada como el
verdadero contexto formativo en
actitudes y valores.

Registro Anecdtico
Breves descripciones de los comportamientos observados
de un alumno en situaciones variadas.
Deben referirse a hechos significativos, ya sea, porque ellos
son caractersticos en el individuo o porque se estima que
son excepcionales y sorprendentes en l.
Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del
incidente por parte de la persona que realiza la
observacin.
En general, un registro anecdtico aportar una ms
valiosa informacin.
Por el tiempo que toma , es evidente que el profesor,
podr de preferencia usar este procedimiento, en aquellos
casos especiales en que sea necesario un seguimiento
sistemtico de un alumno.

Registro Anecdtico
Fecha: 14-2-91
Alumno/a: ngeles Gmez
Observador/a: Marisa Jimnez.
Curso
Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el
trabajo de fichas.
Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas
que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se
comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo
sucesivo no la repitiese.
Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido
reprendida varias veces y no cambia. Habr que pensar en otros mtodos para que
deje de mentir.

Lista de Cotejo:
Es un listado de palabras, frases u oraciones que
sealan con especificidad ciertas tareas,
desempeos, acciones, procesos, productos de
aprendizaje, conductas positivas o negativas.
Debe especificarse el orden o secuencia en que se
realice una serie de acciones o procedimientos, en
caso que ello resulte fundamental para el juicio
valorativo.
Frente a cada frase, palabra u oracin, se incluyen
dos columnas -Si/No; Logrado/No logrado; etc.- en
las cuales el observador anotar si lo que all se
plantea, est o no presente en lo que realiza el
alumno observado.

Lista de Cotejo:
Conducta observable
Participa con devocin en actividades religiosas
Manifiesta confianza en su trato con Dios (la oracin)
Es dcil a las indicaciones dadas
Cuida su aspecto personal practicando hbitos de higiene
Escucha con atencin las opiniones de los dems
Cuida el medio ambiente dejando la basura en su lugar
Se muestra sensible frente a las necesidades y problemas de los dems
Es desprendido y comparte con alegra lo que tiene
Acoge y valora a las personas sin discriminarlas
Cumple con eficiencia y responsabilidad sus deberes
Se esfuerza en cumplimiento de sus tareas
Cumple sus tareas con puntualidad

Si

No

Escalas de Likert
Este instrumento es muy similar a las
listas de cotejo (escala dicotmica)
Detecta el grado en que un sujeto
presenta el rasgo evaluado, desde un
grado menor a otro mximo
Utiliza una escala grfica, categrica o
numrica y por ello se le denomina
escala politmica.

Escala de conductas
Indicadores

RV

Participa activamente en la toma de decisiones del grupo

Respeta el orden de intervencin
Respeta las opiniones de los dems
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los dems

P Permanentemente - F Frecuentemente - O ocasionalmente - RV Rara vez - N Nunca

Instrumentos para evaluar competencias

Rbricas

Se define las rubricas como un descriptor cualitativo que

establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001)
La rubrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del
desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas,
imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios
graduados que permiten valorar el aprendizaje, los
conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante.
Se disean para realizar una evaluacin objetiva y
consistente de actividades como trabajos, presentaciones o
reportes escritos.
Permiten evaluar las competencias relacionadas con
sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, etc.
explicitando el mayor o menor dominio de una competencia.
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Utilidad de la rbrica

Muestra

a los estudiantes los diferentes niveles de logro que

pueden alcanzar en un trabajo, proporcionando los aspectos
que deben cumplir para alcanzar niveles altos de calificacin.

Posibilita

la que los estudiantes realicen la evaluacin de sus

propias realizaciones (autoevaluacin, heteroevaluacin),
conociendo los criterios de calificacin con que sern
evaluados.

Posibilita

al docentes una evaluacin objetiva, justa e

imparcial de los trabajos de los estudiantes mediante una
escala que mide las habilidades y desempeo de los
estudiantes.
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Diseo de rbricas
Es necesario considerar:
Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (ejm. informe,
proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de investigacin,
ensayo, etc.)

Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe

contener el producto (ejm. informe: introduccin, desarrollo,
conclusiones, bibliografa ) determinando los indicadores de
logro (ejm. desarrollo: originalidad, profundidad, claridad en la
redaccin, capacidad de sntesis)

Niveles de adquisicin de las competencias, especfica las

diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado),
evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las diferencias en cunto a lo
aprendido.
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Estructura
Una serie de criterios especficos contra los cuales
se juzga un producto

Categoras o Aspectos a evaluar, referido a los

elementos que debe contener el producto
Se identifican diferentes niveles de logro para
cada criterio Las caractersticas del patrn que
sealan la calidad del trabajo para cada nivel
estn claramente descritas para cada criterio.
Los criterios reflejan los objetivos de
aprendizaje para esa actividad.

Diseo de rbricas

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Diseo de rbricas
En

la primera columna considerar los aspectos o categoras a

evaluar de acuerdo a los objetivos, competencias, desempeos,
o actividades

Ubicar

la escala para calificar los criterios en la fila superior,

establezca los niveles de desempeo que pueden alcanzar los
estudiantes, emple una escala de graduacin (Excelente,
buena,) o una escala progresiva en nmeros o letras
(5,4,3,2,1; E, D, C, B, A)

En

las celdas centrales se describen con la mayor precisin

posible los criterios para evaluar esos aspectos, estos describen
los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de
consecucin con respecto a cada una de las categoras.
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Ejemplo de
rbrica para LA ANCDOTA 6TO Primaria
Nivel
Categora
FORMATO

Tres prrafos

Dos prrafos

Un solo prrafo

SINTAXIS

Uso de pronombres
y clticos en 1
persona

Mezcla de 1 y 2
persona

Empleo de
diversidad de
pronombres
personales

ORTOGRAFA

Uso adecuado de
acentos y grafas.

No usa acentos
diacrticos

Sin acentos y
errores en uso
de grafas

Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

5. Excelente
(Destacado) (A)

Nivel excepcional de desempeo, excediendo todo lo

esperado. Propone o desarrolla nuevas acciones
Demuestra total comprensin del problema.
Todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

4. Buena

Nivel de desempeo que supera lo esperado. Mnimo nivel de

error, altamente recomendable.
Demuestra considerable comprensin del problema
Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la
respuesta

(Satisfactoria) (B)

3. Regular
(Moderadamente
satisfactoria) (C)

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen

amenaza los errores.
Demuestra comprensin parcial del problema
La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn
comprendidos en la respuesta

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Escala y criterios de evaluacin

Calificacin

Descripcin

2. Deficiente (D)

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta

frecuencia de errores.
Demuestra poca comprensin del problema.
Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la
respuesta

1. No aceptable
(Rechazado) (E)

No satisface prcticamente nada de los requerimientos de

desempeo.
No comprende el problema
No aplica los requerimientos para la tarea

0. Nulo

No responde. No intent hacer la tarea

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Rubistar: Herramienta para construir rbricas

Herramienta de Internet para ayudar la construccin de rbricas,

Ofrece:
Matrices tpicas para muchos casos en distintas materias:
proyectos, multimedia, matemticas, escritura, productos,
lectura, arte, destrezas, ciencias, msica
Posibilidad de modificar y adaptar las matrices tpicas a
necesidades particulares
Ayuda aportando ideas sobre los aspectos o categoras a
evaluar.

http://rubistar.4teachers.org
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rubistar

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Ventajas del el uso de la rubrica

Clarifica las expectativas.
Es eficiente, retroalimentacin especifica con
respecto de las reas de fortaleza y debilidad.
Evaluacin conveniente para ambos tipos de
objetivos: de contenido y de proceso.
Promueve la auto- evaluacin: usada como una
orientacin.
Minimiza la subjetividad en la calificacin.
Focaliza una retroalimentacin constante para la
mejora.

Ideas para el uso de la rubrica

Haga que los estudiantes planteen el
criterio que describa la ejecucin.

Utilice trabajos de los alumnos anteriores

como datos

Haga que los estudiantes utilicen la

rubrica para calificar su propio trabajo;
que entreguen la calificacin con la
tarea.
Otros?

A modo de conclusin.
Los enfoques curriculares actuales exigen un
esfuerzo renovado en la evaluacin de los
aprendizajes.
Es imprescindible considerar el trabajo
colaborativo entre los profesores al planificar
y desarrollar las evaluaciones. Slo de esta
manera se logra acumular la experiencia.
Resulta primordial pensar que la evaluacin
es una instancia de aprendizaje, tanto para
los profesores como para los educandos.
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Gracias

wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com
(01) 464 -4113

(01) 993458030