LA ENSEANZA

PARA LA
COMPRENSINMARTHA STONE
WISKE.

POR QU NECESITAMOS UNA PEDAGOGA

DE LA COMPRENSIN?
La

idea de lo que aprenden los nios tiene

que ser internalizado y factible de ser
utilizado
en
muchas
circunstancias
diferentes dentro y fuera de las aulas, como
base para un aprendizaje constante y
amplio, siempre lleno de posibilidades.

Las

recientes iniciativas para reformar el

currculo y los parmetros de evaluacin
subrayan el alcance y la intensidad del
inters actual de este programa.

CONTEXTO HISTRICO.
Tanto

filosficamente como en la prctica, la

enseanza para la comprensin es casi tan
antigua como la propia historia humana.
Desde que existieron las escuelas tal y como las
conocemos en este pas, la comprensin ha sido
una meta permanente.
El camino hacia la comprensin no siempre ha
sido claro, y durante largo tiempo existieron
desigualdades en la bsqueda y el logro de la
comprensin, e incluso durante mucho tiempo
no se le presto atencin.

LAS ESCUELAS COMUNES.

El

movimiento tiene su origen principal en la

dcada de 1840, comenz con la esperanza
de una buena educacin para todos los
nios. Sus defensores fueron: Horace Mann,
Henry Barnard y John D. Pierce.
El fomento de la vida democrtica era un
propsito en especial importante, pues se
supona que las escuelas y la accin
democrtica
estaban
estrechamente
vinculadas.

 Para

Froebel, cuanto mas significativas son las

diversas experiencias, mas amplio es su
potencial educativo.
Pestalozzi
evitaba la memorizacin, la
verbalizacion de reglas y conceptos en ausencia
de la comprensin .
Herbart consideraba que todo aprendizaje era
racional.

EL MOVIMIENTO
PROGRESISTA
Los

desafos bsicos se centraron en

romper la cadena curricular lineal, la
enseanza y el aprendizaje de memoria y el
formalismo y la creciente centralizacin de
las escuelas.

Brooks

Adams escribi: sabiendo que no

se le puede ensear todo a un nio, es
mejor ensearle cmo pensar

Dewey enfatizaba la necesidad de una nueva

pedagoga que convocara a los docentes a integrar el
contenido escolar con las actividades de la vida
cotidiana.
Se centraba en el nio y el currculo.

-CORRIENTES REFORMISTAS
ENCONTRADAS DE 1960 A 1980

Jerome
Brunner

Dewey

Propona
un
acercamiento a un
aprendizaje
reflexivo
de
las
materias
que
estableciera
conexiones solidas
con la vida de los
estudiantes y con su
necesidad
de
comprender
el
contenido

Su conocido currculo de estudios sociales (el

hombre: un camino de estudio)

Este currculo celebraba la complejidad y desafiaba a estudiantes y docentes

por igual a pensar, a ir ms all de lo que se les presentaba.

En este periodo de reforma curricular se afirmo

la indagacin como modelo de discursos:
*Interrogar, mantener un sano escepticismo, desarrollar hiptesis,
experimentar, examinar una variedad de datos y articular una variedad de
explicaciones posibles. La meta era la comprensin no la acumulacin de
informacin aislada.

-EL CONTEXTO ACTUAL

El inters
en la
enseanza
para la
comprensi
n est
creciendo
nuevamen
te

Los
crticos
escolares
estn pidiendo
que
los
alumnos
vayan as all.

-ESTNDARES
CURRICULAR
ES Y MARCOS
CONCEPTUAL
ES SOBRE EL
CURRCULO
EN
LA
ACTUALIDAD

Los
alumnos
comprendan conceptos
clave de las disciplinas

Desarrollen
disposiciones
intelectuales y hbitos
mentales asociados con
la investigacin

Construyan su propia
comprensin entre lo
que aprenden en la
escuela
y
su
vida
cotidiana.

Estndares de
evaluacin
actuales

 Aptitud y la
inteligencia

Cualquier enfoque sistemtico de la

enseanza para la comprensin debe
incluir una estrategia igualmente
centrada en ayudar tanto a docentes
como a los alumnos a controlar el avance
y a evaluar las pruebas de comprensin

El currculo debe vincularse con las

preocupaciones, intereses y experiencias de los
alumnos.

Tambin deben poder cambiar el nfasis y el

ritmo del currculo cotidianamente para
mantener el compromiso intenso que exige la
comprensin.