Principales elementos del Plan y los programas

de estudio 2011, desde un enfoque formativo de

la evaluacin.
Progresiones de aprendizaje. (12 aos Educacin
Bsica)
preescola
r

Diferencias y
expectativas de
aprendizaje de largo,
corto y mediano plazo.
primari
a
secundari
a

4 Campos
de
Lenguaje
y comunicacin.
formacin.

Pensamiento matemtico.
Exploracin y
comprensin del mundo
natural y social.
Desarrollo personal y para

Papel del Docente.

Intervencin.
Transformar su
prctica.
Logro de
aprendizajes.
Enseanza.
Evaluacin.

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el
logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el
aprendizaje

1.7. Evaluar para aprender

31
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la
familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

En el proceso de evaluacin, el
docente tambin debe
1 Centrar la atencin en los
estudiantes y en sus
procesos de aprendizaje,
considerar
que los alumnos ya cuentan
con una serie de conocimientos
acerca del mundo que les
rodea, adems del estilo y
ritmo de
aprendizaje que los caracteriza

7 Evaluar para
aprender.
porque alude al enfoque formativo
de la evaluacin y seala que el
docente es el encargado de la
evaluacin de los aprendizajes de
los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades
de aprendizaje y hace
modificaciones en su prctica para
que los alumnos logren los

Es necesario realizar una

2 planificacin
para potenciar el
aprendizaje de los
estudiantes.

Requiere de estrategias de
aprendizaje,
enseanza y evaluacin
diferenciadas con las que
brinde oportunidades de
aprendizaje
e inclusin, y elimine la
discriminacin, 8
Favorecer la inclusin
para atender a la
diversidad.

DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN

Clave:
Municipio:
Asignatura:
Grado:

Escuela:
Localidad:
Competencias para la vida
Competencias Especficas
Plan de estudios 2011 pg. 42
Mediano y largo plazo.
1.Competencias para el
aprendizaje permanente.
2.Competencias para el manejo de
la informacin.
3.Competencias para el manejo de
situaciones.
Rasgos del perfil de egreso.
4.Competencias para la
Plan de estudios 2011 pg. 43,44.
convivencia.
El uso del lenguaje; la
5.Competencias para la vida en
sociedad.
argumentacin de opiniones; el

anlisis de problemas y la
identificacin de soluciones; el
manejo de informacin; la
comprensin y la identificacin de
procesos; el desarrollo de valores
sociales como el trabajo
Elementos que aportan una visin colaborativo, la democracia
Elementos que aportan una visin
de largo plazo.

Seccin:

Competencias Disciplinares

de largo plazo.

Descripcin del segmento curricular a desarrollar. (Bloque, unidad, tema,

enfoque didctico)

APRENDIZAJE ESPERADO: (de aqu parte la planeacin) Elemento central del currculo, pero
necesita de los dems elementos para contextualizar y darle un sentido especfico. Principal
referente para la evaluacin.
Elementos que aportan una visin de corto plazo y para el trabajo cotidiano en el aula.
Que desde el enfoque del currculo 2011, no se evalan competencias sino aprendizajes
esperados, porque stos permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias. lo que se
espera de cada alumno en trminos
de saber, saber hacer y saber ser.

Los aprendizajes esperados son el referente fundamental del docente para centrar su
intervencin, la organizacin del trabajo de los estudiantes, la observacin, el registro y la
obtencin de evidencias para realizar la evaluacin de los aprendizajes. El logro de los
aprendizajes esperados supone alcanzar metas
a corto plazo que evidencian lo que el alumno ha aprendido.

Los aprendizajes esperados deben leerse

como saberes que se construyen mediante
los procesos de estudio, en los que se
enfatizan los procesos de aprendizaje y la
movilizacin de conocimientos y no el
manejo conceptual de temas. En este
contexto,
los
aprendizajes
esperados
son
los
referentes sustanciales para planificar y
evaluar.

Nombre de la actividad a desarrollar: (Un nombre llamativo, que enganche)

Propsito de la actividad:
Los propsitos se expresan por nivel y asignatura, y responden al para qu o por qu
se estudia la asignatura.
(Se redacta tomando en cuenta seis elementos; verbo operativo, organizacin, metodologa,
contenido, criterio de exigencia y contexto) .

Procedimiento Programas de estudio 2011 gua para

Inicio
Desarrollo
Comunicarles lo que se espera que Se lleva a cabo la evaluacin
aprendan, cmo lo lograrn y para
formativa.
qu les va a servir.
Para valorar los progresos de
Cules sern las actividades que se los alumnos en el aprendizaje, los
llevarn a cabo, qu resultados o
saberes nuevos que han
productos se quiere obtener, cmo conseguido, sus razonamientos y
se relacionan con el aprendizaje
sus hiptesis o explicaciones,
esperado y generar alguna
as como las estrategias que
evidencia.
emplean para aprender y los
La exploracin y la activacin de los productos y no slo en la cantidad
conocimientos previos.
de conocimientos adquiridos.
Corresponde a la evaluacin
Conocer y analizar los tipos de
diagnstica.
errores cometidos.
Aporta elementos para adecuar,
Es importante pensar desde la
cuando sea necesario, la
planificacin qu evidencia se
planificacin y las estrategias de
necesita respecto de la intencin
enseanza
didctica o del resultado que se
a las necesidades de aprendizaje de quiere alcanzar y cmo se analizar.
los alumnos.
No deben tener ningn efecto
sancionador, adecuar las estrategias
didcticas.

el maestro (pg. 28)

Cierre
(socializacin)
.Favorecer procesos de reflexin
en el alumno acerca de lo que
aprendi
y cmo lo aprendi.
Ayudarle a conectar los nuevos
aprendizajes con otros.
Valorar los logros del alumno con
referencia a la situacin de inicio y a
la final.
La etapa de cierre corresponde a la
evaluacin sumativa y su objetivo
central
es la valoracin del logro de los
aprendizajes esperados.
El resultado o producto final, y su
anlisis permite obtener un juicio.
Adecuar, asignar un nivel de
desempeo y/o referencia numrica.

No deben usarse como referentes para las evaluaciones que se registren

en la Cartilla de Educacin
Bsica.
Estndares
Son descriptores del
logro que cada alumno demostrar en espaol,
Curriculares
matemticas, ciencias, ingls y habilidades digitales al concluir un
periodo escolar (cada tres aos), y se equiparan con los estndares
internacionales, mediciones externas, nacionales
e internacionales, de aprendizaje de los alumnos.
Tercer
Primer periodo.
Segundo
Cuarto periodo.
Comprende de
periodo. periodo. De
Abarca de primero
cuarto a
primero a
De primero
a tercer grado de
sexto grado
tercer grado de
a tercer
secundaria.
de primaria.
preescolar.
grado de
Establece el corte
Establece
Establece el
primaria.
cuando el alumno
el corte de
corte entre 5 y
Establece
tiene entre
edad entre
6 aos de
el corte
14 y 15 aos de
11 y 12
edad.
entre 8 y 9
edad.
aos.
aos de
edad.

El enfoque didctico explica la perspectiva de cada

asignatura
o campo formativo, y plantea estrategias para la
movilizacin
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores
relacionados con su objeto de estudio. (fundamentos
tericos y epistemolgicos); las formas de trabajo
(actividades,
estrategias y procedimientos); el papel del docente y el
de
los alumnos, y algunos aspectos de la estructura del
programa
(ejes o mbitos). Debe tomarse en cuenta al establecer
las actividades de evaluacin.

CUATRO PASOS
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de
valor acerca del objeto evaluado

Patricia Frola y Jess

Vasquez

Estado deseado

sa
u
a
l
s Edva
e
a
n
n
io ino
c
ci
c
n
c
A telua
inEva
n i n
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ac ac
u
al al u
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E Ev

Estado actual

i
c

l
va

i
ac

Referencias curriculares para

realizar la evaluacin en Espa

Aprendizaje
elegido

Tema con el que se

relaciona

Prctica

Criterios que ofrece

el programa.

La asignatura de Espaol en primaria, est organizada con base en prcticas

sociales del lenguaje en las que se desarrolla un proyecto especfico
asociado a un mbito: Estudio, Literatura o Participacin social.
Para cada proyecto, el programa de estudio establece: el tipo de texto oral o
escrito
que se analizar o producir, las competencias que se espera favorecer, los
aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexin y
el producto final por obtener.
Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe
identificar el vnculo que hay entre el producto final y la prctica social del
lenguaje, el o los temas de reflexin
y el aprendizaje esperado. Esta vinculacin permitir identificar productos
parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas de
reflexin involucrados en los aprendizajes esperados y que por tanto puede
funcionar como evidencia
de aprendizaje.

PERSONA COMPETENTE
Cuando es capaz de resolver una situacin particular empleando
los
conocimientos
que
tiene,
reestructurndolos
y
extrapolndolos de manera pertinente, y previendo lo que hace
falta.

CON SABER
(CONOCIMIENTO)

SABER HACER
(HABILIDADES)

La valoracin
de las consecuencias de ese
hacer (VALORES Y
ACTITUDES).