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As tendncias pedaggicas
originaram-se de movimentos
sociais e filosficos, em um dado
momento histrico, que acabaram
por propiciar a unio das prticas
didtico-pedaggicas com os
desejos e aspiraes da sociedade.

O conhecimento compartilhado,
construdo, se reveste de especial
importncia para o educador que
deseja reavaliar ou ainda
construir sua prtica.

Por isso, o educador deve

estar atento s teorias e
tendncias pedaggicas ao
problematizar suas questes
do cotidiano e ao pensar sua
prtica, sem contudo estar
firmemente preso a uma
delas.

As tendncias tericas so
importantes, mas cabe ao
educador construir seu
percurso.
As propostas de prticas e
mtodos de ensino devem ser
elementos norteadores e no
"receitas" prontas.

Na prtica escolar brasileira os

condicionantes scio-polticos
exercem forte ascendncia
sobre as tendncias
pedaggicas, que podemos
classificar em: Liberal e
Progressista

As tendncias liberais
marcaram a educao no
Brasil nos ltimos 50 anos,
mostrando-se ora
conservadora, ora
renovada.

Enfatiza o preparo do indivduo

para o desempenho de papis
sociais, de acordo com as aptides
individuais. Os indivduos
precisam aprender a adaptarem-se
aos valores e normas vigentes na
sociedade e, embora propaguem a
ideia de igualdade de
oportunidades, no leva em conta a
desigualdade de condies.

 dividida em: tradicional,

renovada progressivista,
renovada no-diretiva e
tecnicista.

Tendncia Liberal Tradicional

A escola prepara os alunos
intelectual e moralmente para que
assumam seu papel na sociedade.
Iniciou-se no sculo XIX ,
dominou grande parte do sculo
XX, sendo ainda hoje utilizada em
algumas instituies.

A responsabilidade em relao
aos problemas sociais da
sociedade. O saber trabalhado da
mesma forma com todos.
A atividade de ensinar
centrada no professor que expe e
interpreta a matria, priorizando a
exposio oral.

O professor acredita em que o

aluno ouvindo e fazendo exerccios
repetitivos, gravam a matria
para depois reproduzi-la.
Os contedos so separados da
realidade do aluno. O professor
repassa
os
contedos
determinados pela sociedade e
ordenados na legislao.

O professor acredita em que o

aluno ouvindo e fazendo exerccios
repetitivos, gravam a matria para
depois reproduzi-la.
Os contedos so separados da
realidade do aluno. O professor
repassa os contedos determinados
pela sociedade e ordenados na
legislao.

A
criana tem a mesma
assimilao que o adulto, porm
menos desenvolvida.

Tendncia
Liberal
Progressivista

Renovada

a chamada, tambm, de
Pedagogia Nova, conhecida como
movimento do Escolanovismo ou
Escola Nova. Origina-se na Europa
e Estados Unidos, no final do sculo
XIX, influenciando o Brasil por
volta dos anos 1930.

A escola adequa as necessidades

individuais
ao
meio
social,
permitindo ao aluno educar-se num
processo ativo de construo e
reconstruo do objeto.
Os contedos so trabalhados a
partir
da
realidade
aluno,
priorizando mais o processo de
aprendizagem.Valoriza-se
o
aprender a aprender.

O centro da atividade escolar

no o professor nem a matria,
o aluno ativo e investigador. O
professor
incentiva,
orienta,
organiza
as
situaes
de
aprendizagem, adequando-as s
capacidades de caractersticas
individuais dos alunos.

Valoriza o trabalho de grupo, as

tentativas
experimentais,
a
pesquisa, o estudo do meio natural
e social, o mtodo de soluo de
problemas.
A motivao depende da fora de
estimulao do problema e das
disposies internas e interesses do
aluno. O ambiente apenas o meio
estimulador.

Tendncia Liberal Renovada Nodiretiva

A escola busca formar atitudes,
preocupando-se assim mais com os
problemas psicolgicos do que os
pedaggicos ou sociais.

O professor um facilitador,
aceitando a pessoa do aluno, sendo
receptivo
e
passando-lhe
confiana. Ajuda o aluno a se
organizar, utilizando tcnicas de
sensibilizao.
O aluno o centro: sua
aprendizagem resulta do desejo de
adequao pessoal na busca da
autorrealizao.

A reteno da aprendizagem se
d em relao ao eu.

 Tendncia Liberal Tecnicista

Determinada
pela
crescente
industrializao, quando a Escola
Nova no responde s questes
referentes
ao
preparo
de
profissionais. Desenvolveu-se na
segunda metade do sculo XX nos
Estados Unidos e no Brasil entre
1960 a 1979.

Os contedos so estabelecidos e
ordenados numa sequncia lgica
e psicolgica por especialistas,
sendo trabalhados atravs de
procedimentos
e
tcnicas
necessrias ao arranjo e controle
das
condies
ambientais,
assegurando a transmisso /
recepo de informaes.

A
escola
modela
o
comportamento humano, atravs
de
tcnicas
especficas,
aperfeioando
o
sistema
capitalista.
O professor administra as
condies de transmisso da
matria, sendo um elo entre a
verdade cientfica e o aluno.

O professor administra as
condies de transmisso da
matria, sendo um elo entre a
verdade cientfica e o aluno.
O aluno recebe, aprende e fixa as
informaes.
O ensino um processo de
condicionamento atravs do uso de
reforo das respostas que se quer
obter.

J a tendncia progressista
parte da anlise crtica das
realidades sociais que
sustentam as finalidades
scio-polticas da educao,
portanto, uma tendncia
pedaggica que incentiva as
prticas inovadoras e crticas.

Pedagogia Progressista
dividida em:
libertadora, libertria e
crtico-social dos contedos.

Tendncia Progressista Libertadora

Parte de uma anlise crtica das
realidades sociais, sustentando as
finalidades
scio-polticas
da
educao. Iniciou-se nos anos 60.
Os contedos so extrados da
problematizao da prtica de vida
dos educandos, despertando uma
nova forma da relao com a
experincia vivida.

O grupo gere a aprendizagem,

definindo contedo e dinmica.
A aprendizagem se d atravs da
codificao-decodificao
e
problematizao da situao,
chegando assim a um nvel mais
crtico de conhecimento da
realidade, atravs da troca de
experincia em torno da prtica
social.

Educador e educando
sujeitos do processo.

so

Tendncia Progressista Libertria

Procura a independncia tericometodolgica. D maior nfase s

experincias de autogesto,
prtica da no-diretividade e
autonomia.
Os contedos so colocados
disposio do aluno, mas no
exigidos. Resultam de necessidades
e interesses manifestos pelo grupo.

O professor um orientador e um
catalisador.
Somente
o
vivido,
o
experimentado incorporado e
utilizvel em situaes novas.

Tendncia Progressista crticosocial dos contedos

Surge no fim dos anos 70, em

contraposio

escola
que
reproduz
o
sistema
e
as
desigualdades sociais.
Da
nfase
s
relaes
interpessoais e ao crescimento que
delas resulta.

Centrada no desenvolvimento da
personalidade do indivduo, em
seus processos de construo e
organizao pessoal da realidade e
em sua capacidade de atuar como
uma pessoa integrada.
A escola deve fornecer-lhe um
instrumental
para
uma
participao organizada e ativa na
sociedade.

A aula comea pela constatao

da prtica real, seguindo da
conscincia dessa prtica no
sentido de referi-la aos termos do
contedo proposto, confrontando a
experincia e a explicao do
professor, ou seja, vai da ao
compreenso e da compreenso
ao.

O contedo alm de ser

ensinado, deve ser ligado a sua
significao humana e social.

Cronologicamente a prtica de
ensino na formao de
professores no Brasil pode ser
resumidamente assim:

1930-1950 a noo de prtica

como imitao.
1960-1970 a prtica concebida
como treinamento.

1980-1990 o esforo pela

indissociabilidade entre
teoria e prtica.
1990... a formao do professor
como
profissional
reflexivo. A prtica como
ponto de partida e de
chegada.

TENDNCIA TRADICIONAL
Pedagogia Liberal

Johann Herbart
Saviani
mile Chartier
Snyders

TENDNCIA NOVA OU
RENOVADA
Progressivista e no-diretiva
John Dewey
Franz Cizek
Piaget

TENDNCIA TECNICISTA
Pedagogia Liberal
Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional - 5692/71
Skinner

PEDAGOGIA LIBERTADORA
Pedagogia Progressista
Paulo Freire
Moacir Gadotti
Michel Lobrot
Miguel Gonzles Arroyo

PEDAGOGIA LIBERTRIA
Pedagogia Progressista
Paulo Freire
Celestin Freinet

TENDNCIA CRTICO-SOCIAL
DOS CONTEDOS
Pedagogia Progressista
Rogers
Neill
Combs