UNIVERSIDAD PRIVADA

CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRA EN PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN
TRABAJO PRESENTADO POR:

YOVANA
YOVANA VASQUEZ
VASQUEZ ANAMARIA
ANAMARIA

GISELA
GISELA GOMEZ
GOMEZ HUANCAHUIRE
HUANCAHUIRE

MARIO
MARIO RAMOS
RAMOS VELASQUE
VELASQUE

MIGUEL
MIGUEL TORRES
TORRES PEA
PEA

MARLENNE
MARLENNE BERNAOLA
BERNAOLA SANCHEZ
SANCHEZ

VICTORIA
VICTORIA CCASANI
CCASANI DAVALOS
DAVALOS

Modulo II: Neuroeducacin Lenguaje y aprendizaje

Tema: Problemas del Aprendizaje: DISFASIA
Docente

: Magister Marianela Gracey Puescas

ABANCAY 2013

LA DISFASIA
QU SON LAS DISFASIAS?
Disfasia es la prdida parcial del habla debida a una
lesin cortical en las reas especficas del lenguaje.
Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de
por un retraso cronolgico en la adquisicin del lenguaje,
por importantes dificultades especficas para la
estructuracin del mismo, producindose as, conductas
verbales anmalas que se traducen en una desviacin
respecto a los procesos normales de adquisicin y
desarrollo del lenguaje.

MOTRIZ O EXPRESIVA: Se caracteriza por

inteligencia, audicin y comprensin del lenguaje
dentro de limites normales, incapacidad para imitar
palabras, incapacidad o capacidad limitada para
imitar de fonemas y por la existencia de lenguaje
espontneo o ser este muy pobre.
SENSORIAL O RECEPTIVA: Tambin conocida como
"sordera verbal". Los pacientes tienen un C.I. normal
o con ligero retraso, audicin normal o ligeramente
defectuosa, incapacidad para nombrar objetos,
pobreza en las asociaciones verbales, capacidad
limitada de imitar la palabra, pobreza en la evocacin
de objetos e incapacidad para interpretar el lenguaje
ambiental.
MIXTA: Con sntomas motores y sensoriales.

Lesin cerebral o falta de oxigeno al nacer.

Traumatismo
craneoenceflico
en
el
momento del parto.
Enfermedades infecciosas como meningitis,
encefalitis, afectan al sistema nervioso
central.
Otros
factores que pueden agravar o
desencadenar este problema como el mal
ambiente familiar o los periodos largos de
hospitalizacin.

Existen dos tipos de disfasia:

Disfasia adquirida: Se trata de alteraciones
del lenguaje hablado que se presenta como
consecuencia de una lesin aguada del
hemisferio cerebral dominante, en un nio
cuyo desarrollo lingstico era normal.
Disfasia del desarrollo: Consiste en un
retardo en el desarrollo del lenguaje del nio
que se manifiesta por una expresin y/o
comprensin deficientes del lenguaje verbal,
siempre y cuando no exista algn trastorno
como sordera o retraso mental que lo provoque.

Debido a la dificultad, tanto para expresarse como

para comprender, se produce aislamiento social
llevndole a tener dificultades para integrarse
socialmente ya que al no hablar o no entender,
tienden a aislarse. Esto puede llevar tambin a que
se realicen diagnsticos errneos como retraso en
el desarrollo del lenguaje, sordera, autismo, etc.
Todas estas dificultades repercuten a nivel
acadmico producindose, en muchos casos,
fracaso en los aprendizajes escolares, sobre todo en
el aprendizaje de la lectoescritura y aprendizajes
bsicos. Como consecuencia de todo esto pueden
llegar a sufrir trastornos psicolgicos como
alteraciones en las relaciones afectivas, problemas
emocionales, rasgos de ansiedad, dficit de
autoestima y en ocasiones manifiestan alteraciones
del carcter.

Sintomatologa de carcter ordinario:

A continuacin, detallamos una serie de
sntomas que se pueden observar
cotidianamente y son de carcter general. Hay
que sealar que no son rasgos particulares o
exclusivos de la disfasia pero si pueden ser
sntomas evidentes, tambin hemos de
destacar que no deben ser valorados por los
padres sino por profesionales con el fin de
poder llegar a un diagnostico de calidad.
Estos sntomas son:
El nio no produce ningn fonema o muy pocos
y stos los pronuncia con poca claridad.
No responde cuando se le llama.
No llora ni se re como los dems, parece que
siempre tiene la misma expresin en la cara.
Equivoca el desayuno con la cena.

Sintomatologa asociada:
Los difsicos suelen presentar dificultades en la estructuracin
espacial, trastornos en el ritmo y dificultades psicomotrices,
repercutiendo estas dificultades en un retraso en los aprendizajes
bsicos, en su equilibrio afectivo-emocional y en la autoestima
(presentndola baja).Si como consecuencia de sus dificultades se
produce un fracaso en sus aprendizajes escolares, ste traer
consecuencias personales, familiares y de relacin como por ejemplo:
Problemas en la memoria secuencial de estmulos visuales.
Trastornos de tipo perceptivo.
Falta de programacin en su actividad ldica (juego simblico).
Alteraciones de la conducta social y afectiva, con rasgos de ansiedad.
Dificultades en el desarrollo cognitivo: relacin pensamiento/lenguaje.
Graves dificultades para el aprendizaje de la lecto-escritura
En conclusin, podemos decir que presentan graves dificultades en la
comunicacin y en el aprendizaje escolar por la falta de adquisicin
del lenguaje de lo cual se deduce la importancia vital del lenguaje
como medio de comunicacin para el individuo.
Otra forma de clasificacin de los sntomas pueden ser la siguiente:
Observables en la expresin y en la comprensin:

MTODOS DE TRATAMIENTO DEL LENGUAJE

Consisten en la recepcin e interpretacin de los sonidos, que son el elemento
principal para el desarrollo de palabras y oraciones:
Mtodo fontico: Se utiliza cuando hay dificultad en la percepcin del habla.
Los distintos modelos son:
Discriminacin auditiva de los sonidos: Sirenas, palmas, pitos, etc.
Mecnica articulatoria: Podemos trabajar primero sin sonido y luego con sonido.
Imitacin de sonidos del habla: Se trabajar el punto de articulacin de los
fonemas. Es conveniente que la mano se site en la trquea, la faringe y la
laringe para notar la vibracin.
Prctica de sonidos en conversacin: Se utiliza para fomentar el dialogo
espontneo. Se puede hacer a travs de cuentos y lminas.
Mtodo sintctico: Se basa en la coordinacin y unin de palabras para
formar oraciones y expresar conceptos. Los pasos a seguir sern los siguientes:
Mtodo semntico: Su base reside en los contenidos del lenguaje y estn
ligados al desarrollo cognoscitivo. Los ejercicios a realizar sern aquellos que
van encaminados a la comprensin de conceptos. Los conceptos se debern
trabajar con objetos prximos y cercanos al nio.

Estrategias indirectas:
Ejercicios de discriminacin auditiva: A partir de una
grabacin de distintos sonidos cotidianos que pueden resultarle al
nio/a familiares (timbre, sirena, claxon, sonido del telfono, de un
cristal cuando se rompe,) jugar a acertar a que corresponde
cada uno e identificar en que situaciones podemos escucharlos.
Ejercicios de discriminacin auditiva con coordinacin
gestual: Mientras los nios/as andan sin rumbo fijo por el aula
mientras escuchan las palmas del maestro, ir dardo premisas u
rdenes de realizar un movimiento corporal o gesto determinado
cuando oigan un sonido en concreto
Ejercicios buco-faciales: Se les puede presentar como
gimnasia con la boca" indicndoles movimientos y pautas como:
Abrir y cerrar la boca.
Soplar para "inflar un globo".
Mover la lengua en distintas direcciones y posiciones (arriba,
derecha, fuera, tocando los dientes superiores, el paladar ).

ESTRATEGIAS GENERALES DE INTERVENCIN

Estrategias directas:
Ejercicios para organizar la funcin sintctica y el campo semntico a
travs de lminas, imgenes y vietas:
A partir de ilustraciones o dibujos jugar a relacionar unos conceptos con otros
que tengan relacin con l (a partir de la ilustracin de un rbol, relacionarlo
con un bosque).
Ejercicios facilitadores de la comunicacin, mediante dibujos y la
utilizacin de gestos:
Observando una lmina que contenga una imagen o paisaje pedir a los nios/as
que cuenten una historia que tenga relacin con lo que se ve en la ilustracin.
Puede ser algo que ellos recuerden que les ha pasado en un lugar as. (Si el
paisaje es de una playa, que cuenten que hacen cuando ellos van a la playa).
Ejercicios para facilitar el aspecto expresivo del lenguaje oral:
Proponer a los nios/as contar un cuento oralmente y entre todos, aportando un
poco de la historia cada uno. Empezar el educador y seguirn ellos de uno en
uno y siguiendo un orden.
Ejercicios morfosintcticos, desde palabras y frases sencillas hasta
otras ms complejas.
Presentar al nio/a dos palabras y pedir que forme una frase en la que
aparezcan ambas. Progresivamente, aumentar el nmero de palabras para que
la frase adquiera, poco a poco, una cierta complejidad.

Ejercicios de discriminacin auditiva:

se le ensea a distinguir sonidos distintos que son familiares para el nio. Esto se
suele hacer a travs de grabaciones y se le pide al nio que intente adivinar de qu
sonido se trata. Por ejemplo: sonidos de estmulos que estn en el ambiente del
nio (el viento, tormenta, los pjaros, las campanas), sonidos de instrumentos
musicales sonidos de animales etc. Trabajar la memoria auditiva:
Es frecuente que el nio aprenda palabras y que las olvide o distorsione despus. Por
ello es importante que el entrenamiento vaya dirigido al anlisis y sntesis de la
palabra. Es muy til marcar el ritmo con golpes o palmadas al mismo tiempo que se
est diciendo la palabra. Ejercicios para aumentar vocabulario:
se suele empezar por conceptos y palabras que son conocidas para el nio y
progresivamente aumentar el nivel de dificultad. Cuando el nio ya posea un nmero
suficiente de palabras, pasamos a clasificarlas e incluirlas en categoras. De esta
forma le damos funcionalidad al vocabulario que va aprendiendo. Ejercicios bucofaciales:
El objetivo es conseguir una correcta pronunciacin de los fonemas. Estos ejercicios
consisten en ejercitar y trabajar todos los rganos que intervienen en la articulacin
de los fonemas (la boca, lengua, labios, respiracin etc.). Se les pide que hagan
ejercicios como abrir y cerrar boca, ejercicios de soplo, movimientos de la lengua,
etc. Actividades para organizar el campo semntico:
A travs de imgenes o dibujos se juega a relacionar unos conceptos con otros por
ejemplo una flor se puede relacionar con un jardn.

La disfasia se puede ir superando poco a poco

si se utilizan las estrategias y los mtodos de
intervencin adecuados. Conviene saber que
cada nio es diferente y que el ritmo de
aprendizaje de cada uno es distinto, por ello es
importante tener en cuenta la etapa evolutiva
en la que se encuentra el nio/a y no marcarse
objetivos para los que no estn preparados. Es
fundamental que los padres estn bien
informados de lo que le ocurre a su hijo/a y
hacerles participes del tratamiento.

Ensear como las letras estn vinculadas a

los sonidos para hacer las palabras.
Leer en alto con la ayuda del profesor.
Ensear al nio a escuchar y a repetir.
Utilizar la memoria visual y tctil.
El
papel de los padres debe ser
fundamental durante el tratamiento pues
deben ayudar a reflejar los ejercicios.

Nombre
Edad

Centro

Localidad

Curso

Criterios

Tipos

Sealar en la casilla correspondiente, adecuada en este

alumno determinado. [si/no] [Duda].
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
[ ] [ ] La comprensin y la expresin estn clara y
gravemente alteradas.
[ ] [ ] Muestra una Intencionalidad comunicativa pobre.
[ ] [ ] Se expresa de manera telegrfica.
[ ] [ ] Expresin reducida a palabra-frase.
[ ] [ ] Utiliza una Jerga.
[ ] [ ] Expresin nula.
[ ] [ ] Heterogeneidad de vocabulario.
[ ] [ ] Dificultad para manejar pronombres personales ms
all de los 4 aos.
[ ] [ ] Ausencia total de partculas de relacin.
[ ] [ ] Empleo persistente del verbo en forma atemporal.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADAS.
[ ] [ ] Reaccin positiva a gestos.
[ ] [ ] Dificultad para repetir y recordar enunciados largos.
[ ] [ ] Problemas en la memoria secuencial de estmulos y
acontecimientos.
[ ] [ ] Periodos de latencia grandes.
[ ] [ ] Dificultades para responder correctamente al cambio de
consigna.
[ ] [ ] Alteraciones de la conducta social y afectiva con rasgos de
ansiedad.
[ ] [ ] Trastornos de tipo perceptivo: integracin auditivofontica.
[ ] [ ] Falta de programacin en su actividad ldica (juego
simblico).

FACTORES PREDISPONENTES.
[ ] [ ] Modelos lingsticos o ambiente sociocultural, pobre, insuficientes o
deficiente.
[ ] [ ] Problemas afectivos y relacionales (Sobreproteccin, deprivacin
ambiental, rechazo, hospitalismo, etc.).
[ ] [ ] Factores neurolgicos: Se tiene noticias de diagnstico de disfunciones
cerebrales.
[ ] [ ] Factores hereditarios (Se encuentran antecedente de retraso del lenguaje
en sus familiares prximos).
[ ] [ ] Proviene de una familia de emigrantes, con constancia de problemas de
utilizacin bilinge, u otros.
[ ] [ ] Se detect y se propuso una intervencin para su disfasia antes de entrar
en la escuela.
[ ] [ ] Sus dificultades no haban sido detectadas, diagnosticadas, ni orientadas
con anterioridad.

DIFERENCIALES.
[ ] [ ] Descartamos deficiencia mental, sordera, autismo o
trastornos profundos del desarrollo y deficiencias motricas graves.
[ ] [ ] Descartamos tambin mutismo, e igualmente afasia infantil.
CRITERIOS.
[ ] [ ] Dficit grave del lenguaje a nivel comprensivo y expresivo.
[ ] [ ] Retraso cronolgico y desviacin respecto a los patrones
normales de adquisicin y desarrollo.
[ ] [ ] Graves dificultades para la comunicacin.
[ ] [ ] Dificultades en los aprendizajes escolares.
RESEAR OTRAS CARACTERISTICAS QUE SE CONSIDEREN
IMPORTANTES.