Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
ET EPS
Nicolas MASCRET
PLAN DE LA CONFERENCE
Dfinition des termes Questionnement
Motivation
EPS
Bibliographie
Pour terminer
DEFINITION DES
TERMES
QUESTIONNEMENT
MOTIVATION
Le concept de motivation reprsente le construit hypothtique utilis
afin de dcrire les forces internes et/ou externes produisant le
dclenchement, la direction, lintensit et la persistance du
comportement (VALLERAND ET THILL, 1993)
Forces internes et/ou externes La motivation est dpendante de
lindividu et/ou du contexte
EPS
Discipline denseignement obligatoire cherchant par la pratique
motrice dans diffrentes APSA faire atteindre par tous les lves les
comptences et les finalits dfinies par les programmes
Discipline obligatoire Les lves ne sont pas volontaires
Comment motiver les lves pour venir volontiers en EPS ?
Pratique motrice Tous les lves napprcient pas la pratique motrice
Comment motiver les lves pour la pratique motrice en EPS et en dehors ?
Diffrentes APSA La motivation des lves peut fluctuer dune APSA lautre
Comment motiver les lves dans toutes les APSA ?
Tous les lves Les motivations des lves peuvent tre diffrentes
Comment prendre en compte cette diversit de motivations en EPS ?
COMMENT EST
ENVISAGEE LA
MOTIVATION EN EPS ?
PAR LE LEGISLATEUR
Programme 6me, BO n29 du 18 juillet 1996
Dsir dagir en vue dun rsultat immdiat
Retentissement affectif intense suscit par leur engagement dans laction physique,
profondes motions qui peuvent devenir des stimulants favorables la motivation et
au progrs
KLEIN (1998)
Discipline double, discipline de vie et discipline de
contenus, ces deux registres sont traiter
simultanment
PLUSIEURS THEORIES DE LA
MOTIVATION
Les thories de la motivation sont trs
nombreuses. Nous nen prsenterons ici
que des extraits de celles qui nous
semblent les plus pertinentes concernant
lenseignement de lEPS :
Les thories de lautodtermination
Les thories des buts daccomplissement
Les thories de lattribution causale
Les thories de lexpectation - valence
LES THEORIES DE
LAUTODETERMINATION
DEFINITION
Lautodtermination est la facult de se percevoir comme
tant la source de contrle de ses comportements. Ce
concept renvoie lautonomie : tre autonome signifie
agir en accord avec soi-mme , se sentir libre et agir de
son plein gr (DECI et FLASTE, 1995)
LAMOTIVATION
Absence relative de motivation
Manque de contingence entre les actions et les
rsultats
Lindividu ne trouve aucune raison de continuer
pratiquer
Manque de contrle sur lenvironnement,
rsignation
Exemple : Je mentrane au football trois fois
par semaine et lentraneur ne me fait jamais
jouer lors des matches. Je ne vois pas pourquoi
je continuerais le football
LA MOTIVATION INTRINSEQUE
LA MOTIVATION EXTRINSEQUE
Le sujet agit dans lintention dobtenir une consquence qui se trouve en dehors de
lactivit mme, afin dobtenir quelque chose de plaisant ou dviter quelque chose de
dplaisant
Noter systmatiquement les
lves en EPS lors de toutes
les sances ou de toutes les
squences conduit les lves
travailler pour la note et non
pour progresser en EPS
En labsence de rcompenses
extrinsques, les individus qui
sont intrinsquement motivs
sont ceux qui choisiront de
participer durant leur temps
libre et qui effectueront la
tche plus longtemps
(CURY, SARRAZIN, 2001)
La quantit de pratique dans une
tche permet doptimiser
lacquisition des comptences
Envisager la motivation de llve
en EPS implique de
sintresser la motivation
dans la tche et lAPSA, la
motivation pour la pratique de
lEPS et aux tendances
motivationnelles de llve
En mettant en place les
conditions dune motivation
intrinsque dans les diffrents
cycles de la programmation,
lenseignant dEPS peut
envisager de donner le got de
la pratique physique aux
lves en EPS et hors de
lcole
Les consquences de la motivation
sont nombreuses. Suivant le
sujet de dissertation, il est
possible dinsister sur lune ou
lautre des consquences
Lenseignant dEPS doit mettre
en place les conditions pour
que les lves puissent
recevoir des feedbacks
positifs et une connaissance
du rsultat leur permettant
de rguler leur action
DEFINITION
La thorie des buts daccomplissement a pour principal objet
lanalyse des conduites humaines tournes vers la dmonstration
de la comptence. Elle permet de mieux comprendre les ractions
motionnelles, les croyances et les comportements des individus
engags dans une situation o leur comptence personnelle est
value (CURY, SARRAZIN, 2000)
Sur le plaisir
Les sujets orients vers la tche prouvent un plus grand plaisir que
les sujets orients vers lego (BIDDLE et al., 1996)
Limplication vers lego procure galement du plaisir, mais quand il y
a des gagnants heureux chez ce type de sujets, il y a aussi des
perdants malheureux . Lenseignant dEPS doit relier le plaisir
lapprentissage et non au seul rsultat gagn perdu
Sur lanxit
Difficult du but Plus le but que lon fixe aux lves est difficile,
meilleur est le rsultat, jusqu un certain niveau de difficult
Proximit du but Un but final trop long atteindre peut tre dcompos
en une srie de sous buts progressifs
LES THEORIES DE
LATRIBUTION CAUSALE
DEFINITION
EFFORT
HABILETE
DIFFICULTE
CHANCE
CAUSALITE
Interne
Interne
Externe
Externe
STABILITE
Instable
Stable
Stables
Stable
CONTROLABILITE
Contrlable
Incontrlable
Incontrlable
Incontrlable
Lchec est plus facile assumer lorsquon na pas voulu que lorsquon
na pas pu (CHARLOT, BAUTIER, ROCHEX, 1992)
LIMPUISSANCE APPRISE
LES THEORIES DE
LEXPECTATION VALENCE
DEFINITION
Deux processus expliquent les comportements
motivationnels : les expectations de succs et la valeur de la
tche. () Les expectations de succs sont les probabilits
subjectives de russir qui rsultent de la comparaison entre le
rsultat dsir et le rsultat anticip. Elles sont intimement
lies la confiance en soi. () La valeur de la tche renvoie
lintrt quun sportif trouve sengager dans une preuve,
qui est dtermin par les consquences positives quil espre
retirer de latteinte du rsultat et aussi par les consquences
ngatives quil espre viter (FAMOSE, 1996)
Lenseignant dEPS doit donc mener une rflexion sur les conditions
mettre en place pour que les lves puissent entrer
progressivement dans lactivit propose et modifier leurs
reprsentations initiales
La tche propose doit avoir de la valeur aux yeux des lves, cest-dire tre significative pour eux. La difficult est que chaque lve
ne valorise pas le mme aspect de la tche
DEUX PROBLEMES
PROFESSIONNELS A RESOUDRE
DES TRANSFORMATIONS A
ENVISAGER CHEZ LES ELEVES
BIBLIOGRAPHIE (1)
AMES C. (1992) Classrooms : Goals, structures and student motivation. Journal of Educationnal
Psychology n84
AMES C., ARCHER J. (1990) Achievement goals in the classroom : students learning strategies
and motivation processes. Journal of Educationnal Psychology n80
BARBOT A. (2004) Une forme de pratique scolaire dune APSA, adapte nos lves, porteuse
dune comptence attendue en EPS : le cas des SCP, Les Cahiers du CEDRE n4, 2004
BEUNARD B. (1999) Que pensent les lycens de lEP ?, Revue EPS n280
BIDDLE S. et al. (1996) Towards an understanding of childrens motivation for physical activity :
achievement goal orientations, beliefs about sport success, and sport emotion in zimbabwean
children. Psychology and Health n12
CHARLOT B., BAUTIER E., ROCHEX J-Y. (1992) Ecole et savoir dans les banlieues et ailleurs
CURY F., SARRAZIN P. (2000) Effort et buts daccomplissement. In DELIGNIERES D. Leffort
CURY F., SARRAZIN P. (2001) Thories de la motivation et pratiques sportives. Etat des
recherches
DAVISSE A. (2000) Au temps de lcole lducation physique et sportive des filles. In LOUVEAU
C., DAVISSE A. Sports, cole socit : la diffrence des sexes
DECI E. L., RYAN R. M. (1985) Intrinsic motivation and self-regulation in human behavior
DECI E. L. et al. (1994) Facilitating internalization : the self-determination theory perspective.
Journal of personnality n62
DECI E. L., FLASTE R. (1995) Why we do what we do : understanding self-motivation
DUDA J. L. (1989) Relationship between task and ego orientation ans the perceived purpose of
sport among high school athletes. Journal of sport and exercise psychology n 11
DUDA J. L. et al. (1991) The relationship of task and ego orientation to sportsmanship attitudes
and the perceived legitimacy of injurious acts. Research quartely for exercise and sport n62
BIBLIOGRAPHIE (2)
BIBLIOGRAPHIE (3)
PORTES M. (1999) Nouveaux programmes dEPS et rnovations des pratiques. Revue EPS
n278
ROBERTS G. C., TREASURE D. C. (1992) Children in sport. Sport science review n1
ROSSI D. (1998) Rapports sport et EPS : un exemple en course longue, Contre Pied n2
SOLER A. (2003) Bac 2003 - Athltisme : Regard sur lvaluation certificative en EPS. Revue
EPS n301
SOLMON (1996) Impact of motivational climate on students behavior and perceptions in physical
education setting. Journal of educational psychology n88
VALLERAND R., THILL E. (1993) Introduction la psychologie de la motivation
VALLERAND R. (1994) Les fondements de la psychologie sociale
VALLERAND R. (1997) Toward a hierarchical model on intrinsic and extrinsic motivation. In
ZANNA M. P. Advances in experimental social psychology
VALLERAND R., FORTIER M. S. (1998) Measures of intrinsic and extrinsic motivation in sport
and physical activity : a review and critique. In DUDA J. L. Advances in sport and exercise
psychology measurement
VALLERAND R., GROUZET F. (2001) Pour un modle hirarchique de la motivation intrinsque
et extrinsque dans les pratiques sportives et lactivit physique. In CURY F., SARRAZIN P. Thories
de la motivation et pratiques sportives. Etat des recherches
POUR TERMINER