Hacia un sistema

curricular

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
el derecho de todos los estudiantes

El punto de partida:
brecha entre el currculo prescrito y el
implementado

El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currculo
prescrito

Dos son las principales funciones del

currculo:
Explicitar las intenciones / demandas educativas de una
sociedad
Orientar la labor docente

Para cumplir estas funciones, debe tener

estas caractersticas:
Baja densidad
Gradualidad
Pertinencia

El punto de partida:
situacin curricular que encuentra el docente

Es por ello que:

Se hace necesario identificar y
definir LOS APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES que TODOS
TIENEN DERECHO A LOGRAR
Claros y orientadores de la prctica
docente
Que concrete las intenciones
educativas en trminos de
competencias
Que permita alinear currculo y
estndares y presentarlos en
progresin

Nuestro punto de llegada

Cada uno de los instrumentos curriculares

debe abordar el aprendizaje a partir de
diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con
qu criterios observarlo?

Defnen los Aprendizajes Fundamentales, es

decir, los aprendizajes que se espera logren
todas y todos los estudiantes del pas .

MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?

Ofrecen criterios precisos para observar

el logro de los Aprendizajes
Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qu es lo central
que el docente debe observar en el
aprendizaje de los estudiantes para
poder monitorear y apoyar el progreso
APRENDIZAJ
del aprendizaje.

Ofrecen orientaciones pedaggicas y

didcticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currculum
en el aula?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?

Desarrollan los aprendizajes defnidos en

el Marco Curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes

Proceso de construccin

QU ENCONTRAMOS?

DISEO
CURRICULAR

Competencias en el DCN

7 capacidades
8
conocimientos
4 actitudes

Comprensin de textos
Quinto grado

Sexto grado

Mapa de progreso de comunicacin:

lectura
Describe la progresin de la
competencia lectora.
La progresin de la competencia
lectora se describe considerando tres
dimensiones: caracterstica y
complejidad textual, construccin del
signifcado, reflexin y evaluacin.

Mapa de progreso de comunicacin: lectura

Dnde nos encontramos?

Propuesta de 8 aprendizajes
fundamentales para el debate
Se comunica efcazmente de manera
oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna,
en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.

Una competencia es

1
Un saber
actuar en
un
contexto
particular
de
manera
pertinent
e

Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos

a los objetivos
que nos
hemos
propuesto
lograr
al
problema
que se
busca
a las
resolver
caractersticas

2
Con vistas
a una
finalidad

del contexto
Tanto
saberes
propios
de la
persona
Como
recursos
del
entorno

Satisfacien
do ciertos
criterios de
accin
considerad
os
esenciales

Resolver
una
situacin
problemtic
a

Lograr un
propsito
determina
do

Las capacidades asociadas a la competencia

Tanto
saberes
propios
de la
persona

Selecciona
ndo y
movilizand
o una
diversidad
de
recursos

Como
recursos
del
entorno

Cuando es
indispensable para
actuar
competentemente

Bancos de datos
Diccionarios
Manuales
Computadoras
Calculadoras
Instrumentos
diversos

Conocimientos de distinta
naturaleza: operativos,
procedimentales, contextuales,
conceptuales, generales, etc.
Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar,
categorizar, etc.
Capacidades relacionales,
referidas a cmo se interacta con
otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogneos, etc.
Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos,
esquemas, que ayudan a organizar y
comprender la informacin.
Cualidades personales, como
actitudes o rasgos de temperamento,
que deben ser descritas en el
contexto de la accin donde debe

Competencias en el DCN

Competencia de
comprensin de
textos en las
rutas del
aprendizaje

Comprende crticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura
mediante procesos de

Comprensin de
textos
Competencia

Capacidades

Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas segn su propsito
de lectura mediante procesos de
interpretacin y reflexin

Se apropia del sistema de

escritura (II yIII ciclo).
Toma decisiones estratgicas
segn su propsito de lectura.
Identifca informacin en
diversos tipos de textos segn el
propsito.
Reorganiza la informacin de
diversos tipos de textos.
Infere el signifcado del texto.
Reflexiona sobre la forma,
contenidos y contexto del texto.

Aprendizaje fundamental: Se comunica efcazmente

de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en
su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible
Competencia

Estndar a ser alcanzado al

trmino de cada ciclo

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de lectura
mediante procesos de
interpretacin y
reflexin

Ciclo III:
Lee comprensivamente textos de
estructura simple que tratan sobre
temas reales o imaginarios en los
que predominan palabras
conocidas e ilustraciones que
apoyan las ideas centrales. Extrae
informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante
y realiza inferencias locales a partir
de informacin explcita. Interpreta
el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir
de su propia experiencia.

Cada uno de los instrumentos curriculares

debe abordar el aprendizaje a partir de
diferentes funciones.
MAPAS DE PROGRESO
Qu se debe observar y con
qu criterios observarlo?

Defnen los Aprendizajes Fundamentales, es

decir, los aprendizajes que se espera logren
todas y todos los estudiantes del pas .

MARCO CURRICULAR
Qu deben aprender los
estudiantes?

Ofrecen criterios precisos para observar

el logro de los Aprendizajes
Fundamentales a lo largo de la
escolaridad. Describen qu es lo central
que el docente debe observar en el
aprendizaje de los estudiantes para
poder monitorear y apoyar el progreso
APRENDIZAJ
del aprendizaje.

Ofrecen orientaciones pedaggicas y

didcticas para el logro de los
Aprendizajes Fundamentales

LIBROS DE TEXTO
Cmo apoyar el desarrollo de
los aprendizajes del currculum
en el aula?

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Cmo se puede ensear?

Desarrollan los aprendizajes defnidos en

el Marco Curricular para apoyar el trabajo
de estudiantes y docentes

Rutas del
aprendizaje
Presentan un menor nmero de
competencias y capacidades los cuales
han sido elaborados a partir del DCN y los
mapas de progreso.
Se organiza por competencias,
capacidades e indicadores.
Las competencias y capacidades son las
mismas para toda la EBR. Varan los
indicadores que dan cuenta de los logros y
progresos de las capacidades.

Documentos e instrumentos que componen

la ruta de los aprendizajes

Escenario 2013
Conviven de manera paralela el DCN, Mapas de
progreso y rutas de aprendizaje.
Las rutas defnen con claridad las competencias,
capacidades a lograr en comunicacin, en
matemtica y en ciudadana.
Las rutas defnen con claridad la progresin en el
logro de las capacidades a lo largo de la EBR en
comunicacin (comprensin y produccin de
textos), en matemtica (nmero y operaciones y
cambio y relaciones), y en ciudadana, y los
estndares de aprendizajes a lograrse al trmino
de cada ciclo (mapas de progreso).

Escenario 2013
Se pondr en consulta los aprendizajes
fundamentales.
Al trmino del 2013 se aprobar el Marco
Curricular que defnir los aprendizajes
fundamentales.
Se irn alineando los diferentes
instrumentos que componen el sistema
curricular: marco curricular, mapas de
progreso, rutas de aprendizaje y los
currculos regionales.

Alertas
Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten
diferencias y hasta contradicciones que desorienten al
docente , si es que no atendemos los siguientes desafos:
Cada uno ha sido diseado por grupos humanos distintos, por lo que
ha sido muy difcil construir y concertar un marco pedaggico
comn.
El uso de cada instrumento debe ser objeto de la poltica educativa.
Si esto no sucede, se deja librado al criterio de cada maestro.
Resulta un reto para la institucin vigilar la coherencia de estas 4
piezas claves del sistema y evitar que se trabajen como productos
aislados.
El profesor podra limitarse a utilizar una de las piezas (por ejemplo,
el libro de texto como guin) y prescindir de las dems porque
considera que trabajar con 4 piezas es muy complicado.
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