Unidad Acadmica de Matemticas

TRATAMIENTO METODOLGICO PARA LA ELABORACIN DEL CONCEPTO:

PARBOLA CON VRTICE EN EL ORIGEN

PRESENTA: Lic. Ramiro Molina Gregorio

DIRECTORA DE TESIS: Dra. Flor Monserrat Rodrguez Vsquez
CODIRECTORA DE TESIS: M.C. Catalina Navarro Sandoval

Chilpancingo de los Bravo, Gro. Diciembre de 2013

CONTENIDO

Pregunta de investigacin
Objetivo de la investigacin
Antecedentes de la investigacin
Marco metodolgico
Descripcin de resultados
Conclusiones
Recomendaciones
Referencias bibliogrficas

Cmo
elaborar
un
tratamiento
metodolgico para la elaboracin del
concepto Parbola con vrtice en el origen
que posibilite la formacin del concepto de la
parbola?

Objetivo general: El diseo y aplicacin de un

tratamiento metodolgico para la elaboracin del
concepto parbola el caso Parbola con vrtice en el
origen.

Objetivos especficos:
1. Disear una hoja de actividades que consista de
actividades previas y ejercicios preparatorios.
2. Disear una hoja de actividades con el objetivo de
que el estudiante reconozca las caractersticas
invariantes del concepto, y llegue a la definicin o
explicacin del concepto mismo.
3. Realizar una hoja de actividades para ejercitar,
profundizar, sistematizar y aplicar y repasar el
concepto.

Antecedentes de la investigacin
De la Rosa Guillermo
(2012)
En su trabajo nos muestra
una investigacin donde
aborda los elementos de
parbola, posteriormente
utiliza un software
dinmico para reafirmar lo
aprendido de una forma
prctica dejando de lado
los conocimientos
sintticos, es decir dejando
de lado las clases
tradicionales y utilizando
estrategias de aprendizaje,
donde los alumnos logren
adquirir sus propios
conocimientos a travs del
uso de la tecnologa.

Arcelia Gaspar, Otilio

Mederos y Silvia
Mayn (2012)
Nos muestran avances de
una investigacin
denominada: La
formacin del concepto de
parbola en donde nos
exponen una propuesta
didctica a estudiantes de
bachillerato, utilizando
diferentes tipos de
representacin de la
formacin de la parbola,
utilizando la va gentica y
los diferentes registros de
representaciones:
verbales, analticas,
tabulares y grficas. Se
logr que los alumnos
formaran su conocimiento
escolar de manera
organizada y coherente.

Prez (2012)
En su tesis estudio las
aplicaciones de las cnicas
mediado por la modelacin
desde una visin analtica
muestra el diseo y la
aplicacin de una unidad
didctica para
conceptualizar las cnicas
elipse, parbola e
hiprbola desde una
versin geomtrica,
dirigida a estudiantes de
dcimo grado que
empiezan su educacin
media tcnica.

MARCO METODOLGICO

Junk (1985), quien

define por concepto al
reflejo de una clase de
individuos, procesos,
relaciones de la
realidad objetiva o de
la conciencia

Qu es
un
concepto?

Ballester et al.
(2000), la reflexin
ideal de una clase de
individuos, de una
clase de clases, o de
relaciones entre
individuos o clases
sobre la base de sus
caractersticas

MARCO METODOLGICO

Importancia de estudiar conceptos matemticos

De acuerdo a esta metodologa de la enseanza

de la matemtica tiene gran importancia en la
enseanza de la matemtica, debido a que la
comprensin de conceptos matemticos:

Son fundamentales para la compresin de relaciones matemticas.

Es premisa para el desarrollo de la capacidad de aplicar lo aprendido en

forma segura y creativa.

Es esencial para el adiestramiento lgico lingstico.

MARCO METODOLGICO

Elaboracin de conceptos
Consideraciones
y Ejercicios
Preparatorios
Conocimientos
previos
Cmo
activarlos?

Cmo
genralos?

Formacin del
Concepto

Asimilacin del
Concepto

*Nivel de partida
*Motivacin

*Ejercitar

*Orientacin
hacia el objetivo

*Sistematizar
*Profundizar

*Aplicar

*Identificacin de
caractersticas

*Repasar

DEFINICIN

FIJACIN

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Cmo se llev a cabo la aplicacin?

con un grupo de 30 alumnos del cuarto semestre turno
matutino, la propuesta estuvo diseada para el trabajo en
equipos (tres integrantes). Se decidi sobre esta poblacin
puesto que estos alumnos se encontraban justamente en la
asignatura Matemticas IV (Geometra analtica) del plan de
estudios 2010 de bachillerato de la UAGro y dada la
oportunidad de trabajar con alumnos de mi centro de
adscripcin actual. La experimentacin se realiz en 10
sesiones de 50 minutos.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

No existe un solo punto

donde se puede construir la
casa porque es posible
encontrar distancias iguales
en diferentes puntos.

S se pueden encontrar
ms lugares donde existen
distancias
similares
y
concluyen con que la
imagen que se forma se
trata de una parbola.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Los alumnos fueron capaces de construir con facilidad una parbola dado su
foco y su directriz. Por lo que a partir de esta construccin se puedan
introducir los elementos geomtricos y deducir la ecuacin para cada una de
las parbolas utilizando la frmula de la distancia para llegar a la ecuacin
ms simple de la parbola con vrtice en el origen.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Qu encontramos de manera general?

Define a la parbola como

una lnea curveada que
une puntos guardando la
misma distancia en un
plano.

Define como una curva con un

punto que se mueve en un plano
de forma su distancia de una recta
fija es igual a la del punto fijo que
no pertenece a la recta.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Se pudo observar que los alumnos tambin lograron relacionar los

conceptos ya en la grfica propuesta como se puede ver en la imagen

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Se pudo observar que los alumnos tambin lograron relacionar las

ecuaciones con sus respectivas grficas propuesta como se puede
ver en la imagen

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

En la ultima fase se les pide que ejerciten, apliquen y

repasen.

En esta actividad en la que dada la ecuacin de la parbola con

vrtice en el origen pudiera dar las coordenadas del foco, se
puede observar que incluso los alumnos utilizan el software para
resolver de la directriz, la longitud del lado recto y adems
trazara la grfica correspondiente.

DESCRIPCIN DE RESULTADOS

Logr desarrollar la actividad y contest lo que se buscaba en cada pregunta.

No logr desarrollar la actividad o no respondi pregunta.

X Logro hacer la actividad pero no contest las preguntas correctamente

Actividad
1

Actividad
2

Actividad
3

Actividad
4

Actividad
5

Actividad
6

Actividad
7

Actividad
8

Equipo #1

Equipo #2

Equipo #3

Equipo #4

Equipo #5

Equipo #6

Equipo #7

Equipo #8

Equipo #9

Equipo #10

Equipos

X
X

Conclusiones
En nuestra opinin el trabajo bajo ciertos
lineamientos metodolgicos, permiti sin duda, que
los estudiantes fueran ms reflexivos en su
quehacer escolar e incluso se puede decir lo mismo
del profesor a cargo, lo que coadyuvo a que los
estudiantes comprendieran el concepto particular de
parbola con vrtice en el origen

Recomendaciones
Finalmente, cabe mencionar que queda
abierto a futuras investigaciones el realizar
trabajos relativos a la elaboracin del
concepto parbola con vrtice fuera del
origen y ms an de la elaboracin del
concepto de parbola, no slo en el marco de
geometra analtica sino en el marco del
lgebra. Asimismo trabajos sobre la
elaboracin
de
conceptos
como
la
circunferencia, hiprbola y elipse.

Referencias bibliogrficas
Ballester, S., Santana, H., Hernndez, S., Cruz, I., Arango, C., Garca, M., lvarez, A., Rodrguez,
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Zubira, J. y Miguel, C. (1999). Pedagoga Conceptual. Desarrollos filosficos, pedaggicos y
psicolgicos. Bogot: Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino. Fundacin Alberto
Merani.

GRACIAS POR SU
ATENCIN