APRENDIENDO A CONVIVIR SIN

DIFERENCIAS

ELABORADO POR:
Nubia Amparo Navarro

C. E. R. KILOMETRO 18
SEDE E R EL CORCOVADO (UNIT)
CAUCASIA ANTIOQUIA
2014

CONTENIDO
1. PROBLEMATIZACIN
2. OBJETIVO GENERAL
3. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4. INDAGACIN
5. METODOLOGIA
6. TEMATIZACIN
7. APLICACIN
8. PORTAFOLIO DIGITAL
9. BANCO DE IMAGENES

En la actualidad muchas de las escuelas presentan un grave problema social el de

la discriminacin; y la nuestra no es ajena a este fenmeno como todos saben en

nuestra zona es una regin donde convergen culturas diferentes
El problema que nos enfrentamos es el caso de la discriminacin que mucho de
los estudiantes hacen a los nios de las etnias indgenas, debido a que estos por
su cultura tienen formas diferente de comportarse o hablar, son muchas las
maneras como se presenta la discriminacin entre estos estudiantes, en aras de
generar un ambiente de sana convivencia y de integracin entre los educandos,
los que se promuevan valores como el respeto, tolerancia y la equidad en todas
las formas.

Reconocer las caractersticas bsicas de la diversidad tnica y cultural en Colombia, y en

un contexto local como es la comunidad, la escuela donde a diario los estudiantes

comparte mucho tiempo con otras personas diferentes.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
Implementar diferentes estrategias que ayuden a mejorar las relaciones entre
los estudiantes de la institucin.
Proponer espacios en la escuela que propicien la generacin de valores que
faciliten la sana convivencia y el respeto por las diferencia de los dems.

La presente propuesta busca generar espacio que propicien la convivencia entre

los diferentes miembros de la comunidad educativa, aprendiendo a reconocer las
diferencias que presentan las personas del territorio colombiano debido a que
nuestro pas presenta una gran diversidad tnica que nos hace ser diferentes en
diversos aspectos.
Tratar este tema y aun cuando este, est incursionando en las esferas de la escuela
y como fenmeno latente pero callado que destruye la ilusin

de muchos

estudiantes, y que en muchos de los casos el docente por omisin es participe de

conductas que en contra de algn o algunos estudiantes se presentan en el aula o
institucin fenmenos discriminatorio.

El contexto escolar es un laboratorio de valores en el que se puede promover la

adopcin de conductas que ayuden a combatir todo tipo de acciones que vayan en
contra de la dignidad de los seres humanos, la discriminacin es una prctica que
hay que erradicar de todos los escenarios de la sociedad, y es en la escuela como
una de las instituciones fundamentales de la sociedad en la que los procesos de
socializacin llevados a cabo en esta son vitales para la construccin de la futuras
generaciones

que van integrar nuevas sociedades para que se forme a los

individuos en conocimientos que ayuden a saber ser y poder interactuar con los
dems basados en relaciones de respeto y tolerancia.
Tomar a las definiciones como punto de partida de un argumento no slo facilita
la identificacin de los objetos con que trabaja nuestro orden discursivo, sino que
permite articular una crtica de las posiciones preexistentes en ese terreno que

puedan ser tradas a la figura de una definicin. En este sentido, construir

definiciones es ya argumentar con una orientacin conceptual especfica.

Es por ello que la definicin no es un enunciado irrelevante o secundario, sino

un paso esencial para articular un argumento conceptual, coherente y con
cualidades heursticas. Fue Thomas Hobbes, por cierto, quien postul a las
definiciones como el primer paso de todo trabajo cientfico. En su Leviatn,
Hobbes sealaba que en la definicin correcta de los nombres, radica el primer
uso del discurso, que es la adquisicin de la ciencia; y en las definiciones
incorrectas, o inexistentes, radica el primer abuso, del cual proceden todos los
principios falsos y sin sentido. Sea o no ciencia lo que la teora poltica
normativa hace mediante la construccin de sus modelos, resulta claro que sus

argumentos no pueden desplegarse sin la base de conceptos precisos y

coherentes, es decir, de definiciones adecuadamente construidas y poseedoras de
cualidades heursticas.

De lo anterior sirve para afirmar que los conceptos en un discurso resultan contradictorios,
y apoyan en gran medida acciones discriminatorias; existe la discriminacin que en si lo
es, de acuerdo a su connotacin semntica; pero la no discriminacin que es, algunos en
el caso de las minoras aluden al trato preferencial, no discriminatorio; en el contexto
poltico este tratamiento ha ocasionado problemas que engrandecen las brechas entre
unos grupos y otros; pues de esto se han originado los tratos diferenciadores que pueden
ser considerados como discriminatorios, debido a que la ley no puede reconocer a unos

algo y a otros nada.

Nombre del Docente quien realiza la

actividad
Nubia Amparo Navarro

Fecha

Descripcin de la Actividad

Resultado de la Actividad

18 de sep.

Los estudiantes realizaran

una
lectura
correspondiente a un grupo
tnico y cultural de
Colombia organizados en
grupo y luego se socializara

Los estudiantes conocieron un

poco de la culturas que convergen
en el regin y el pas, entendiendo
la importancia de la sana
convivencia para la armona de la
comunidad.

Nubia Amparo Navarro

2 de oct.

Los estudiante mediante un

juego de roles harn la
representacin de una
muestra cultural del grupo
tnico asignado.

Los estudiantes estn en la

capacidad de reconocer y aceptar
las diferencias de los dems
entendiendo su importancia para la
conformacin de esta sociedad.

Nubia Amparo Navarro

16 de oct.

Los estudiantes relacionaran la

teora con la realidad de la cultura
de estos

Nubia Amparo Navarro

30 de oct.

En el aula de sistemas en el
portal
Educaplay
se
reforzaran
todo
lo
relacionado
con los
componentes tericos de la
temtica.
Se realizaran actividades de
afianzamiento de saberes
integrando a todos los
estudiantes.

Los estudiantes aprendern a

convivir con la diferencia que
existe entre nosotros sin que esto
sea un impedimento para convivir
y relacionarnos.

Las universidades y escuelas deben orientarse hacia la globalidad del

conocimiento, preparando a sus educandos para un mundo interrelacionado.

Se necesita, por tanto, orientar el quehacer hacia una estructura global,
mediante un currculo global que enfatice ms en el proceso de cmo
aprender en lugar del producto, esto es, qu aprender, estimulando el metaaprendizaje (aprender cmo se aprende). Igualmente, debe fomentar el
trabajo colaborativo y de proyectos y estimular otras maneras de representar
el conocimiento, como las formas grficas o icnicas por sobre las textuales (a

esto se debe parte del xito que hoy tienen los medios y los multimedios). De
ah, que en este currculo el tratamiento del contenido cambie y crezca a una
velocidad exponencial, enfatizando ms el presente y el futuro que el pasado,
resaltando las diversidades culturales (Snchez, 2001).

Despus de la planeacin y ejecucin de este proyecto lo que mas se puede

destacar es la actitud que toman los estudiantes frente a la forma y la manera
en que los maestros les enseamos, en este caso el uso de las herramientas
tecnolgicas y los recursos tecnolgicos fueron nuestro principal aliado ya que
ensearles a los nios se convierte en un reto cada da y encontrar la forma
adecuada de llegarles con un nuevo conocimiento y que ellos lo reciban y lo
asimilen es el objetivo final y lograrlo hacindolo de forma didctica y divertida
es todava ms gratificante, hacerlos participar activamente integrarlos a todos y
llamar su atencin utilizando la tecnologa es una buena manera de mostrarles
que la educacin es ms que sentarse, escuchar y aprender de memoria.

La construccin de una buena y nueva educacin se logra a travs de la

innovacin y la disposicin que tengan los maestros de hacerlo, de lograr un
cambio significativo en su forma de ensear y el la visin que tienen los dems
de la educacin.

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