Por: Mara Cristina Cardona Molt.

Integrantes :

Andrea Carvajal
Yenida Challapa
Guisselle Mamani
Maricel Esteban
Curso: P.E.I.B
Profesora: Rossana Corts

Nosotros diferimos tanto en las caractersticas

biolgicas y psicolgicas ya que ninguna persona es
igual a la otra (si furamos todos iguales esta vida

autosuficientes

Personas

La personas deben ser libres para poder

desarrollar sus propios intereses a travs de
sus acciones. Todo se puede lograr con esfuerzo
y dedicacin.

Cada persona tiene su

manera
distinta
de
observar, oler, de or,
del
gusto
de
los
sabores,
sentir
la
percepcin de tocar otra
cosa, etc. Pero eso no
significa que
estemos
equivocados o que seamos
poco
asertivos,
es
porque no pensamos igual
a
los
dems,
todos
tienen
una
distinta
respuesta
y visin de
las cosas del mundo.

Funcionamiento de la mente de las distintas

razas humanas .

El progresivo desarrollo de los tests, contribuyeron a crear

nuevas herramientas a medida para la evaluacin de los
resultados
escolares
(los
resultados
se
vean
generalizadamente pero no individual, as no se podra ver
quien tenia problemas de aprendizaje o no.

Con los tests empezaron a medir :

la inteligencia, la aptitud y la
personalidad.
Tambin
desarrollaron
tests
estandarizados de rendimiento :
ortografa, aritmtica, lenguaje,
caligrafa, etc. Con estos tests se
podan seleccionar candidatos
gubernamentales, medir
la
inteligencia
para
una
contratacin laboral.

La rpida expansin
de la poblacin en los
pases
europeos.
Como consecuencia se
desarrollaron
los
censos.

SE realizaron clculos estadsticos para recoger

datos de la poblacin general ya que haba mucho
aumento en la poblacin.

Los problemas mas estudiados fueron los bajos salarios, la

vivienda precaria, las escasas facilidades sociales, el
desempleo, la integracin de las personas inmigrantes en las
culturas de los pases a los que emigraban, etc.

Factores hereditarios: Se traspasa a travs de los

genes de los padres (caractersticas fsicas y
psicolgicas).
Factores Ambientales: La experiencia que tiene el
individuo a lo largo de su larga vida.

Varianza fenotpica : influencias

genticas y ambientales.

Hijos Biolgicos

Hijos Adoptivos

Los hijos biolgicos si comparten experiencias ambientales

comunes, en cambio los hijos adoptados son genticamente
diferentes a los padres . (Existe una variabilidad impoirtante)

Es un estadstico
que describe la
ratio (Relacin de
las cantidades) de
la
varianza
genotpica
que
corresponde a la
varianza fenotpica
de una poblacin..

Perspectiva interindividual : Diferencia dentro de una misma

estilos cognitivo, inteligencia, aprendizaje, sentimientos, etc.
Perspectiva intra grupal : El comportamiento entre grupos .

especie (

Entre las variaciones individuales, aunque seamos

iguales de imagen siempre hay alguien que se destaca
por alguna habilidad o conocimiento, ya que tenemos
ciertas ventajas de los que tienen problemas de
aprendizaje o alguna discapacidad.

El desarrollo mental es un factor muy importante para el aprendizaje de los

jvenes.

Es la forma de percibir y organizar la

informacin del mundo que nos rodea.

Para medir el grado de aprendizaje, se disearon los

tests de rendimiento, los cuales se correlacionan
sustancialmente con los tests de inteligencia.

Indican que muchos rasgos de la personalidad son moderadamente

heredables que los efectos del ambiente en la personalidad.

Cada persona es nica en este planeta, por lo tanto tienen

diferentes capacidades, habilidades y actitudes, uno puede ser
muy sociable, a otro le pueden gustar las matemticas, a otro le
gusta actuar y memorizarse el libreto, etc. Aqu encontramos la
variabilidad de las personas.

Desde que a comienzos del siglo XX se iniciara el flujo de inmigracin hacia

Inglaterra, Europa occidental continental, Canad, Australia, los Estados Unidos y
otros pases desarrollados, el fenmeno inmigratorio est produciendo cambios sin
precedentes en la poblacin escolar con consecuencias importantes para la
educacin. Se esperaba que las personas inmigrantes se asimilaran y lograran una
integracin plena en la cultura dominante de esos pases, pero eso, generalmente,
no fue as.

La clase social es una dimensin importante de las diferentes culturas.

A menudo, est por encima de otras diferencias como el origen tnico
o el gnero. As, por ejemplo, los individuos de clase alta,
independientemente de su origen tnico, tienen ms cosas en comn
que los individuos de clase baja de sus respectivos grupos tnicos.

Un determinante importante de la cultura de la que los estudiantes se

nutren en su origen tnico. Comparten algunos rasgos fsicos de la
propia cultura y deben estudiar debido a su situacin econmica baja
en las escuelas publicas teniendo una diferente educacin.

Aos de investigacin sobre la personalidad indican que los hombres

son, en trmino medio, ms asertivos y tienen una autoestima
ligeramente superior a las de las mujeres. Las mujeres son ms
extrovertidas, ansiosas, confiadas y tiernas.

Las diferencias lingsticas son otra fuente de variacin entre los

estudiantes. Dentro de estas diferencias se incluyen las variaciones
dialectales, el bilingismo y los estilos de comunicacin propios de
cada cultura.

Revisin de la literatura
Enunciado de una hiptesis
Especificacin del problema
Definicin y medicin de las variables
Eleccin de un diseo de investigacin
Procedimiento de recogida de datos
Anlisis e interpretacin de los datos
Evaluacin de los resultados

Galton trat de establecer un inventario de capacidades

humanas mediante la identificacin de semejanzas en un
gran nmero de personas. Sus mediaciones incluan medidas
fsicas como la agudeza perceptual, el tiempo de reaccin y la
duracin del movimiento.

Los cualitativos, por el contrario, tienen su origen en disciplinas como la

sociologa, la antropologa y la historia, y descansan en las
descripciones, interpretaciones, percepciones y creencias del fenmeno
estudiado a travs de los participantes.
El mtodo cuantitativo es conocer la certeza o falsedad de un fenmeno
aportando evidencia a travs de la observacin objetiva del fenmeno
estudiado.

Diseo de investigacin: Con el objetivo de someter a prueba una hiptesis o

dar respuesta a ciertas preguntas de investigacin.
los procedimientos ms utilizados son los
cuestionarios, la encuesta por telfono y las
entrevistas.

Estudia sicopedagoga diferencial para comprender los procesos de

enseanza de Aprendizaje.

La investigacin causal- comparativa trata de desvelar o determinar

la causa o razn de las diferencias entre grupos Por ejemplo
comparando el rendimiento acadmico de nios afectados de SIDA
con todos que no lo estn.

3.1.4 investigacin experimental

La diferencia entre la investigacin causal-comparativa y

experimental es que en los experimentos el investigador
ejerce un control sobre la variable independiente (VI).
En el estudio experimental, el investigador manipula, al
menos, una VI (causa o tratamiento), controla otras
variables relevantes y observa su efecto sobre una o ms
variables dependientes (VD).

En la investigacin experimental se usan dos conceptos

bsicos para describir el nivel de credibilidad de los
estudios;
1- la validez interna se refiere al grado en que solo la VI
es la responsable del efecto observado, y 2- la validez
externa es el poder de generalizacin de los resultados.

3.1.4.1
Investigacin experimental de Grupo

Preexperimentales: que no
incorporan un grupo control,
verdaderamente experimentales
poseen un alto control y

Cuasiexperimentales: son casi

verdaderos experimentos.
Dependiendo del control que
ejercen de las fuentes de validez
interna y externa.

Los diseos de una variable se clasifican en:

3.1.4.2. Investigacin de caso nico

La investigacin experimental se denomina as cuando el
tamao de la muestra es igual a uno (N=1) o cuando un
grupo no muy amplio se estudia como un todo.
Estos diseos se utilizan generalmente para estudiar el
cambio en la conducta despus de una intervencin.
Caractersticas ms destacables de estos diseos.
1. Medicin e instrumentacin fiable.
2. Medidas repetidas.
3. Descripcin exhaustiva de la
condiciones de tratamiento.
4. Lnea-base y condicin de tratamiento.
5. Regla de una sola variable.

3.1.4.3.
Investigacin de la Interaccin Aptitud x Tratamiento
(ATI) Parte del principio de que los alumnos tiene diferentes capacidades y estilos de

aprender y que, por lo tanto, un mismo mtodo o programa de intervencin puede no

resultar adecuado por igual para todos ellos.

El experimento ATI tiene habitualmente

dos VI:

La investigacin ATI se centro en sus

comienzos en las capacidades:

1) el metido de enseanza.
2) las caractersticas del estudiante.

Interaccin aptitud-tratamiento.
Interaccin atributo-tratamiento.

El paradigma ATI resulta especialmente

atractivo
para
los
profesores
e
investigadores en pedagoga diferencial y la
atencin a la diversidad y, en general, para
todos
aquellos
profesionales
comprometidos con la individualizacin de
la enseanza.

3.2 Mtodos de Investigacin Cualitativos

Los mtodos que se emplean en la investigacin educativa se pueden clasificar en:

-Cuantitativos: se tomaron de las ciencias

fsicas
y
biolgicas
y
utilizan
procedimientos de medida que arrojan
datos numricos susceptibles de ser
analizados
a
travs
de
tcnicas
estadsticas.

-Cualitativos:
Procedimientos
metodolgicos empleados por las ciencias
sociales
y
comportamentales,
especialmente los mtodos usados por la
sociologa,
antropologa,
lingstica,
historia.

Dado que sus procedimientos de medida incluyen descripciones e interpretaciones.

Ambos mtodos tienen ventajas e inconvenientes, puntos fuertes y dbiles.

3.3. Metodologas Emergentes

La metodologa cuantitativa ha dominado el escenario de la investigacin en el mbito de las ciencias sociales

desde sus comienzos cientficos, mientras que la metodologa cualitativa fue aceptada, mucho ms tarde. Los
contenidos referentes a la nueva metodologa son ignorados todava por muchos, si bien hay quienes la
incluyen como un mtodo ms que como una metodologa.

Durante aos, los modelos de investigacin que no han encajado en una de estas dos
metodologas (por ejemplo, la investigacin marxista o la feminista) se los ha considerado como
una variante de las metodologas existentes.

Mike Oliver, que puede considerarse

representante del enfoque
Marxista, considera que el proceso de
produccin de la investigacin ha sido
alienante
para
determinados
grupos
minoritarios, por ejemplos personas con
discapacidad
y
para
los
propios
investigadores. Segn Oliver han existido tres
paradigmas de investigacin en el campo de
la discapacidad: positiva, interpretativo y
emancipatorio.

Metodologa emergente es la investigacin

Feminista que trata de demostrar que tiene criterios de identidad propios y pretende establecer su
propio marco de investigacin. Reinharz se refiere a la investigacin feminista como:
1) Los mtodos empleados en proyectos de investigacin llevados a cabo por mujeres que se
identifican como feministas o como parte del movimiento por los derechos de las mujeres.
2) La investigacin publicada en revistas que incluyen slo investigacin feminista.
3) La investigacin que ha recibido premios de organizaciones por hacer investigacin sobre la
mujer.

Interseccin I
DIVERSIDAD Y DIFERENCIAS HUMANAS

PRCTICA 1: El dilema de la diferencia

La diferencia se ha percibido como problemtica; es decir, como desviacin de lo que es tpico o frecuente, lo
cual ha llevado a percibir a las personas que difieren en grado extremo desde la perspectiva del dficit.
PRTICA 2: Estereotipos y creencias infundidas acerca de las diferencias

Aunque la sensibilidad y actitud hacia las personas diferentes han cambiado con el tiempo, en realidad
han cambiado tambin los estereotipos y prejuicios hacia ellas?

Encontrar un espacio para la reflexin acerca del proceso de construccin de imgenes estereotipadas
sobre las diferencias y de los prejuicios que las mantienen y refuerzan.

PRTICA 3: La profesora Prez y su enfoque/ estilo

de enseanza
Se da el ejemplo de una profesora sobre su primer
ao de docencia, sus inquietudes y el compromiso que
sta adquiere con una enseanza sensible a las
diferencias y culturalmente relevante.

SEGUNDA PARTE
LAS RESPUESTAS EDUCATIVA A LAS DIFERENCIAS

1. Introduccin

El conocimiento de las caractersticas diversas que traen los alumnos a las situaciones de
aprendizaje es importante para la educacin, ayuda a comprender el comportamiento
de los grupos y de los individuos. Mientras las caractersticas de grupo describen las
semejanzas entre los individuos de un mismo grupo, las caractersticas individuales
contribuyen a la comprensin de las diferencias.

2 Estrategias de adaptacin a las diferencias individuales en rendimiento y capacidad

Hoy en da las diferencias en aprendizaje se explican tanto por los efectos del ambiente y dela situacin
como por la herencia, y son vistas como indicadores de que determinados alumnos pueden necesitar
una enseanza diferente en intensidad y calidad para desarrollarse plenamente, es decir, una
enseanza ajustada a sus necesidades. La adaptacin de la enseanza parte por dos ideas bsicas:

1. Que los estudiantes aprenden de diferente modo y a

diferente ritmo.
2. Que la enseanza para ser eficaz ha de ajustarse a las
diferencias.

2.1 Estrategias organizativas: el agrupamiento como estrategia adaptativa por

excelencia

El agrupamiento ha sido la forma ms comn y antigua de tratar las diferencias.

2.1.1 Enseanza en grupo frente a pequeo grupo frente a uno-a-uno

La enseanza a todo el grupo-clase

En esta situacin todos los alumnos aprenden el
mismo material al mismo tiempo. El nfasis recae en
las explicaciones del profesor, que son las que se
supone promueven el aprendizaje de los alumnos.

La enseanza en pequeo grupo

Este tipo de enseanza es ms difcil y ms
comprometida para el profesor ya que debe
dividir su tiempo para entender a los
diversos grupos y preparar lecciones y
actividades de distinto nivel de dificultad.

La enseanza uno-a-uno
Representa la situacin ideal. Desde la perspectiva
del tiempo escolar disponible y del tiempo en que
el alumno se halla involucrado en la tarea, la
enseanza
uno-a-uno
pude
resultar
contraindicada. En las aulas el tiempo total
dedicado a la enseanza de cada alumno es
realmente muy limitada.

2.1.2 Agrupamiento por capacidad

La de los alumnos atendiendo a una variable diferenciadora, al tratar de reducir la heterogeneidad,

contribuye a la formacin de grupos instructivos ms homogneos. Desde esta perspectiva hay tres
opciones de agrupamiento ms frecuentes.

A. Agrupamiento en clases separadas

Tambin se le llama entre clases, dado que los alumnos de los diferentes
cursos del centro se asignan, en funcin de su capacidad o
aprovechamiento, a diferentes grupos. El agrupamiento por capacidad
ha sido ms habitual en educacin secundaria.

B. Agrupamiento en clase
Es mas frecuente en el nivel elemental de enseanza,
sugiere que todos los alumnos, tanto los de bajo, medio,
como alto nivel de capacidad o dominio se benefician.

C. Agrupamiento multiedad o escuela sin

grados
Es una forma flexible de agrupamiento, muy
popular en la dcada de los sesenta y
setenta en los Estados Unidos, en la que se
agrupa a los alumnos de acuerdo con sus
habilidades
y
conocimientos
en
determinadas
materias,
independientemente del curso y de la edad.

 2.1.3 De los Grupos a la Colaboracin: El Aprendizaje Cooperativo

Esla forma de grupos cooperativos en los que se

busca la interaccin de los alumnos entres s. El tipo
de interaccin que prevalezca en el aula se relaciona
con el rendimiento y sus efectos pueden apreciarse
en ganancias acadmicas, efectivas y sociales.

El problema de la adaptacin de la enseanza y del

currculo es tan importante que algunos autores han
llegadoy adiferenciacin
pensar que estedel
se podra
resolver haciendo la
2.2 Estrategias didcticas: la individualizacin
currculo
enseanza completamente individualizada, as se
permite al alumno trabajar a su ritmo.

2.2.1. Modelos clsicos

Se desarrollaron durante la dcada de los veinte y treinta utilizaban materiales de estudio para que
los escolares pudieran progresar a su ritmo individual.

2.2.1.1. Modelos basados en el enriquecimiento y la compensacin

Estas formas se utilizan con aquellos alumnos que muestran una capacidad intelectual general alta.
Mientras la aceleracin es siempre vertical, el enriquecimiento es horizontal. Stanley lo define como
un proceso en el que se ensea ms contenido, pero al mismo nivel de dificultad o complejidad.

2.2.1.2. Modelos basados en el Diagnostico/Evaluacin

Todos los sistemas de evaluacin tratan de situar al estudiante en un punto continuo de los
aprendizajes, siendo que distingue a los programas de enseanza prescrita de los de enseanza
precisa.

(A) Enseanza Prescrita

Peter (1965) fue un autor pionero en mostrar la
utilidad que encerraban los sistemas de
investigacin. La caracterstica principal del
sistema es la relacin diagnostico-prescripcin
que va continuamente enlazndose segn la
siguiente secuencia: (1) evaluacin/diagnostico
inicial,
(2) prescripcin de la
intervencin y (3) evaluacin/diagnostico final
o postest

(B) Enseanza Prescrita

Los sistemas de enseanza precisa se basan

en un diagnostico de presin que se
caracteriza por un control y seguimiento
exhaustivos del progreso del alumno.
El numero de respuestas emitidas en la
resolucin de una tarea.
El tiempo empleado.
El grado de calidad en la ejecucin, definida
por la relacin entre el nmero de respuestas
correctas e incorrectas.

2.2.1.3. Modelos basados en los mtodos

Good y Brophy, la igual que Walberg y Wang (1987), sostiene que al individualizacin bsicamente se adhiere a
tres procedimientos generales:
1. Empleo de los mismos contenidos y mtodos con todos los alumnos, pero procediendo stos a su propio
ritmo.
2. Empleo de diferentes materiales o mtodos pero sin alterar el nivel de exigencia de los contenidos.
3. Exigencia de diferentes niveles de dominio.

2.2.2. Modelos Contemporneos

Surgen en el panorama educativo con el intento de satisfacer los requisitos legislativos impuestos por las leyes
de integracin para los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema educativo ordinario, las
cuales exigan la elaboracin de un programa de enseanza individualizado, si no que cada cual tiene su razn
de ser y es insustituible para la funcin que cumple. Pero por tanto, ni los objetivos y/o actividades tiene
mayor importancia que cualquier otro elemento curricular.

2.2.2.1. Adaptaciones Instructivas y Curriculares

Tomlinson en 1995 describe un currculo adaptado como aquel currculo diseado para satisfacer
diferentes niveles de dominio y exigencia de los contenidos, los procesos y/o los productos. La
adaptacin puede afectar a diferentes aspectos del currculo y de la enseanza.
Una de las clasificaciones ms comunes es la de adaptaciones:

Instructivas: no hay una modificacin del

currculo, las adaptaciones se corresponden
con cambios menores en el ambiente de
aprendizaje, la organizacin y contenido de
las actividades, el tiempo dedicado a la
enseanza o la evaluacin

Curriculares: son medidas extraordinarias de

adaptacin, son modificaciones sustanciales que
afectan a todos los elementos bsicos del
currculo. Estas ambas adaptaciones pueden ser
Individuales y de Grupo.

 2.2.2.2. La Enseanza Colaborativa como Recurso Necesario para una

Adaptacin Eficaz

La idea de ajustar la enseanza a las caractersticas de los alumnos tiene una larga
historia. Las aulas inclusivas de hoy, caracterizadas por ser lugares altamente
heterogneos a los que todos pertenecen y donde todos son aceptados y apoyados en
sus necesidades educativas, llevan a la necesidad de crear grupos de apoyo y formas
ms ingeniosas de trabajo para las que se hace imprescindible la colaboracin.

Una de las formas de colaboracin que se

est popularizndose es la coenseanza: modalidad instructiva en la
que dos profesores ensean juntos,
ambos comparten la responsabilidad
docente de un rea o materia en su
totalidad o en parte, tambin hace
posible que los alumnos reciban la ayuda
que necesitan en clases.

3 ESTRATEGIAS DE ADAPTACIN A LAS DIFERENCIAS DE GRUPO

El aprendizaje es ms slido cuando se tienen en cuenta las caractersticas tanto

individuales como las del grupo las diferencias culturales, sociales, tnicas, de gnero,
lingsticas, etc.

se EDUCACIN
conceptualiza como
una alternativa para dar respuesta a la diversidad creciente
Hoy
3.1.
MULTICULTURAL
en la sociedad y en las aulas.
Tiene por objeto aplicar el principio de igualdad de oportunidades a todos los alumnos
de los distintos grupos sociales

 3.2. EDUCACIN COMPENSATORIA

Se designa para prevenir o poner remedio a

los problemas de aprendizaje de los
alumnos que proceden de familias de bajos
ingresos. Algunos de estos programas se
concentran en la educacin infantil y
preescolar

3.3. EDUCACIN TEMPRANA

Los programas de intervencin temprana tratan

de integrar un conjunto de servicios que incluyen
a las familias adems de a los nios.
Son programas que han dado prioridad a la
estimulacin infantil desde el nacimiento a los 5
aos han tenido, por lo general, un impacto
positivo duradero sobre estos nios.

 3.4. EDUCACIN BILINGE

El termino programa bilinge puede utilizarse como sinnimo de programa para educar a los
nios que estn adquiriendo una segunda lengua.
Actualmente, su inters educativo vuelve a resurgir como consecuencia de los movimientos
migratorios, pero tambin como forma reivindicativa del derecho a ser enseado en la
lengua materna y como forma de adquirir una educacin ms completa y plural.

Que es la educacin especial

Es la historia del alumno con dificultades
de aprendizajes y talentosos que ofrece
nuevas perspectivas para los problemas.

son nios o jvenes con retraso

mental, necesidades educativas
especiales y dificultades de
aprendizajes

Criterios para definir al

alumno excepcional
El criterio ms clsico ha sido estadstico o
psicomtrico que seran alumnos excepcionales
aquellos que en las pruebas estandarizadas se siten en
los extremos de la distribucin normal

Dos sistemas, el DSM-IV (manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales de

la APA. Asociacin americana de psiquiatra) y el sistema de la AAMR, Asociacin
americana para retraso metal.
El segundo sistema de clasificacin en donde se emplea el diagnstico y el tratamiento del
retraso mental la AAMR utiliza como criterio bsicos la inteligencia y la conducta
adaptativa, se describe como ligero (consiente intelectual entre 50-55 y 70) moderado
(entre 35-40 y 50-55), severo (entre 20-25 y 35-40) y profundo (inferior 20-25) su
objetivo es especificar el tipo de intervencin y las necesidades de apoyo.
Clasificacin del retraso mental segn el tipo de apoyo
Intermitente: Se caracteriza por su naturaleza episdica, la persona recibe apoyo
cuando la necesita
Limitado: apoyo intensivo, pero por tiempo limitado.
Extensivo: apoyo regular en algunos entornos sin limitacin temporal a largo plazo
Generalizado: se caracteriza por la constancia y elevada intensidad del apoyo en
mltiples facetas de la persona y entorno.

sistemas de clasificaciones
se
modifican
como
resultado de las influencias
sociales, de los hallazgos y
de las opiniones de los
profesionales.

EVOLUCION Y DESARROLLO DE LA EDUCACION

ESPECIAL
Las races de la educacin especial se encuentran en los comienzos de 1800 y los primeros que proporcionaron un
tratamiento humano son los mdicos franceses Pinel, Esquirol, Itard y Sguin, Sus aportaciones revolucionaron y
establecieron una serie de principios que conformaron las bases de la educacin especial de hoy:
Enseanza individualizada
Tareas graduadas, de ms simples a ms complejas y segmentadas
nfasis en la estimulacin sensorial
Ambiente planificado
Refuerzo inmediato de las conductas deseadas
Ayuda en habilidades funcionales
Creencia de que todos deberan ser educados al mximo de sus posibilidades: de que todos podan mejorar en algn grado.

Para alcanzar este objetivo es

indispensable formar parte
integrante de la comunidad y
disfrutar de los mismos
derechos y obligaciones que
el resto de los miembros
integrantes de un grupo
social.

DE LA INTEGRACION A LA INCLUSION: ALGO MAS QUE UN

CAMBIO EN LA TERMINOLOGIA

Lo primordial desde la perspectiva de la inclusin, es redefinir estos conceptos para que

las personas sean valoradas por lo que son, ms que por ser diferentes.

Las definiciones han sido mltiples, algunos le ponen nfasis en la

interaccin humana y otros adoptan una perspectiva institucional
pero la mas aceptable se define como inclusin que es el proceso por el
que se aumenta la participacin y se reduce la exclusin de los
ambientes sociales comunes

Caractersticas de las escuelas y aulas

inclusivas

Trabajo en equipo

Ideas y creencias compartidas

Co-responsabilidad con la familia

Profesores tutores comprometidos

Relaciones claras y bien establecidas

entre los diversos profesionales

Uso efectivo de personal de apoyo

Realizacin de las adaptaciones

curriculares

Existencia de procedimientos para

evaluar la eficacia

Entre las condiciones que forman la base de

la educacin inclusiva se incluyen
El ofrecimiento de iguales oportunidades
a los alumnos para participar
Una actitud positiva hacia las capacidades
de aprendizaje de todos
Un conocimiento bsico por parte de las
diferencias individuales y de grupo
La
aplicacin
de
mtodos
y
procedimientos de adaptacin de la
enseanza y de diferenciacin del
currculo
El apoyo de los padres y profesores

LA EDUCACIN ESPECIAL Y LA INTEGRACION ESCOLAR A

TRAVES DE SU DESARROLLO NORMATIVO
La educacin especial, hasta hace tan solo unas dcadas, presenta un retraso considerable con respecto al desarrollo alcanzado en
otros pases, no hubo una materia de educacin especial, un cuerpo de normas jurdicas sistemtico y coherente hasta hace unos aos
hubieron muchas leyes y decretos involucrados pero finalmente el financiamiento de la reforma educativa de 4 de agosto de 1970
(BOE, 06/08/70) norma que establece la integracin escolar de los alumnos con diferencias de grado leve atreves de la creacin de
unidades de educacin espacial en los centros ordinarios. Tras dicha Ley asoman una serie de intentos para organizar el campo.

Ni el MECD ni las diferentes comunidades autnomas son explcitos en cuanto al porcentaje de

alumnos por categora diagnostica. Las estimaciones efectuadas nos permiten ordenar dicho
subgrupos de mayor porcentaje de la siguiente forma:
1) Dificultades de aprendizaje (51,1)
2) Trastornos de la comunicacin (habla y lenguaje) (21,6)
3) Retraso mental (11,5)
4) Trastornos emocionales y conductuales (8,7)
5) Discapacidades mltiples (2,2)
6) Trastornos de salud (1,4)
7) Discapacidad auditiva (1,3)
8) Trastornos motricos (1,1)
9) Trastornos visuales (0,5)
10) Autismo (0,3)
11) Traumatismo craneal (0,1)
12) Ceguera-sordera (0,0)
Los datos analizados nos permite hacer una ligera idea de estado de la cuestin de la
educacin especial, aunque todava es difcil hallar criterios claramente de finidos y las
estadsticas no existen o son incompletos por lo que se precisan estudios que informen
estudios con mas detalle de los datos demogrficos pertinentes.

LA EDUCACION ESPECIAL EN EUROPA

Las practicas actuales de la educacin especial en Europa difieren
de un pas a otro y de una regio a otra dentro de cada pas, se han
vistos influenciadas por nuevas naciones y por el sistema de bien
estar social de cada una de ellas, preocupan por la educacin de los
nios y jvenes con necesidades especiales y el modo de organizar
los servicios de la educacin especial y de la integracin e inclusin
de los diferentes pases se relaciona con la situacin socioeconmica y poltico-educativa de cada pas.

La poltica educativa cambio

totalmente de orientacin, de
una poltica segregadora paso a
otra que fomenta y persigue la
integracin e inclusin de los
alumnos
en los
centros
educativos ordinarios.

La educacin especial en Francia

La educacin especial en Francia puede definirse como un tipo de educacin que
combinan acciones pedaggicas, psicolgicas, sociales, mdicas y paramdicas
que se proporciona tanto en centros convencionales como especializados y los
candidatos son nios o jvenes que en cierto momento de su vida necesiten
servicios mdicos, sociales, pedaggicos o procedimientos educativos diferente
a los de la poblacin en general.

Alemania desarrollo un sistema muy bien estructurado de instituciones

especiales para nios y jvenes con discapacidades bajo el concepto de
segregacin, educacin separa en centros especficos o educacin integrada con
apoyo de los centros ordinarios, tambin existen aulas especiales en centros
ordinarios pero la opcin es bastante menos frecuentes.

LA EFICACIA DE LA
ESPECIAL:
EDUCACION
BASADA EN LA EVIDENCIA

EDUCACION
ESPECIAL

La necesidad de la educacin especial de ser especial a travs de sus procedimientos

efectividad y por eso ha de quedar demostradas. En el campo de la educacin especial
han prevalecido tres modelos: el modelo medico (centrado en causas), el remedial (en
los procesos o habilidades alteradas) y el ecolgico (alteracin persona-ambiente).

Modelos clsicos
a) Modelo teraputico basado en la recuperacin de los
procesos: Este modelo parte por las diferencias que se
supone estn en los alumnos para despus dirigir la
intervencin hacia las reas destacadas como
deficitaria para que le aprendizaje se produzca ms
fcil

b) Modelo remedial basado en el desarrollo de las

habilidades: Es capaz de hacer lo que no se puede hacer
y parten por el razonamiento del mejor enfoque para la
recuperacin del alumno y no hay formas de
intervencin mejores, la enseanza se imparte
aprovechando las habilidades ms desarrolladas y las
capacidades ya adquiridas de los alumnos y nos los
dficit o disfunciones.

Modelos contemporneos
parten de un perspectiva ecolgica y enfoques
integrados. El enfoque ecolgico refleja la
existencia de una interaccin sinergia entre la
persona y el ambiente, ambos estn en un
estado de negociacin y es difcil comprender las
partes separndolas de la otra.
Este sera un enfoque centrado en la persona, un
modelo que pasara del lenguaje del dficit al
lenguaje de las necesidades educativas
especiales.

Las tcnicas de mtodo anlisis han experimentado avances tcnicos que han
contribuido a incrementar la objetividad verificabilidad y replicabilidad.
. El tamao del efecto (TE) para investigaciones que exploran la eficacia de las
intervenciones se define por
TE= Mt - Mc
DTC
Mr=puntuacin media (promedio), del grupo que recibe la intervencin especial
Mc=puntuacin media (promedio), del grupo de comparacin (control)
DTc=desviacin estndar del grupo de comparacin (control)

Se presenta a continuacin diferentes tipos de procesos obtenidos a partir de tres

metaanalisis que aportan a la informacin que permitan determinar firmes
conculcaciones sobre la eficacia de la educacin especial
Efectos de la intervencin sobre procesos perceptivo-motores
Efectos de la intervencin sobre los procesos psicolingsticos
Efectos de la intervencin sobre la modalidad sensorial preferente para el
aprendizaje

HALLAZGOS DE LA INTEREVENCION
SOBRE LAS HABILIDADES
Otro tipo de intervencin relativamente nueva es el entrenamiento en habilidades
sociales. Los dficit en las habilidades se han asociado frecuentemente de los alumnos
con necesidades educativas especiales, variando en sus formas desde dficit han la
cognicin y la conducta social y la evaluacin de las intervenciones sociales, no obstante
revela resultados mixtos y la efectividad de esta se relaciona con problemas en la
definicin de variables y sobre todo en la descripcin de las intervenciones

INTERVENCION BASADA EN LA MEDICINA

El campo de la medicina ha mostrado inters por las poblaciones con
algn tipo de discapacidad, de modo que ha hecho algunas
aportaciones interesantes en este campo.
Drogas estimulantes e hiperactividad
La comunidad mdica considera que las drogas estimulantes son un
tratamiento eficaz para tratar la hiperactividad, pero esta idea ha
sido puesta en juicio en primero por sus numerosos fallos
metodolgicos y por la forma de ataques morales al tratamiento
mediante drogas.
Tratamiento de la dieta e hiperactividad
La hiperactividad es una reaccin natural toxica a determinados
componentes artificiales de la comida, por ende se propona seguir
una dieta una dieta libre de aditivos para reducir la hiperactividad
asegurado a esta dieta como efectiva en el tratamiento de otras
condiciones como retraso mental, el autismo y otros trastornos del
comportamiento.
necesariamente ofrece mejores tratamientos que los de base
psicopedaggica y por lo tanto dichos resultados requieren el mismo
examen crtico que cualquier otro.

LINEAS DE INVESTIGACIN SOBRE

INTEGRACIN E INCLUSIN

LOS EFECTOS DE LA INCLUSIN EN ALUMNOS

CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
LA INVESTIGACIN ES EL MEDIO A
TRAVS DEL QUE LA EDUCACIN
ESPECIAL ADQUIERE CONOCIMIENTOS
Y MTODOS PARA APLICAR EN NIOS
CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES.
el mtodo ms usado para la educacin
especial es el cuantitativo por lo que se
considera
inclusivo,
experimental,
relevante, multi-metodolgico y a la
realidad. Por otro lado el mtodo
cualitativo es mal considerado por no
tener una teora. Combinar ambos es la
mejor opcin.

IMPACTO EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO
-PROGRAMA DE SEGREGACIN TOTAL:
Son salas de clases destinadas a nios con
necesidades educativas especiales.
-PROGRAMA DE INTEGRACIN PARCIAL:
Considera la integracin fsica, acadmica, social y
profesional y adems la evaluacin para medir
los mismos. Son salas de clases donde se integra a
nios de necesidades especiales en forma parcial
bajo programas de apoyo.
-PROGRAMA INCLUSIVOS:
Programa que fusiona la educacin ordinaria y
especial y que implica a todo el colegio en el
proceso. La integracin pierde protagonismo y se
habla de inclusin.

IMPACTO SOBRE LA ADAPTACIN

PERSONAL/SOCIAL
Los indicadores de este proceso son el
autoconcepto y la autoestima. Los alumnos sin
apoyo en el aula tienen auto-conceptos ms
bajos de s mismos que lo que reciben apoyo
externo. Lo difcil es que estos nios sean
aceptados por sus pares y esto se logra
promoviendo estrategias para la aceptacin y
para el desarrollo de habilidades por parte de
los alumnos con necesidades educativas
especiales y no sientan miedo, frustracin,
ridculo o aislamiento (como ellos informan).

COLEGIOS INCLUSIVOS, HACEN SENTIR A LOS NIOS MENOS

SOLOS.

EFECTOS DE INCLUSIN EN COMPAEROS DE

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Se cree que la inclusin perjudica a los
nios sin necesidades especiales, debido
a la creencia de que los profesores
invierten ms tiempo en estos nios.
Interactuar
con
alumnos
con
necesidades educativas especiales es
positivo, es adems un catalizador de
oportunidades y experiencias de
aprendizaje que de otro modo podran
no formar parte del currculo.

El desarrollo personal y social se favorece y no

interfiere con el rendimiento de los dems
nios.

EFECTOS DE LA INCLUSIN EN
PROFESORES Y EN LOS PADRES
-En los profesores existen preocupaciones positivas
(seguridad, capacidad de producir cambios) y
negativas (modificar el currculo, limitacin de
tiempo y recursos) por parte de los profesores. Al
cabo de un tiempo los profesores adquieren
confianza, el apoyo de los docentes entre s tiene
efectos positivos y que se crea una sensibilidad
especial al no hacer juicios de valor en los nios.
-Por otro lado, los padres son un gran apoyo y
actan positivamente al ver que se les ofrecen
oportunidades educativas y que hallan aceptacin
por parte de profesores y compaeros hacia sus
hijos. Algunos sienten miedo al rechazo que estos
deben enfrentar pero finalmente el deseo de que
sean aceptados a la sociedad es ms fuerte y se
inclinan hacia la inclusin.

CREENCIAS, PERCEPCIONES Y ACTITUDES

HACIA LA INCLUSIN

CREENCIAS DE LOS PROFESORES

Los profesores ms positivos frente a la inclusin
son los de educacin infantil y los ms reservados,
los de educacin bsica y media estando los
directores y psiclogos en un punto intermedio.
Los docentes aceptan la idea de inclusin pero al
momento de ser participes es cuando la rechazan.
Tambin es una realidad que se sienten ms
amenazados frente a la discapacidad cognitiva que
frente a la fsica o auditiva.
Los profesores de educacin especial piensan que
la inclusin significar una prdida en sus puestos
de trabajo.
Una gran diferencia son los recursos con que
cuenta cada colegio.

LOS PROFESORES ESTN POCO PREPARADOS PARA

HACER CAMBIOS EN EL CURRCULO

APOYO Y ENSEANZA COLABORATIVA

El xito de la inclusin depende
del apoyo de los profesores. La
educacin especial ha ido
creciendo conforme el nmero de
nios que la necesita y entre los
primeros modelos usados est el
de consulta (ayuda de un
especialista a un profesor), de
colaboracin (trabajo en conjunto
de personal
de educacin
especial a profesores) y de coenseanza (trabajo en aula con
dos o ms docentes)

CREENCIAS Y ACTITUDES DE LO
ALUMNOS
Las investigaciones dicen que los nios llegan
al colegio con estereotipos desde sus casas
respecto a las diferencias y que tienen
actitudes negativas frente a nios con
capacidades diferentes y estos se ven
rechazados socialmente quienes se sienten
aislados tambin producto de los medios de
comunicacin que discriminan a estos nios.
Cuando los nios tienen una actitud positiva
frente a la inclusin, el profesor debe trabajar
en mantener esta actitud. Cuando es negativo
debe realizar actividades para crear el
entendimiento hacia las diferencias.

EL PROFESOR DEBE SER EL EJEMPLO A

SEGUIR POR SUS ALUMNOS FRENTE A LA
INCLUSIN.

INVESTIGACIN SOBRE ENSEANZA EN

AULAS INCLUSIVAS
LAS NECESIDADES COGNITIVAS COMO
HERRAMIENTAS FACILITADORAS DE PROCESO
DE LECTURA Y ESCRITURA.
La lectoescritura es el modelo ms utilizado en
los colegios, pero no el correcto para la
educacin especial. Se deben utilizar otros
mtodos como facilitadores procesuales,
andamiaje, estrategias de aprendizaje.
ESQUEMAS U ORGANIZADORES PREVIOS: Son
preguntas que se preparan para dar organizacin
a que se aprender. Permiten usar el mismo
lenguaje y recordar los pasos y estrategias a
utilizar. Este mtodo es uno de los ms usados
en alumnos con otras necesidades en la infancia.

|
MAPAS
CONCEPTUALES
Y
COMPRENSIN
LECTORA:
Ayudan a fomentar la lectura en
salas inclusivas al facilitar el
orden de la historia en alumnos
con necesidades especiales.
MODELO HOJA PENSANTE

ESTRUCTURA DE TEXTO Y CALIDAD DE LA ESCRITURA:

Los alumnos con necesidades de aprendizaje crean textos
cortos, pobres y sin contenido. Se debera comenzar con el
concepto y luego analizar la ortografa, pero no es as
como comienzan los profesores. Se debe usar el mtodo de
hoja pensante que ayudaba a los nios a planificar,
organizar, escribir y editar sus composiciones. Los
resultados fueron positivos.

El dilogo elaborado es un elemento

mediador en los procesos de
enseanza-aprendizaje.

PRESENTE Y FUTURO DE LA INVESTIGACIN

SOBRE EDUCACIN ESPECIAL
Como conclusin este libro propone hacer un
cambio en la educacin especial a como se ha
hecho hasta ahora: Debe responder a las
necesidades de sus clientes, la educacin no
puede curar las discapacidades pero s puede
hacer mucho para compensarlas o desarrollarlas.
La educacin especial debe ser usada por
docentes a travs de mtodos y estrategias que
den resultados.
Los profesionales en este nuevo milenio tienen la
oportunidad de evitar dos prcticas muy poco
acertadas, pero que fueron frecuentes en el siglo
pasado.