Cualquier mtodo para averiguar lo

que un estudiante sabe o puede hacer y

que muestre su progreso y que informe
el proceso de instruccin y no est
basado en exmenes tradicionales y
estandarizados
(Valdez y Omalley, 1992)

Una forma de recolectar informacin

sobre la actuacin de los estudiantes en
el saln de clases en condiciones
normales

(Harris y McCamm, 1994)

Es un proceso de aprendizaje y, a la vez,

como herramienta de retroalimentacin al
proceso. Sus caractersticas le confieren
una funcin de mejora, de informacin,
de realimentacin, de orientacin, de
posibilidad de aprendizaje continuo, de
ayuda, y asesoramiento
(Margalet, Canabal y otros. 2007)

Cambio de paradigma

 Enseanza

Aprendizaje

Exmenes
y Quizes

Receptivos
Opcin Mltiple,
Falso y Verdadero

Reproductivos:
Respuestas cortas,
ensayo, proyectos
completacin

Evaluacin Alternativa
Actividades

Instrumentos
de recoleccin

Proyectos

Rbricas

Diarios

Escalas

Foros

Rejillas

Debates

Autoevaluacin

Presentaciones

Coevaluacin

Blogs

Trabajo en grupo

Trabajo de
campo

Listas de cotejo

Expresin
artstica

Diarios, otros

Portafolios

E Alternativa

E. tradicional

Cundo?

A lo largo del curso =

Longitudinal

Momentos
determinados =
Transversal

Dnde?

Casa, aula, biblioteca,

cibercaf

Aula

Cmo?

Muchas alternativas

Examen y quizes

Quin
disea?

Profesor y
profesor/estudiante

Profesor / institucin

Quin
Evala?

profesor/estudiante/
compaeros

Profesor / institucin

E Alternativa

E. tradicional

Para qu?

Para afectar el diseo del

curso, determinar el
progreso de los
estudiantes,

Para promover al estudiante

Qu?

Procesos y productos, es
integral

Productos, conocimientos

Cmo se usan
los resultados?

Para mejorar el proceso

de aprendizaje y las
estrategias de enseanza

Para seleccionar a los mejores

estudiantes

Qu sentido
tiene?

Acompaa y empodera el
proceso de aprendizaje
del estudiante

Asusta a los estudiantes y

maestros, se piensa como
una opcin para descalificar a
las personas

Cmo se
planea ?

Desde el diseo del curso

Menos planeada, no obedece

a un proceso, es espordica.

1. Construccin colaborativa del conocimiento

2. Promueve mltiples interacciones
Maestro /estudiante
Estudiante/ estudiante
Estudiante/materiales
Estudiante/tecnologas
3. Desarrollo de la Autonoma de los estudiantes
4. Aplicacin de estrategias metacognitivas
5

Distribucin del poder del maestro

6. Incorpora la EA a la prctica educativa cotidiana

6. Atiende diferentes estilos de aprendizaje de los

estudiantes.
7. Promueve el desarrollo de la autonoma de los
maestros y los estudiantes.
8. Motiva la innovacin en el diseno de actividades de
enseanza y aprendizaje.
9. Propicia el uso de herramientas informticas.

10. Empodera la autoevaluacin y la coevaluacin.

1. Ampliacin del nmero de instrumentos de evaluacin

2. Evaluacin como integracin y oportunidad aprendizaje
3. Evaluacin de los conocimientos adquiridos por el estudiante y
no de los que no tiene
4. La evaluacin ayuda al estudiante a mejorar sus destrezas
5. Criterios de evaluacin conocidos y construidos con los
estudiantes
6. La evaluacin informa al maestro sobre su desempeo y el
diseo del curso
7. Se evala la actuacin del estudiante con varias actividades e
instrumentos
8. Los estudiantes estn involucrados en su evaluacin y
construccin de instrumentos

9. Atiende los ritmos de aprendiaje de los estudiantes

10. Comprende la evaluacin como una nueva oportunidad de
aprendizaje.
11. Valora el proceso y los resultados
12. Estimula una actitud reflexiva en los estudiantes y maestros.

1. Inicialmente demanda ms trabajo del

maestro
2. Requiere el dominio de nuevos
conocimientos por parte del maestro
3. Requiere que el maestro y el estudiante
tengan mayor autoconfianza.

1. Antepone el proceso al resultado

2. Democrtica porque participan los actores del
proceso educativo
3. tica porque parte de la explicacin de criterios
que remiten a valores
4. Poltica e ideolgica porque responde a una
forma de concebir el aprendizaje y no a una
actividad tcnica
5. Busca la equidad porque atiende la
autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacn
6. Crtica porque genera aprendizajes en maestros
y estudiantes

7. Integral en cuanto valora procesos cognitvos,

procedimentales y actitudinales
8. Inclusiva porque no pretende ser selectiva de los
mejores sino empoderar el aprendizaje de todos los
estudiantes
9. Innovadora porque estimula el diseo de
actividades de aprendizaje y evaluacin nuevas.
10. Reflexiva porque combina la autoevaluacin con la
coevaluacin y la heteroevaluacin.

Rbrica analtica
Rubrica holstica
Listas de cotejo
ESCALAS DE APRECIACION
Encuestas
REGISTRO ANECDTICO
PORTAFOLIOS
Entre muchos ms

Actividades
de aprendizaje

Seleccin
de contenidos

Propsitos

Criterios
de evaluacin

Instrumentos de
evaluacin

del curso

Actividades de
enseanza

Resultados

Rbrica para

Evaluar un mapa conceptual en

matemticas
CATEGORY

Conceptos y
terminologa

No muestra ningn
Comete muchos
conocimiento en torno errores en la
al concepto tratado
terminologa y
muestra vacos
conceptuales
profundos

Conocimiento de las Falla al establecer en Realiza muchas

relaciones entre
cualquier concepto o conexiones erradas
conceptos
conexin apropiada

Comete algunos
errores en la
terminologa
empleada y muestra
algunos vacos en el
entendimiento del
concepto o principio

Muestra un
entendimiento del
concepto o principio
matemtico y usa una
notacin y una
terminologa
adecuada

Identifica importantes
conceptos pero
realiza algunas
conexiones erradas

Identifica todos los

conceptos
importantes y
demuestra un
conocimiento de las
relaciones entre estos

Listas de COTEJO

ESCALAS DE APRECIACION

ENCUESTA
http://www.surveymonkey.com/s.aspx?sm=cKZG0LV6xEHAz1ltciJ4
BQ_3d_3d

OBSERVACION Y REGISTRO ANECDOTICO

Este tipo de aprendizajes pueden evaluarse mediante los siguientes

procedimientos:
1) observar la alumno en plena actuacin y as describir o juzgar su
comportamiento
2) observacin de la calidad del producto que resulta de la actuacin
3) pedir opinin a los pares
4) preguntar la opinin del interesado.

EL REGISTRO ANECDTICO
Documenta claramente la situacin observada de la siguiente manera:
1- descripcin objetiva del incidente y del contexto en que ocurre
2- interpretacin personal del docente sobre la significatividad del hecho
3- recomendaciones de actuacin

Componentes del Portafolio

Peterman explica que se pueden identificar diferentes
evidencias que pueden apoyar el proceso de la evaluacin,
tales como:
Evidencia de un cambio conceptual, identificando las huellas
de los cambios en sus concepciones de las ideas que se han
visto en clase. Cundo ocurrieron los cambios? A qu
atribuye estos cambios? Qu hizo para que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo, en donde ordenando
una serie de trabajos pueden observar la secuencia del
aprendizaje. Qu aprendiste? Cmo?
Evidencia de reflexin, en donde el alumno se puede hacer
una secuencia de preguntas. En qu son similares o
diferentes? Cmo se alter tu percepcin? Cmo cambi tu
comprensin?
Evidencia de toma de decisiones, encontrando un ejemplo
que demuestre su capacidad para ver los factores que
impactan las decisiones que realiza. Qu factores discutiste
o pensaste? Qu mas necesitas saber para tomar diferentes
decisiones? Qu informacin requieres para apoyar las que
realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde
se pregunte Qu mas sabes de mismo? Por qu? Cmo?