DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

ESCUELA:

PSICOLOGA

PONENTE:

Lic. Danilo Gualpa

BIMESTRE:

I BIMESTRE

CICLO:

ABRIL AGOSTO 2007

LA EDUCACIN
EN EL
DESARROLLO
INTELECTUAL

Desarrollo de la inteligencia se da
gracias a la presencia de la mediacin.

La Escuela es la encargada de
promover el desarrollo intelectual de
los educandos.

EN LA
ESCUELA

El pensamiento es un propsito a ejecutar y por

tanto debe ser el componente central del trabajo
pedaggico
Los contenidos se deben trabajar con niveles de
complejidad que estn por delante de las
capacidades reales actuales del sujeto.

Deben constituirse
aprendizaje

en

motivadoras

de

SEGN
VYGOTSKY,
DE ZUBIRA,
BRUNER

Los contenidos que ensea la escuela

no deben estar ni por debajo, ni por
sobre las capacidades del sujeto.

De ser as produciran: Desmotivacin

o Incomprensin

EL OBJETIVO
DE LA
EDUCACIN

Concentrar las acciones de la escuela en las

posibilidades y fortalezas de los educandos, no
en sus debilidades

Ubicar a los estudiantes ltimos en lugares

medios, quienes ocupaban este lugar jalarlos
hacia la punta, y quienes estaban en la punta,
llevarlos a la excelencia

ACEPCIONES
DEL
DESARROLLO
DE LA
INTELIGENCIA

Se refiere a la ejercitacin de las funciones

bsicas, especialmente a los procesos
formales de razonamiento: Inducir, Deducir,
Hipotetizar.
Se refiere a las herramientas que ayudan a dar
un significado a los conceptos: Memoria
semntica.
Favorece la Metacognicin.
Permite solucionar problemas.

Uno de los mayores orientadores del proceso

pedaggico reflexivo actual.
VYGOTSKY

La escuela debe promover la inteligencia

mediante actividades que se ubiquen por
delante de las capacidades cognoscitivas de los
estudiantes.
Es fundamental el papel de los mediadores
culturales: Padres, Hermanos, Profesores,
Compaeros, etc.

Su formacin se encuentra fuera del individuo.

FUNCIONES
SUPERIORES
DEL
INDIVIDUO

Se dan mediante Instrumentos psicolgicos y

por las relaciones interpersonales.

Cada funcin aparece dos veces: la primera a

nivel social y la segunda a nivel individual o
personal

No deben ensearse contenidos especficos.

El maestro no debe ser un facilitador, sino un

mediador.
EDUCACIN
ACTUAL

La mediacin
significativos.

permite

obtener

El estudiante por s solo

significativamente (J. De Zubira)

aprendizajes
no

aprende

La institucin educativa aparece para ensear

conocimientos
cientficos,
no
empricos
tradicionales (Savater).

CARACTERSTICAS DE LA INTELIGENCIA

Forma parte de la inteligencia de los seres vivos.

Es una aptitud para organizar los comportamientos.
Permite plantear y solucionar problemas.
Permite ajustar los problemas nuevos a la realidad.
Es heredada y modificada por el ambiente.
Es una dupla compuesta por Instrumentos del Conocimiento y
Operaciones Intelectuales (M. De Zubira

CUALIDADES DE:
INFORMACIONES ESPECFICAS

INSRUMENTOS DE CONOCIMIENTO

El pescado, los huevos, la carne, son

alimentos bsicos para el ser
humano

Las protenas son bsicas para la

alimentacin humana

Juan sabe sumar, restar, multiplicar y

dividir.

Juan conoce las cuatro operaciones

fundamentales

4+3=7

a+b=c

2+2=4

Las gallinas, el perro, el caballo, viven Los animales domsticos viven con el
con el hombre.
hombre.
Las palabras Mara, casa y auto son
sustantivos

Sustantivos son los nombres de

personas, animales o cosas.

Las aves tienen huesos.

Las aves son animales vertebrados.

INSTRUMENTOS
DEL
CONOCIMIENTO

Son estructuras lingsticas que expresan y

condensan el conocimiento cientfico.

Ayudan a interpretar situaciones o ideas

OPERACIONES
INTELECTUALES

Son habilidades cognitivas que

permiten
operar
la
memoria
semntica.

Son la base para que puedan operar o

entrar en funcionamiento los
instrumentos del conocimiento.

EL
PENSAMIENTO
Y SUS
SIGNIFICADOS

No se ensea a pensar, se da pautas para

poder pensar.
Permite modificar los comportamientos.
Nos libera de la actividad impulsiva y
rutinaria.
Permite conseguir objetivos mediante la
intencin.

Forma parte de la Inteligencia

PENSAMIENTO

No pensamos al nacer
Depende de la mediacin
Sigue un desarrollo evolutivo

Se inicia con las actividades sensomotrices,

hasta 18 meses.

DESARROLLO DE
INTELIGENCIA

LA

Etapa Nocional, hasta los 5 aos relaciona el

M1 de los objetos con el M3, las
abstracciones lingsticas.
Entre 6 y 12 aos se maneja las habilidades
representacionales de la etapa nocional.
14 a 16 aos se da la etapa formal del
desarrollo cognitivo.

Gentica: la Inteligencia es una actividad

del organismo.

No se puede modificar.
TEORIAS GENETISTAS
DE LA INTELIGENCIA

En el desarrollo de la Inteligencia influye la

herencia.
Se sostienen diferencias individuales en
Inteligencia en los grupo raciales (blancos y
negros).

La Inteligencia se desarrolla gracias a los

factores socio-culturales.
La Inteligencia es modificable.
TEORIAS
AMBIENTALISTAS
DE LA
INTELIGENCIA

El ambiente tiene mayor peso con la

determinacin intelectual de los individuos.
No existen diferencias individuales innatas.
La modificabilidad es un factor determinante
en el desarrollo intelectual.

Son herramientas intelectuales que permiten

conocer la realidad
INSTRUMENTOS
DEL
CONOCIMIENTO

La inteligencia depende del tipo de

instrumento del conocimiento que se emplee.
La capacidad intelectual evoluciona y pasa por
6 etapas que se caracterizan por sus
Instrumentos de Conocimiento.

LAS NOCIONES
Instrumento Nocin
Operaciones Intelectuales Nominacin, Desnominacin, Proyeccin,
Introyeccin
Edad 2 a 6 aos
Eje Social - Valorativo FamiliaMotivacin,
Actividad Rectora Juego
Aprendizaje o Producto Preproposiciones

 Son los primeros instrumentos del conocimiento a travs de los

cuales el nio representa y predica de lo real.

Predican de objetos singulares. Los predicados se expresan a

travs de enunciados o preproposiciones que son pensamientos
en los cuales la afirmacin se hace sobre un objeto especfico.

Mentefactos relacionales:
Los mentefactos Nocionales relacionales representan los objetos que se
relacionan por medio de una nocin.

Los mentefactos operacionales:

OTROS EJEMPLOS

PREMISAS

CLASES DE RAZONAMIENTO Y EJEMPLOS CORRESPONDIENTES

Clase de razonamiento

Ejemplo correspondiente a dicha clase

Razonamiento categrico

Todos los humanos son mortales

Los madrileos son humanos
Luego los madrileos son mortales

Razonamiento hipottico

Si apruebas irs de vacaciones

Es as que has aprobado
Luego irs de vacaciones

Razonamiento disyuntivo

Por este camino se va al norte o al sur

Es as que se va al norte
Luego no se va al sur

Clase de razonamiento, ejemplo correspondiente y representacin formal

Clase de razonamiento

Razonamiento
categrico

Ejemplo
correspondiente
Todos los humanos son
mortales
Los madrileos son
humanos
Luego los madrileos
son mortales

Representacin formal

M es P
S es M
---------S es P

Donde el trmino mayor es "mortales" (P), el trmino menor es "madrileos"

(S), y el trmino medio es "humanos" (M).

Las formas vlidas del silogismo, o figuras del silogismo

Primera figura
M es P
S es M
---------S es P
El trmino medio
es Sujeto en la
premisa mayor y
Predicado en la
menor

Segunda figura
P es M
S es M
---------S es P
El trmino medio
es Predicado en
ambas premisas

Tercera figura

cuarta figura

M es P
M es S
---------S es P

P es M
M es S
---------S es P

El trmino medio
es Sujeto en
ambas premisas

El trmino medio
es Predicado en la
premisa mayor y
Sujeto en la
menor