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Konventionelle Methoden

Die Methoden werden grob unterteilt:


konventionelle(traditionelle) und
alternative(unkonventionelle)
Konventionelle M.: im 19. JH in Europa fr Franzsisch und
Englisch am Beispiel von Griechisch und Latein
Allgemeine Geistesbildung(geistig-formale Schulung:
Mathe und Sprachen)
Typisch fr konventionelle M: gestufter, umfassender
Lehrplan(aus mehreren Bereichen)
Konventionelle M sind: die GM, die vermittelnde
Methode, die ALM, die AVM, die situative Methode, die
bilinguale Methode, der kommunikative Ansatz und der
handlungsorientierte Ansatz

Ortner(1998) definiert Konvention als breite Anerkennung findend,


weithin Unterrichtspraxis und Lehraus- und fortbildung bestimmend und
als nicht in jedem Moment neu auszuhandelnder Ausgangspunkt
fachwissenschaftlicher Aufbauarbeit.
Aus dem Duden KONVENTIONELL
(bildungssprachlich) den gesellschaftlichen Konventionen entsprechend
(bildungssprachlich) frmlich, steif

Synonyme zu konventionell
formell, frmlich, geschftlich, gezwungen, rituell, steif, unecht, unnatrlic
h, unpersnlich;
eingebrgert, eingefahren, eingefhrt, etabliert, gngig, hergebracht, herk
mmlich, klassisch, konservativ,
landlufig, traditionell, berliefert; (gehoben) berkommen;
(bildungssprachlich) tradiert

Die GM:
Ein rigides Progressionsschema geprgt von Regellernen und Texten zur
bersetzung
Grammatik: das tragende Element der Lernstoffprogression und das
berwiegende Lernziel
Die bersetzung: das Ziel der Anwendung der FS
Die Lerngruppe hat die Muttersprache als einheitliche Ausganssprache
Alter und Kenntnis- Bildungsstand sind homogen
Ist eine synthetisch-deduktive Methode
Deduktives Verfahren: die FS wird durch Verknpfung von zahlreichen,
einzeln gelehrten Regeln erlernt(von der Regel zu den Beispielen)
Synthese: ausgegangen wird von den Einzelheiten der Sprache, auf deren
Basis wird Schritt fr Schritt ihr Gesamtsystem aufgebaut.

Die GM
Es geht nicht um die sprachliche Beherrschung der Sprache,
sondern um eine bewute Einsicht(Regelsystem)
Vorherrschende Unterrichtssprache ist die Muttersprache
Die Vermittlung der Grammatikregeln und deren praktische
Anwendung im Rahmen einer bersetzung.
Hauptunterrichtsmethode: bersetzungen
Die Phasen des Unterrichts
Die Einfhrungsphase besteht aus Grammatikprsentation
Die bungsphase besteht aus Satzbildung zum
Grammatiklehrstoff
Die Anwendungsphase besteht aus Lesen(als Anwendung des
Lehrstoffes); Schreiben(Grammatik/Wortschatz); bersetzen.

Die DM
Die Schrift von Vietor Der Sprachunterricht muss
umkehren, 1882
der Ausgangspunkt fr die fremdsprachliche
Reformbewegung
direkt ohne Muttersprache
Weg von starren Unterrichtsmethoden(Griechisch
und Latein) hin zum aktiven FSU
Die gesprochene Sprache hatte den absoluten
Vorrang.

Merkmale der DM

Einsprachigkeit( Muttersprache als Strfaktor beim Lernen)


Assotiation(Verbinden von lautlichen uerunen mit Erinnerungen und geistigen
Vorstellungen, mglichst keine bersetzung in/aus Muttersprache)
Gesprch in der Zielsprache(Ziel des Unterrichts der DM, wird erlernt zunchst durch
Zuhren und Nachahmen des Lehrers)
Schulung der Aussprache durch Nachahmung und phonetische Kenntnisse(z.B. bei
schwierigen Lauten)
Anschaulichkeit(z.B. durch Bilder oder Objekte)
Zeigen und Benennen (zuerst von direkt vorhandenen Dingen: Buch, Stift, Tafel etc, daraus
dann Stze/Sialoge)
Definition(Beschreibung eines Begriffes)
Erklren von Wrtern aus dem Zusammenhang heraus(z.B. fr Rad: ein Fahrrad hat 2
Rder, ein Auto hat 4 Rder)
Visuelle Elemente(z.B.Wandbilder, kennen Sie aus Ihrem Schulunterricht bestimmt auch
noch, oder auch Demonstration einfacher Ttigkeiten)
Umgangs- und Alltagssprache(wichtig, da Schler lernen sollen, in Alltagssituationen zu
bestehen)
Grammatik durch Nachahmung und Gewhnung(induktives Vorgehen: von vielen
Beispielen hin zur Regel)

Die AVM und die ALM

Sprachlabor: akustisches und visuelles Material


Der Vorrang des Mndlichen vor dem Schriftlichen(Hren/Sprechen vor
Lesen/Schreiben)
Die Unterrichtsphasen bei der AVM:
1. Der FSU beginnt mit der Prsentation eines Bildes oder einer Bilderfolge und eines
auf Tonband aufgenommenen Dialogs(ein visueller Reiz + ein akustischer Reizeine Bedeutungseinheit.
2. Erklrt man die Bedeutungen einzelner Gesprchseinheiten(durch Deuten,
wiederholtes Anhren einzelner Passagen, Fragen und Antworten
3. Durch mehrfaches Wiederholen von Bild und Text lernt man auswendig Dialoge
4. Hier sollen sich die Schler allmhlich von der visuell-akustischen Vorgabe lsen.
Sie sind aufgefordert, eigene Dialoge zu den Bildern zu schreiben, Dialoge auf
Rollen spielen.
In jeder Phase werden Satzmusterbungen zu den entsprechenden
Grammatikstrukturen aus dem Dialog durchgefhrt.

Kritische Bewertung
Die erste Kritik an der GM von Vietor. Reformbewegung
1882(man lehrt eine lebende Sprache mit den Mitteln und
Regeln einer toten Sprache)
Gegenargumentation von Tanger 1888: berforderung fr
den kindlichen Verstand wre das eigene Erarbeitern von
Grammatik; man kann den Geist der Schler durch
formales und logisches Argumentieren frdern
Vietor argumentiert weiter:die Sprache ist in sinnlose
Bestandteile gegliedert und dann gelernt. Zu viel
Auswendiglernen; mechanisch gelernt; starre Anwendung
von Regeln fhrt zu starren Verknpfungen einzelner
Wrter und Satzteile

Firges(1975) und Vielau(1976) ben Kritik an


der AVM:
Vorwiegend sind rezeptives und reproduktives
Lernverhalten statt kogntives und kreatives Potenzial
der Schler zu entwickeln
Der FSU reduziert sich auf das behavioristische
Konzept(Ausbildung von Sprachgewohnheiten durch
Verhaltenskonditionierung)
Das rigide Phasenschema des Unterrichts
Der Lehrer ist eingeschrnkt: er ist Medientechniker;
sein pdagogischer Spielraum ist begrenzt
Der vllige Ausschluss der Muttersprache
Lehrbuchdialoge sind banal