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PORTAFOLIO

Soledad Guerrero

Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica
A partir de la descripcin de la unidad pedaggica que presente,
se observar su capacidad para estructurar su unidad en una
secuencia pedaggica coherente, que incluya inicio, desarrollo y
cierre, formular objetivos de aprendizaje y realizar clases
adecuadas a estos objetivos
Debe demostrar su capacidad para organizar una unidad en
forma coherente a los objetivos transversales verticales

SUBPRODUCTO 1.2
ANLISIS DE LAS CARACTERSTICAS DE LOS
ALUMNOS

El anlisis debe demostrar la capacidad para reflexionar


sobre las estrategias pedaggicas utilizadas responden a las
caractersticas de sus alumnos/as.
El anlisis debe realizarse sobre el tipo de actividad que
realizan los nios y nias, las explicaciones, la metodologa,
los recursos y las actividades de evaluacin.
Ajustarse a lo que sealan los descriptores del marco de
la buena enseanza.

EJEMPLOS

Definicin: conjunto de comn de alteraciones de los


procesos cognitivos de atencin, memoria, percepcin,
psicomotrocidad, pensamiento y lenguaje, y los afectivo
sociales entre los que se incluyen la autoestima, los
procesos adaptativos y el entorno educativo

Estructura Bsica

Los alumnos(as) comparten dificultades del tipo:


Dificultades asociadas a sus destrezas......
Descensos Leves en Funciones Bsicas asociadas a
........
No adquisicin del proceso ...........
Bajos niveles de ...........
Falta afianzar componentes .......

Ejemplos exitosos anteriores (aproximaciones)

(1) Segn evaluacin psicopedaggica ............,


presentan dificultades comunes a nivel de habilidades
psicolingsticas referidas a la habilidad de retener
informacin verbal, en la habilidad de nombrar series de
objetos de la misma categora y en la habilidad para
retener series con significado verbal explicito por estar
afectados los procesos de recepcin, comprensin
auditiva verbal y memoria auditiva. Asimismo, en
comprensin lectora presentan dificultades para leer
textos simples y reconocer afirmaciones que contiene.

(2) Los alumnos(as) comparten trastornos asociados a


descendida de las habilidades psicolingsticas para el
procesamiento de la informacin referida a la recepcin
y retencin inmediata de la informacin verbal, relacin
de elementos pertenecientes a una misma categora (
abstraccin verbal), nominacin de conceptos
agrupados por categoras y retencin verbal de series
con significado ( memoria secuencial). En comprensin
lectora se encuentra descendida la habilidad de leer

SUBPRODUCTO 1.3
ANLISIS DE LA UNIDAD REALIZADA
El anlisis debe demostrar la capacidad para
reflexionar sobre la efectividad de la unidad
pedaggica realizada.

Los argumentos presentados deben justificar


la eleccin de las estrategias de utilizadas en
planificacin de la unidad completa de las 8 horas
de clases.

EJEMPLOS
Ejemplos exitosos anteriores (aproximaciones)
(1) OFV: Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios
aplicando, flexiblemente, estrategias de comprensin lectora.
CMO: Comprensin del sentido de los textos no literarios, reconociendo:
- La ordenacin temtica
- Las ideas principales y detalles que la sustentan.
- El significado de abreviaturas, smbolo, siglas, grficos, ilustraciones,
conos.
(2) OFV: Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer
palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
CMO: Reconocimiento progresivo de las slabas que componen las palabras:
slabas indirectas (vocal y consonante); slabas complejas o combinaciones
de las mismas (consonante, vocal, consonante)
Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dgrafos (
ch, ll, rr), diptongos y grupos consonnticos
Lectura oral expresiva de oraciones y textos breves que incluyan dilogos,
preguntas, exclamaciones, Afirmaciones y negaciones con su correspondiente
entonacin

Ef. Objetivo(s) de aprendizaje del plan de trabajo:


Definicin: Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los
estudiantes logren al trmino del
plan de trabajo, a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje.
Corresponden a una operacionalizacin
y/o desagregacin de los OFV, CMO y Adecuaciones Curriculares
implementadas. Al mismo tiempo, refieren a
un nivel ms general que los objetivos de aprendizaje de cada una de las
clases.
Estructura Bsica
Anticipar .....
Participar en .....
Narrar ......
Seguir modelos de .....
Comprender ......
Escribir .......
Redactar .......
Componer ......
Etc.

(1) Mi plan de trabajo se oriento al desarrollo de


habilidades de comprensin lectora, utilizando
textos no literarios en funcin de la planificacin de
la profesora de curso; generando en conjunto
instancias de retroalimentacin en cuanto a la
aplicacin de estrategias y actividades ldicas.
Por otro lado recib aporte constante de la Unidad
Tcnico Pedaggica de la escuela para aclarar
dudas y generar nuevas estrategias.
(2) Ejecut acciones colaborativas de la siguiente
naturaleza:
- Coordinacin de la planificacin, contenidos,
evaluaciones con profesora de aula.
- Monitoreo de planificacin, contenidos,
evaluaciones y avances UTP del

SUBPRODUCTO 2.1
EVALUACIN DE LA UNIDAD PEDAGGICA Y LA
PAUTA DE CORRECCIN

Se mide la capacidad de elaborar un instrumentos de


evaluacin que mida los aprendizajes abordados en la
unidad y determinar los desempeos esperados .
Debe especificar claramente los objetivos que va
evaluar.
Debe presentar slo un instrumentos de evaluacin

EJEMPLOS

Definiciones
Contenido: Conocimientos especficos y prcticas para lograr destrezas
y actitudes que se deben ensear, cultivar y promover en los
alumnos(as) para cumplir los objetivos establecidos en el marco
curricular.
Habilidad: capacidad o destreza para ejecutar una accin. Se entiende
como una fase de la Competencia. La repeticin sistemtica de acciones
instalan una destreza, la suma de varias destrezas asociadas a un
conocimiento instalan una habilidad, y un conjunto de habilidades
relacionadas a la voluntad y deseo, instalan una competencia.
Se pide que: Mencione lo solicitado. Mencione, no describa, ni explique,
ni se justifique, una habilidad o contenido no son ms de cuatro
palabras.
Mide que usted:
Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y
adecuadas al tiempo disponible.
Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los
contenidos que ensea.
Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

EJEMPLOS
OPCION:
Si una vez finalizada la unidad no existen
contenidos o habilidades que presentan dificultades
para sus alumnos, refirase a aquel contenido o
habilidad que fue ms difcil para ellos durante la
unidad. deber explicitarlo
El contenido (o habilidad) que present mayor
dificultad fue: (mximo 4 palabras)
El contenido lo obtiene del Programa de Estudios
La habilidad la puede obtener de los cuadros de
Capacidades y Destrezas anteriores (debe elegir
una destreza)

El contenido que present mayores dificultades


para mis alumnos y alumnas durante la
implementacin de esta unidad fue la traduccin de
expresiones desde el lenguaje formal al algebraico
y viceversa. La dificultad presentada correspondi
a errores recurrentes en distinciones sintcticas.

Ms que precisar un contenido especfico, lo que


presenta mayores dificultades para los alumnos y
alumnas es la conceptualizacin de los fenmenos,
acciones o reacciones. Por ejemplo el explicar
porque algunos materiales resultan opacos y otros
transparentes para la luz visible.

SUBPRODUCTO 2.2
REFLEXIN A PARTIR DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN LA EVALUACIN

Se medir la capacidad para analizar los


factores que influyen en los aprendizajes logrados
por sus alumnos/as.

los argumentos presentados deben dar cuenta


de los factores que facilitaron y entorpecieron el
aprendizajes

SUBPRODUCTO 2.3
RETROALIMENTACIN A PARTIR DE LA EVALUACIN

Sealar los aspectos importantes que usted considera de la


evaluacin aplicada

3.0 REFLEXIN DE UNA CLASE