Educacin para la Inclusin y la

Interculturalidad
Escuela de Psicologa , Universidad de
Valparaso, 1er. Semestre 2014
Profesor Jorge Osorio V.

Orientaciones sobre el trabajo grupal

Si se estudia un fenmeno ( violencia de gnero,
migraciones, otros):
1) Fuentes del estudio ( bibliografa, entrevistas, etc.)
2) Descripcin del fenmeno ( incluye antecedentes
histricos y culturales, econmicos, etc.)
3) Situaciones de exclusin y discriminacin ms
relevantes
4) Respuestas polticas y en particular en la educacin a
tales situaciones
5) Conclusiones y propuestas para un trabajo psicosocio-educacional.

Si se estudia un movimiento:
1) Fuentes del estudio
2) Descripcin del movimiento : historia, visin de
mundo, su crtica cultural y polticas, metodologas y
estrategias de desarrollo y de accin
3) Su matriz de pensamiento ; sus formas de
pensar?, sus formas de vida ( paradigma
epistemolgico, poltico, habitus )
4) Aportes del movimiento a una sociedad y educacin
intercultural
5) Conclusiones y propuestas de trabajo psico-socioeducacional.

Trabajo individual
Identificacin y caracterizacin de una situacin o
problemtica de exclusin-discriminacin en el
mbito educativo
Impacto de tal situacin en la convivencia
educativa y en el desarrollo de los aprendizajes
Respuestas de docentes y directivos ante tal
situacin
Propuesta de intervencin psico-socio-educativa
para promover inclusin, no discriminacin e
interculturalidad ante tal situacin

Definiciones de diversidad segn el

enfoque intercultural
Expresin plural de las diferencias nunca traducidas
(asumidas, vivenciadas) como negacin, discriminacin
o exclusin, sino como reconocimiento y aceptacin
del otro (otra) como parte de una misma entidad
colectiva que nos incluye
Incluye la reciprocidad , esto es que los sujetos son o
llegan a ser conscientes de tal manera de vivir y de la
pertenencia a una comunidad que no discrimina ni
incluye, abierta a constituirse como tal comunidad con
los saberes y culturas de todos-as

 Existe una base material de las diferencias

(diferentes por exclusin, por
subordinacin)
La educacin intercultural como educacin
crtica y emancipadora

 implica un proceso de transformacin cultural, social

y poltica, que a) desmonte las estructuras asimtricas
y de dominio que impiden construir una sociedad justa
y en proceso permanente de mas democratizacin ( o
distribucin social del poder), y ; b) la construccin de
nuevas formas de vivir y habitar el nosotros
Precauciones levinaseanas : lo irreductible del otro a
categorizaciones, totalizaciones, series: la
epistemologa fenomenolgica de la Alteridad. La
poltica radical de la Proximidad. Filosofa o Profeca en
Levinas: el otro primero que yo.

Un estudio sobre bases materiales de

la diversidad
http://www.siteal.iipeoei.org/cuadernos/255/escenarios-sociales-yproblematicas-educativas

Un modelo de Indicadores de Inclusin

Social: ndice de inclusin social 2013
http://www.ascoa.org/articles/%C3%ADndice-deinclusi%C3%B3n-social-2013-de-la-revistaamericas-quarterly

Indicadores del ndice

CRECIMIENTO DEL PIB
Un pas puede reducir su pobreza y
desigualdad slo si crece econmicamente
Esta medida toma en cuenta el crecimiento
promedio del pas en el perodo de 20022012.

 PORCENTAJE DEL PIB INVERTIDO EN

PROGRAMAS SOCIALES
No existen medidas de la efectividad del gasto
del estado en programas sociales. Usamos una
medida ms simple del porcentaje del PIB
invertido. Los pases fueron puntuados sobre
una base relativa, en vista de que no existe un
nivel ptimoaunque hasta cierto punto, un
mayor porcentaje es mejor.

 INGRESO A LA ESCUELA SECUNDARIA

Ya que en la regin existe una inscripcin casi
universal en la escuela primaria, consideramos
los niveles de inscripcin en la escuela
secundaria. Usamos datos desagregados por
gnero y origen tnico y analizados por el Banco
Mundial. La no-minora se refiere a los
encuestados que no se identificaron como
indgenas, afrodescendientes u otros trminos
similares.

 DERECHOS POLTICOS: Estos puntajes, que van

de 0 a 40, provienen de la encuesta Freedom
in the World 2012 realizada por la
organizacin Freedom House. Ellos evalan el
respeto por 10 derechos polticos en 3
categoras: proceso electoral (3 preguntas);
pluralismo y poltica (4); y funcionamiento del
gobierno (3)

 DERECHOS CIVILES: Estos puntajes, que van de

0 a 60, provienen de la encuesta Freedom in
the World 2012 realizada por la organizacin
Freedom House. Ellos evalan el respeto por
15 libertades civiles en 4 categoras: libertad
de expresin y creencias (4 preguntas);
derechos de asociacin y organizacin (3);
estado de derecho (4); y autonoma personal y
derechos individuales (4)

 DERECHOS DE LA MUJER: Estos puntajes

representan las tasas de mortalidad materna,
los reproductivos, as mujeres en el poder
poltico, las tasas de violencia contra las
mujeres y la disponibilidad de datos de
violencia sexual contra las mujeres. Los datos,
recopilados por Joan Caivano y Jane Marcos
Delgado, estn basados en investigaciones de
organizacin Inter-American Dialogue. El
puntaje va de 1 a 26.

 DERECHOS LGBT: Basado en el ndice de

Simpata hacia los Homosexuales (Gay
Friendliness Index) de Javier Corrales, este
puntaje refleja la existencia y permisibilidad
de las relaciones entre personas del mismo
sexo, las leyes vinculadas con la no
discriminacin y las leyes vinculadas con las
relaciones entre personas del mismo sexo. El
puntaje va de 0 a 7.

 PARTICIPACIN CIUDADANA: Basado en los

datos de Americas Barmetro de 2012, mide
el nmero promedio de asociaciones en las
que los encuestados dicen que participan, de
un mximo de 6. Los datos tienen un margen
de error de +/- 2.9%.

 INCLUSIN FINANCIERA: Este puntaje usa los

datos del Banco Mundial referentes al acceso
a una cuenta en una institucin formal. Mide
el porcentaje de los encuestados que tiene
una cuenta bancaria, cooperativa de crdito,
otra institucin financiera, o la oficina
postal,incluyendo los encuestados que tienen
una tarjeta de dbito

 PORCENTAJE QUE VIVE CON MS DE US$4 AL

DA: Estos puntajes se basan en datos
domsticos desagregados por gnero y origen
tnico (no minora/minora). Segn el Banco
Mundial, vivir con ms de $4 diarios se define
como estar por encima de a pobreza
moderadapara nuestros propsitos, es una
mejor medida que estar fuera de la pobreza
absoluta (vivir con $2.50/da)

 EMPODERAMIENTO PERSONAL: Esta es la

medicin estndar de lo que en ciencias polticas
se llama eficacia interna. Extrada de los datos
de la encuesta Americas Barometer de 2012, se
basa en la afirmacin: Usted siente que
comprende los problemas polticos ms
importantes del pas, preguntndoles los
encuestados si estn de acuerdo o no en una
escala de 1 a 7. La encuesta tiene un margen de
error de +/- 2.9%

 CAPACIDAD DE RESPUESTA DEL GOBIERNO

(EFICACIA): Esta es la medicin estndar de lo
que en ciencias polticas se llama eficacia
externa. Extrada de los datos de la encuesta
Americas Barometer de 2012, se basa en la
afirmacin: Quienes gobiernan estn
interesados en lo que piensa la gente como
usted, preguntndoles a los encuestados si
estn de acuerdo o no en una escala de 1 a 7.

 PORCENTAJE DE LA POBLACIN ACCESO A

EMPLEO FORMAL: Estos puntajes se basan en
datos domsticos desagregados por gnero y
origen tnico. Se considera que un individuo
de edad entre 25 y 65 aos tiene un empleo
formal si va a recibir una pensin

 ACCESO A UNA VIVIENDA ADECUADA: Estos

puntajes se basan en datos domsticos por
gnero y origen tnico. Incluyen 3 indicadores
de viviendas adecuadas: acceso a agua;
acceso a electricidad; y la inexistencia de
hacinamiento severo

Para la casa
Analice usted la pertinencia de estos
indicadores y sus descriptores ( contenidos de
los indicadores); establezca las ventajas y
limitaciones de estos indicadores; analice las
fuentes de los datos; analice que est bien
recogida en el ndice la diversidad cultural (
incluyendo lo rural /urbano) ; y, proponga
versiones alternativas que expresen mejor su
concepcin de Inclusin Social

Instrumentos para el anlisis y la

evaluacin de I&I en educacin
A nivel nacional: Manuales para la
implementacin de Proyectos educativos de
centro interculturales (Mineduc):
Antes de 2008:
http://www.mineduc.cl/usuarios/intercultural/do
c/201104051318250.Como%20participar%20en%
20PEI.pdf
2013:http://www.mineduc.cl/usuarios/intercultu
ral/doc/201310141236230.InstructivoImplement
acionPEI.pdf

Instrumentos globales
GUA PARA LA EVALUACIN Y MEJORA DE LA
EDUCACIN INCLUSIVA: Desarrollando el
aprendizaje y la participacin en las escuelas
(Tony Booth y Ainscow ):
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/sarrio/
DOCUMENTOS,%20ARTICULOS,%20PONENECIAS,
/Guia%20para%20la%20evaluacion%20y%20mej
ora%20de%20la%20educacion%20inclusiva.%200
3.pdf

mbitos de evaluacin del ndex

Inclusin escolar
Dimensin A: Crear CULTURAS inclusivas
Esta dimensin est orientada hacia la creacin de una comunidad
escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante en la que
cada uno es valorado, como el fundamento primordial para que
todo el alumnado tenga mayores niveles de logro. Pretende
desarrollar valores inclusivos, compartidos por todo el profesorado,
los estudiantes, los miembros del consejo escolar y las familias, de
forma que se transmitan a todos los nuevos miembros de la
comunidad escolar. Los principios que se derivan de esta cultura
escolar son los que guan las decisiones que se concretan en las
polticas escolares de cada centro y en el quehacer diario, y de esta
forma el aprendizaje de todos encuentra apoyo en el proceso
continuo de innovacin educativa.

 Dimensin B: Elaborar POLTICAS inclusivas

Esta dimensin pretende asegurar que la inclusin est
en el corazn del proceso de innovacin, empapando
todas las polticas, para que mejore el aprendizaje y la
participacin de todos los estudiantes. En este
contexto se considera que apoyo son todas aquellas
actividades que aumentan la capacidad de un centro
educativo para atender a la diversidad del alumnado.
Todas las modalidades de apoyo se renen dentro de
un nico marco y se perciben desde la perspectiva del
desarrollo de los alumnos, ms que desde la
perspectiva del centro o de las estructuras
administrativas.

 Dimensin C: Desarrollar PRCTICAS inclusivas

Esta dimensin pretende que las prcticas de los
centros reflejen la cultura y las polticas inclusivas.
Intenta asegurar que las actividades en el aula y las
actividades extraescolares motiven la participacin de
todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento
y la experiencia de los estudiantes fuera del entorno
escolar. La docencia y los apoyos se integran para
orquestar el aprendizaje de forma que se superen las
barreras para el aprendizaje y la participacin. El
profesorado moviliza recursos del centro educativo y
de las comunidades locales para mantener el
aprendizaje activo de todos.

Definicin de educacin inclusiva del

Index
La educacin inclusiva implica procesos para aumentar la
participacin de los estudiantes y la reduccin de su
exclusin, en la cultura, los currculos y las comunidades de
las escuelas locales.
La inclusin implica reestructurar la cultura, las polticas y
las prcticas de los centros educativos para que puedan
atender a la diversidad del alumnado de su localidad.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de
todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de
exclusin, no slo aquellos con deficiencias o etiquetados
como con Necesidades Educativas Especiales.

 La inclusin se refiere a la mejora de las

escuelas tanto para el personal docente como
para el alumnado.
La preocupacin por superar las barreras
para el acceso y la participacin de un alumno
en particular puede servir para revelar las
limitaciones ms generales del centro a la
hora de atender a la diversidad de su
alumnado

 Todos los estudiantes tiene derecho a una

educacin en su localidad.
La diversidad no se percibe como un problema
a resolver, sino como una riqueza para apoyar el
aprendizaje de todos.
La inclusin se refiere al refuerzo mutuo de las
relaciones entre los centros escolares y sus
comunidades.
La educacin inclusiva es un aspecto de la
sociedad inclusiva.

Sobre las barreras y los recursos

segn Index
Quines experimentan barreras para el aprendizaje
y la participacin en el centro educativo?
Cules son las barreras para el aprendizaje y la
participacin en el centro educativo?
Cmo se pueden minimizar las barreras al
aprendizaje y a la participacin?
Qu recursos estn disponibles para apoyar el
aprendizaje y la participacin?
Cmo se pueden generar recursos adicionales para
apoyar el aprendizaje y la participacin?

Otra propuesta de ndice

PROGRAMA DE EDUCACIN INCLUSIVA CON CALIDAD
CONSTRUYENDO CAPACIDAD INSTITUCIONALPARA LA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ndice de inclusin,
Colombia
- Glosario (importante manejar el vocabulario tcnico
para el trabajo profesional en I&I en organizaciones,
gobierno, municipios, programas sociales, escuelas,
hospitales, servicios de salud, etc.)
- Indicadores y descriptores ( compararlos con el
anterior INDEX:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios
/1752/articles-320693_Pdf_1.pdf

Un ejemplo de estudio de caso

Diagnstico sobre la situacin de la educacin
intercultural bilinge en establecimientos de educacin
general bsica de la comuna de Alto Hospicio,
provincia de Iquique, y propuesta de capacitacin.
Resumen: El presente artculo da a conocer un
diagnstico acerca del estado y situacin de la Educacin
Intercultural Bilinge (EIB) en 16 establecimientos de
educacin bsica de la Comuna de Alto Hospicio, y, como
resultado de l, una propuesta de capacitacin en EIB
para docentes de educacin bsica de establecimientos
educacionales de dicha comuna:
http://www.revistainfanciayeducacion.cl/tomo/tomo2.2/
5.pdf

Otro Estudio de caso

LA EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE EN
LA REGIN DE ARICA Y PARINACOTA, 19802010:
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071926812013000200007&script=sci_arttext

Estudio auto-evaluativo en contexto

espaol
Escuela intercultural inclusiva: estudio de
caso sobre procesos de autoevaluacin :
http://www.uned.es/grupointer/re358_08_sales
_ciges.pdf

Modelo de intervencin de educacin

inclusiva en centro educativo
Anabel Moria Dez: Cmo hacer que un
centro educativo sea inclusivo?: anlisis del
diseo, desarrollo y resultados de un programa
formativo? :
http://revistas.um.es/rie/article/view/94051

Modelo Moria
MDULO 1. DESCUBRIR LA
DIVERSIDAD:CELEBRAR LAS DIFERENCIAS
1. Educacin inclusiva: educacin para todos
2. Acerca del significado de diversidad
3. La evolucin de la respuesta a la diversidad
4. Descubrir las diferencias culturales
5. Descubrir las diferencias de gnero
6. Descubrir las diferencias sociales
7. Descubrir las diferencias de capacidad

MDULO 2. PLANIFICAR EL APOYO EN LA ESCUELA:

PROCESO Y DESARROLLO
1. Acerca del significado del proceso de apoyo
en los centros
2. Problemas del apoyo en la prctica
3. Apoyo colaborativo: ejemplos de experiencias
de apoyo
4. Analizando la puesta en prctica del apoyo
5. En busca de soluciones
6. Dos son ms que uno
7. Construyendo un modelo de apoyo compartido

MDULO 3. DESARROLLAR HABILIDADESY CONDUCTAS

COLABORATIVAS: ESTRATEGIAS FORMATIVAS
1. Acerca del significado de colaboracin
2. Cmo desarrollar la colaboracin entre el
profesorado?
3. Escuchar para comunicarse
4. Qu dificulta o facilita la comunicacin colaborativa?
5. La comunicacin no verbal
6. Niveles de reflexin en el discurso
7. Enseanza reflexiva
8. Algunas ideas para el aprendizaje del profesorado
9. Resolucin de problemas de manera colaborativa

MDULO 4. CREAR CENTROS INCLUSIVOS RESPUESTA ORGANIZATIVA

A LA DIVERSIDAD
1. Caractersticas de los centros que responden
a la diversidad
2. Actitudes del profesorado ante la diversidad
3. La escuela que aprende
4. De cultura individual a colaborativa
5. La formacin del profesorado en el Proyecto
de Centro
6. Modelo integrador o segregador
7. Colaboracin escuela y familia
8. Todos participan en nuestra escuela
9. La participacin del alumnado en el centro

MDULO 5. CREAR AULAS INCLUSIVAS:

CONSTRUCCIN DE COMUNIDADES SOCIALES Y DE
APRENDIZAJE
1. Barreras para la participacin y el aprendizaje
2. Cmo responder a la diversidad del aula?
3. Desarrollo de prcticas inclusivas
4. Revisando la prctica de clase
5. Cmo podemos ensear?
6. Todos los alumnos y alumnas pueden aprender

7. Organizacin social del aula

8. Modelos organizativos que facilitan la diversidad
9. Aprendizaje cooperativo: qu es y cmo llevarlo
a cabo
10. Aspectos a tener en cuenta para trabajar en
grupo
11. Cmo adaptar el aula para responder a la
diversidad?
12. Dilemas sobre la evaluacin del alumnado

RESULTADOS DE UN PROGRAMA
FORMATIVO I&I seg Moria)
- Los participantes en el proceso formativo adquieren conductas y
actitudes colaborativa a travs del aprendizaje de y junto a sus
compaeros
- El programa de formacin desarrolla un lenguaje comn entre los
participantes
- El proyecto de formacin ha ayudado a incrementar y mejorar la
comunicacin y relaciones personales entre los participantes
- La mejora de la diversidad en el aula responde a un proceso que
atraviesa por diferentes etapas
- El proceso formativo ha supuesto una plataforma para pensar y
planificar desde un marco curricular el modelo de apoyo interno
- El concepto de diversidad evoluciona hacia planteamientos ms
inclusivos y comprensivos acerca de las diferencias humanas

Buenas Prctica para construir y

evaluar casos

http://www.escuelasinterculturales.eu/escuelay
convivenciaintercultural/apoyo.html

Enfoque intercultural en la bsqueda

de buenas prcticas
El enfoque intercultural en la bsqueda de
buenas prctica escolares, Teresa Aguado
Odina:
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5num2/art1.pdf

mbitos de buenas prcticas (Aguado)

El clima escolar: entendido como el ethos del
centro, el conjunto de factores y procesos que
modulan las interacciones, la forma en que se entiende
la diversidad de los estudiantes y de sus familias.
Los procesos didctico-organizativos, que la/el
profesor/a lleva a cabo en el aula con los estudiantes:
a) concepcin de la enseanza y el aprendizaje; b)
motivacin y afectividad; c) disciplina; d) tipo de
actividades; e) organizacin de la clase.

 El diagnstico y la evaluacin, describe los procesos y

criterios aplicados al diagnosticar y evaluar las capacidades
y aprendizajes de los estudiantes. Incluye aspectos como
premisas generales en la evaluacin y el diagnstico,
estrategias de evaluacin utilizadas, comunicacin de la
evaluacin, y evaluacin y lenguaje.
La competencia comunicativa del estudiante, describe la
competencia al establecer interacciones eficaces en grupos
de iguales diversos culturalmente, de forma especfica, en
relacin con las habilidades comunicativas verbales y no
verbales necesarias para establecer una comunicacin
efectiva en situaciones multiculturales

Un modelo de Gua anlisis sobre

educacin intercultural
http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas
/ficha.php?entidad=Textos&id=5336&opcion=
documento

Algunas definiciones de esta Gua

Lo que s es educacin intercultural

Una educacin basada en el respeto.

Una educacin Inclusiva.
Una educacin que atiende a la diversidad.
Una educacin para la igualdad de
oportunidades y recursos (empoderamiento)
Una educacin basada en la justicia y en la
equidad.

 Se trata de un enfoque educativo, una

manera de entender la educacin, y supone
un proceso centrfugo (y no un programa o
accin puntual).
Como enfoque holstico, afecta a todas las
dimensiones educativas (y no slo al
currculo).
Como enfoque inclusivo, supone educacin de
todos (y no slo de minoras o inmigrantes)

 Percibe la diversidad como un valor (y no

como una deficiencia)
Pretende reformar la escuela para conseguir
una educacin de calidad para todos.
Tiene cuatro objetivos generales
fundamentales: equidad, antirracismo,
competencia intercultural, transformacin
social.

 Lo que no es educacin intercultural:

Celebrar aisladamente las diferencias, por
ejemplo las llamadas semanas interculturales,
das gastronmicos, das de la Paz, etc.
Clasificar a determinados grupos como los
otros y eludir la posibilidad de conocerlos mejor
en un plano de igualdad.
Buscar recetas para solucionar problemas o para
dirigirse a los grupos clasificados como los
otros.

 Confeccionar programas educativos aislando grupos

especficos, como ocurre en las clases compensatorias.
Tratar de incluir en clase a alumnos de distintos
orgenes sin promover activamente relaciones positivas
con ellos.
Evitar conflictos! Los conflictos son parte de nuestra
vida cotidiana; de lo que se trata es de manejarlos
apropiadamente, ser conscientes de nuestros sesgos, y
aprender activamente a luchar contra la discriminacin
y los prejuicios que todos empleamos a diario.

 Confeccionar programas educativos aislando grupos

especficos, como ocurre en las clases compensatorias.
Tratar de incluir en clase a alumnos de distintos
orgenes sin promover activamente relaciones positivas
con ellos.
Evitar conflictos! Los conflictos son parte de nuestra
vida cotidiana; de lo que se trata es de manejarlos
apropiadamente, ser conscientes de nuestros sesgos, y
aprender activamente a luchar contra la discriminacin
y los prejuicios que todos empleamos a diario.

La Gua incluye Glosario

Glosario de trminos. Para hablar con
propiedad tcnica profesional sobre
Educacin Intercultural:
http://www.gloobal.net/iepala/gloobal/fichas
/ficha.php?entidad=Textos&id=5336&opcion=
documento

Algunos datos del sistema educativo

sobre lo intercultural
El currculum actual dista de ser un resumen
representativo de los aspectos claves de la cultura de la
sociedad en la que surge el sistema escolar.
Se produce una aculturacin acadmica. Los contenidos
vienen definidos a nivel oficial y en ningn momento
representan los intereses, aspiraciones, formas del
pensamiento, expresin y comportamiento de los
diferentes grupos sociales presentes en la poblacin y de
los cuales se nutre el propio sistema educativo.
Presencia de sesgo epistemolgico en los contenidos
curriculares actuales, hecho que no permite tener una
visin plural de las cosas.

 La cultura ofrecida por el currculo actual es

unicultural, en cuanto a las oportunidades de
desarrollo de las diferentes capacidades humanas.
La cultura escolar propone e impone no slo formas de
pensar, sino comportamientos dentro de los centros y
de las aulas, de acuerdo con ciertas formas ticas que
regulan la interaccin entre los sujetos
Las prcticas organizativas y metodolgicas imponen
una homogeneizacin de tratamientos pedaggicos
con los alumnos.

 la forma de clasificacin o agrupamiento de los

alumnos;
las diferentes pruebas de diagnstico y evaluacin que
privan el componente verbal;
las metodologas y el currculum poco flexible y poco
adaptado a las necesidades educativas del alumnado;
los textos y recursos didcticos a veces poco sensibles
con la diversidad social y cultural; los modelos de
docencia;
los escasos y a veces insatisfactorios canales de
participacin de la comunidad educativa en general y
de las minoras en particular, etc...

Construyendo propuestas (mbitos

para construirlas)
Grado de colaboracin existente y deseable entre
gobiernos/pases o comunidades concretas
implicados en realidades multiculturales.
Actividades de apoyo familiar y trabajo con las
comunidades
Modificacin de la formacin inicial del
profesorado, que debera enfocarse en la
perspectiva intercultural.

 Adecuacin de las polticas de personal y

servicios en cuanto:
Revisin y ampliacin de los programas de
formacin permanente del profesorado en la
perspectiva intercultural.
Existencia de profesionales de las culturas
implicadas.

 Modificacin de las condiciones de acceso y

regulacin de la movilidad.
Creacin de servicios complementarios de
apoyo al proceso de escolarizacin.
Establecimiento de servicios de orientacin
escolar y de asesora intercultural cultural.
Existencia de profesores de apoyo y
asesoramiento intercultural (qu perfil debe
tener el asesor psico-intercultural?)

 Aumento de coordinacin entre los diferentes servicios (sociales,

educativos, sanitarios, culturales,...) de una misma administracin o
de varias (administracin local, regional o estatal).
Redefinicin del currculum y de los niveles en que se organiza,
favoreciendo la autonoma que permita la elaboracin y desarrollo
de proyectos interculturales.
Tratamiento que se da en el currculum a los planteamientos
interculturales, particularmente en lo que afecta al idioma materno
y a otras manifestaciones de la cultura (Geografa, Historia,
Literatura, Arte ... ), al material curricular y a otros componentes del
programa de formacin.
Nivel de apoyo a experiencias concretas y a iniciativas que
coadyuven la implantacin de la educacin intercultural: reduccin
de ratios por aula, materias y situaciones de dficit que as lo
aconsejen.

 Reconocimiento de que se puede aprender con

tiempo, ritmos y modos diferentes. Se diversifican
programas y se emplean mtodos alternativos.
Las adaptaciones afectan tanto a los ambientes del
centro como a la organizacin, el currculo y el mtodo
pedaggico. Pedagoga intercultural
Se potencia el trabajo colaborativo con grupos
heterogneos de alumnos. Se trabaja con programas y
contratos pedaggicos que ponen nfasis en la
realizacin de un aprendizaje no segregador.
Contratos pedaggicos interculturales

La poltica de convivencia escolar en

Chile y la I&I
http://www.mineduc.cl/index2.php?id_seccio
n=3375&id_portal=50&id_contenido=13803
Identifica los siguientes mbitos:
Convivencia escolar como creacin de
condiciones para el aprendizaje ( contenido
pedaggico sobre la gestin-administracin)
Contratos escolares de convivencias (
reglamentos

Trabajo docente colaborativo y clima laboral

Resolucin de conflictos y no-violencia
Participacin
Trabajo con las familias y comunidades
Rol del liderazgo educativo ( Marco para de la
Buena Direccin:
http://www.mineduc.cl/usuarios/convivencia_esc
olar/doc/201103070155490.MINEDUC.Marco_pa
ra_la_Buena_Direccion.pdf )

Pendientes
Concepto de Convivencia ( con-vivir; habitar
en comn un espacio; cmo se construye lo
comn en la escuela)
Cultura y pedagoga de la Confianza. Cmo se
construye la autoridad en la escuela
Incorporacin pedaggica ,en la cultura e
identidad de la escuela el hecho diferencial,
la diversidad ( ms all de la NEE) en todas sus
expresiones.

 Afirmacin y resistencias interculturales de la

escuela ( institucin y cultura)
Liderazgo educativo intercultural: formacin y
competencias interculturales de educadores-as
, asesores y profesionales psico-socioeducacionales.
Escuela y ciudadana ( escuela ciudadana)
Resistencia y cambio ante Colonidades y
dominaciones capilares ( por ejemplo , sexismo)

 tica poltica de la I&I: la irreductibilidad del

Otro a cifras, categoras, generalidades.
Responsabilidad radical por el Otro. El
subalterno- a, el discriminado-a como
vctima. La memoria de las vctimas y el
curso emancipador de la educacin.
W.Benjamin.