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Pragmalinguistik und

Psycholinguistik
(Hermann Reichert, 1999)

Nadine Haidenbauer
KO Sprachkontakt, SS 2013

Inhaltsverzeichnis
1 Pragmalinguistik

kommunikative Handlungen
illokutionre und perlokutionre Sprechakte
Gelingen, Glck und Erfolg eines Sprechakts

2 Psycholinguistik

Sprache und Denken / Sprache vs. Denken


Spracherwerb / Entwicklungspsycholinguistik
Wahrnehmung von Sprache
Textverarbeitung, Textverstehen, Textbehalten

Pragmalinguistik
altgriechisch: pragma Handlung
Verwendung von Sprache
betrachtet Sprechen/Schreiben als Handlung
befasst sich z.B. mit der Frage, welcher Sprechakt
vollzogen wird, wenn man zu jemandem sagt:
Es zieht.
Gilt die uerung als Feststellung oder als Aufforderung?

Sprachhandeln
Denken Sie NICHT an
ein rosa Nilpferd mit blauen Punkten!
man kann nicht bewusst an etwas NICHT denken
Sprechen ist nicht nur Mitteilen, sondern auch Handeln
-Befehlen, Fragen, Bestreiten, Behaupten, usw.

Sprechakte

Kommunikatives
Handeln

Strategisches
Handeln

Sprechakte

Intention wichtig fr die Bedeutung der uerung


je nach Intention des Sprechers verschiedene
Bedeutungen
deshalb Unterkategorien nach Kriterium, wie diese
Intention kommuniziert wird

Ich bin schon mde.

Kommunikative Handlungen
sind Reaktionen auf (letztlich auersprachliche) Reize
Ziel: Reaktion des Empfngers
Im Gegensatz zu anderen menschlichen Handlungen:
keine direkte Vernderung der ueren Handlungsbedingungen, sondern
Vernderungen der inneren Handlungsbedingungen
Vernderungen der Abstimmung der Handlungspartner

Gelingen, Glcken und Erfolg


Sprecher: kann zum Teil das Gelingen seiner
uerungen kontrollieren
z.B. Versprecher korrigieren
Hrer: ob er den Satz akzeptiert oder nicht, liegt nur
zum Teil am Sprecher
Akzeptanz bezieht sich noch auf rein sprachliche Seite

Gelingen, Glcken und Erfolg


1 Bitte gib mir die Joghurt!
damit ist der Sprechakt gelungen
falls kein Versprecher (*Bitte gib mir die Jughurt)
2 Es heit: das Joghurt.
Empfnger hat Satz nicht akzeptiert
3 Bitte gib mir das Joghurt!
Satz wird jetzt akzeptiert
Sprechakt ist damit geglckt
aber nicht unbedingt die Bitte erfllt
4 Ja. / Nein.

Erfolg des Sprechakts


1 Sprachliche Stufe: Verstandenwerden
NICHT identisch mit Akzeptanz
2 Sprachlich und Auersprachlich
Empfnger will dem Sender zum Erfolg zu verhelfen
3 Auersprachlich
Befriedigung des Reizes, der zur sprachlichen
Ersatzreaktion gefhrt hatte
beabsichtigte Wirkung auf allen Stufen also:
Vernderungen der Innenwelt des Empfngers +
beabsichtigten Folgewirkungen bis zum Erhalt des
Erwnschten
aber NICHT die tatschliche Wirkung

Reiz-Reaktions-Schema
Reiz-Reaktions-Schema (stimulus response)
Jill hat Hunger (S) und sieht einen Apfel. Dies lst eine
Ersatzreaktion (r) aus.
Jill sagt: "Hol' mir den Apfel!". Dies dient als Ersatzstimulus
(s) fr Jack (der ja gar keinen Hunger hat) und er
reagiert (R), indem er den Apfel holt:
S ---------> r ---------> s ----------> R

Erfolg des Sprechakts


Vernderungen in der Innenwelt des Empfngers:
Empfnger soll Wunsch verstehen u. sich mit ihm
identifizieren = Verstandenwerden
sobald Empfnger sich entschliet, den Apfel zu holen
(oder auch nicht), ist der sprachliche Teil der
Handlungskette verlassen = Entschluss zu handeln
Erfolg in der Innenwelt des Empfngers hngt nicht
mehr von Senderin allein ab, sondern auch von
Hflichkeit/vom Willen des Empfngers

Erfolg des Sprechakts


Absicht der Senderin
(den Apfel tatschlich zu bekommen)
gehrt auch zum Sprechakt
Ziel des Sprechakts Erfolg
Verstehen des Empfngers
(dass Senderin den Apfel will)
letzter Teil, der wesentlich von Senderin
abhngt
unmittelbare Folge ihres Sprechakts

Erfolg des Sprechakts


Was war das Ziel der Senderin? Erfolg?
1 Appetit auf Apfel Jack bringt ihn Sprechakt
erfolgreich!
2 Appetit auf Apfel Jack kann ihn nicht erreichen
Sprechakt nicht erfolgreich!
3 Jack's Hflichkeit testen
4

Gelingen, Glcken und Erfolg


Sprecher ist nur fr das Gelingen des Sprechakts
verantwortlich
Glcken und Erfolg sind nicht mehr Teile seines
Sprechakts,
sondern hngen auch von anderem u. anderen ab
Akzeptiertwerden = Bedingung fr das Glcken
Verstandenwerden = notwendige Vorbedingung fr
den Erfolg d. Sprechakts

Perlokutionres Element
perlokutionres Element = intendierte Wirkung
tatschliche Wirkung ist nicht mehr Teil des
Sprechakts, sondern Reaktion darauf
Umstritten: perlukutionres Element rein sprachlich?
oder: + Folgehandlungen + intendierte
Reaktionskette bis zum intendierten Ziel?
wichtig: beabsichtigte Wirkung hat min. 2 Stufen:
1 Verstehen
2 Reaktionskette

Produktion erfolgreicher Sprechakte


1 Wissen, was man selbst will: was wre Erfolg
2 Empathie / Einfhlungsvermgen

inwieweit wre der Empfnger in der Lage, mir zum Erfolg zu


verhelfen?
welche Informationen mssen gegeben werden?

3 Sachwissen
4 gemeinsames Repertoire an Zeichen / identische Codes
z.B. Sprachen, Wortschatz, Symbolik

und: Fhigkeit mittels dieses Zeichensystems den


Adressaten entsprechend zu erreichen
5 auf jeden Fall: Glck

bisher:
Behavioristische Definition:
Sprechen = Handlung
Handeln
intentional

vs.

Verhalten
nicht intentional

Wilhelm Reich
Biologischer Kern: Triebe; natrliche Sozialitt und
Sexualitt, spontane Arbeitsfreude/Tatendrang und
Liebesfhigkeit
Charakterpanzer: Schutz vor eigenen Triebimpulsen
muskulre Panzerungen

Mittlere Schicht: Freud: verdrngtes Unbewusstes


Reich: Kunstprodukt der sexualverneinenden Kultur
berlagert biologischen Kern
uerste Schicht: Fassade; was man nach auen
prsentiert, was man zur Schau stellt
Verhaltensweisen wie geknstelte Hflichkeit, Falschheit,
Verstellungen

Sprachhandeln vs. Sprachverhalten


uere Schicht / Verhaltensweisen
zwischen Handeln und Verhalten
weil teilweise bewusst, teilweise unbewusst
teilweise willkrlich, teilweise unwillkrlich

Trennung nicht immer so klar wie nach


behavioristischen Modellen!

Sprache und Denken


heute: Psycholinguistik
frher: Sprachpsychologie
Sind Sprache und Denken identisch?
Monismus vs. Dualismus
Monismus = Sprache u. Denken sind identisch
Dualismus = Sprache u. Denken sind
verschieden
+ Zwischenpositionen

Dualistische Einheitslehre
Gza Rvsz
fhrte Beweise gegen beide Richtungen an
formulierte die Theorie der 'dualistischen Einheitslehre'

Denken und Sprechen bilden eine unzertrennliche


Dualitt mit mannigfaltigen Beziehungen

Dualistische Einheitslehre (Rvsz)


1. Das Denken setzt sprechende Menschen voraus.
2. Das Sprechen setzt denkende Menschen voraus.
3. Das Sprechen wird durch das Denken eingeleitet, inhaltlich
bestimmt und in seinen darstellenden und schpferischen
Leistungen kontrolliert.
4. Das Denken wird durch die Sprache begleitet, mit neuen,
durch das Sprachdenken erzeugten Gedanken ergnzt,
durch Satzbildung und Akzentuierung geliedert und fixiert.
5. Denken und Sprachen hngen trotz ihrer Disparatheit in
Bezug auf Funktion, Akt, Intention und Struktur miteinander
notwendig zusammen. Die Existenz des einen setzt die des
anderen voraus. Es gibt weder ein Sprechen ohne Denken,
noch ein Denken ohne Sprache.

Psycholinguistik
Sprache

Sprachmodelle

Wahrnehmung
Denken
Geist
Ausdruck
psychologische Hypothesen
ber den Sprecher,
dessen Sprachfhigkeit
und Sprachttigkeit

Psycholinguistik
Spracherwerb (Entwicklungspsycholinguistik)
Untersuchung der Prozesse, Kenntnisse und
Fhigkeiten, die dem Gebrauch der Sprache zugrunde
liegen
Wie verstehen und erschaffen wir Stze?
nicht nur der Sprecher, auch der Hrer ist aktiv
generativ-kognitive Modelle

nicht Nacheinander!
mehrere Vorgnge knnen gleichzeitig ablaufen
Module sind untereinander vernetzt

Spracherwerb
Monitormodell (Stephen Krashen)
bezieht sich auf Aktivierung sprachlichen Wissens und
Fhigkeiten in L2-Kommunikationssituationen
Intuitives System

(language acquisition)

Bewusstes System
(language learning)

Monitor: berwacht Sprachproduktion, basierend auf


bewusst Gelerntem
Sprechvorgang: uerungsabsicht kodiert durch Wissen (ber
intuitives System) Wissen aus bewusstem System: nur um
uerung zu korrigieren

Monitormodell (Stephen Krashen)


Das Lebensalter ist nicht entscheidend fr Fhigkeit
zum Spracherwerb, sondern fr
Filter bzw. Barrieren, die bewirken, dass nach der
Pubertt die Sprachlernmotivation, bzw. die
Bereitschaft zur Einfgung in die Normen der
neuen Sprache, geringer ist
frhere Strukturen werden bevorzugt, obwohl
weiter forgeschrittene schon beherrscht werden

Textverarbeitung u. Textverstehen
Zunchst: Was bedeutet ein Text 'objektiv'?
'intersubjektiv'
Das Ziel instruktions- und kognitionspsychologischer
Anstze ist, die Bedingungen zu identifizieren, die
einen Einfluss auf das Verstehen und das Behalten
von Texten haben.

Textverarbeitung u. Textverstehen
z.B. Ergebnisse einer Arbeit ber Textbehalten:
je anschaulicher/interessanter ein Text, desto
wahrscheinlicher, dass er auf Faktenebene behalten
wird
je besser ein Text sequenziert ist, desto besser wird er
behalten, die beste Sequenzierung ist die
Progressive Differenzierung
beginnt mit umfassendsten Vorstellungen und geht zu
immer differenzierteren Vorstellungen bis hin zu
konkreter Fakteninformation

Danke
fr
die
Aufmerksamkeit!