Video tracker como complemento al

estudio de la cinemtica en el
laboratorio: anlisis de un caso

Oscar Jardey Surez

oscar.suarez@fuac.edu.co, sistemas29@hotmail.com.
Profesor Fundacin Universidad Autnoma de Colombia
Doctorando en Educacin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
2014

Grupo de investigacin

Fsica y su
didctica

Matemticas
y si didctica

Ciencias
Naturales y
Exactas Fuac

Doctorado en
Educacin nfasis
en Ciencias
Universidad
Distrital Francisco
Jos de Caldas

INTERCITET
INTERCITET

Estadstica y
su didctica

GI Pedagoga y didctica de la
enseanza aprendizaje de las
Ciencias Bsicas

Tic aplicadas a la educacin

B-Learning
REA - OA

Enseanza de las Ciencias

AGENDA
INTRODUCCIN
METODOLOGA
RESULTADOS
REFLEXIONES FINALES
COMENTARIOS

INTRODUCCIN
En este trabajo se describe el anlisis de la utilizacin del
vdeo Tracker como una herramienta ms en el
laboratorio de fsica, en particular de cinemtica para
estudiantes de ingeniera.

Elementos propuestos y constitutivos de una

epistemologa del experimento en la formacin de
ingenieros
Diseo,
elaboracin y
justificacin
de artefactos

Actitud
Realidad en
los LDF

Procedimental

Abstraccin

Pregunta

Epistemologa
del experimento
en la formacin
del ingeniero

Comunicacin

Argumentaci
n

Observacin

Modelacin

Representaci
n

SUAREZ, O. and A. HURTADO, El experimento en la formacin de

ingenieros: aproximacin epistemolgica Revista EDUCyT Asociacin
Colombiana para la investigacin en Educacin en Ciencias y
Tecnologa 2012. Volumen Extraordinario, diciembre, : p. 29 - 43

MEDIACIN
Instituciones
Instituciones Educacin
Educacin Superior
Superior

Tic

LDF

Matemticas

Smbolos

Otros

Estudio
Estudio de
de la
la Fsica
Fsica

Estudiante

Conocimiento

INTRODUCCIN
Douglas Brown, Cabrillo College 2008,2009 http
://www.cabrillo.edu/~dbrown/tracker/

http://www.compadre.org/OSP/

VIDEO TRACKER
Compara modelos tericos, con simulaciones y
vdeos obtenidos del mundo real

Quienes lo usan incorporan en su sistema de

conocimiento las condiciones
anlisis de los modelos fsicos

iniciales

de

Se pueden transportar datos a la hoja de clculo

u otras herramientas
respectivo anlisis

informticas

para

su

METODOLOGA

EL EXPERIMENTO
Cronometro
Regla

Cada libre

Kit de Pasco

Hojas
milimetradas
calculadora
Sensor de
tiempo Golpe Regla
Video

Vdeo Tracker

Software

Ajustes del
aplicativo

Discusin
Discusin de
de
resultados
resultados

Manual

RESULTADOS

RESULTADOS
ENTREVISTA CON ESTUDIANTE
EXPRESIN EN LA ENTREVISTA

ANLISIS

me gusta poder usar el celular para el

experimento porque uno solo lo usa para las redes
sociales, poder hacer el vdeo o registrar el
tiempo me pareci chvere, pues nunca lo haba
hecho

Se observa en el comentario que le da una intencionalidad distinta al uso de los dispositivos

mviles. Usar los dispositivos mviles (celulares, tablets, ) en el tiempo de clase no
solamente motiva al estudiante sino amplia el dominio de uso de stos en las prcticas
escolares, convirtindose en un artefacto ms mediador de entre el saber proveniente de los
conocimientos cientficos y los propsitos de aprendizaje por parte del estudiante.

me gusta usar el vdeo para hacer el

experimento pues es una forma de tomar los
datos fcil

Se identifica como el Software Tracker motiva, cuando menciona me gusta lo que

permite percibir que efectivamente esta cumpliendo la intencin de llamar la atencin a
enfocarse sobre la actividad, sin embargo al direccionador de la actividad debe tomar en
cuenta lo que: el uso del software puede desviar la atencin frente al objetivo de aprendizaje,
para lo que es necesario conjugar efectivamente la actividad.

RESULTADOS
ENTREVISTA CON ESTUDIANTE
EXPRESIN EN LA ENTREVISTA

ANLISIS

El aplicativo exige ubicar un sistema de coordenadas y una escala, para que a partir del procesamiento del vdeo
(seguir y capturar los pixeles indicados en la regin sealada y hacer una regla de tres para registrar los datos), el
es importante ubicar bien el sistema de
aplicativo por ejemplo, registra la posicin (x,y) segn se haya ubicado el sistema de coordenadas. Esto hace que
coordenadas cartesianas y la escala para que
los estudiantes consideren reflexionar en como ubicar el sistema de coordenadas de manera apropiada para que al
los datos se parezcan a los que se toman con
momento de comparar los datos registrados con los otros datos sean semejantes, luego all se estn favoreciendo
de la otra forma
las condiciones para efecto de que el estudiante aprehenda e incorpore la importancia de usar apropiadamente el
sistema de coordenadas.
De lo expresado por el estudiante se infiere que alcanza a identificar como, siendo el mismo vdeo resultado de un
cuando el sistema de coordenadas se
sola actividad experimental, es consiente de la necesidad de girar el sistema de coordenadas para identificar los
ubica de diferentes formas los datos
datos que se obtienen en el experimento de otra manera. All se identifica como los datos cambian segn se ubique
cambian de signo y valor para que los
el sistema de coordenadas, aproximando esta abstraccin matemtica para el anlisis de un problema fsico,
datos sean similares a los otros debe
visionndose una muy buena oportunidad para discutir con el estudiante el significado del sistema de coordenadas
ponerse hacia abajo
al momento de plantear problemas de orden fsico.
Esta afirmacin, despus de conversar del experimento, de alguna manera da indicios de que el estudiante
identifica que la fuerza de gravedad acta acelerando el objeto. Es preciso sealar que este indicio es importante,
la pelota la atrae la tierra hacia abajo
pero an prevalece la posibilidad de que no lo enlace con lo referido al sistema de coordenadas, descrito
acelerndola
anteriormente, lo que de alguna manera obliga a mirar con detenimiento y con mayor nfasis el tratamiento de la
fuerza en un sistema de coordenadas.

RESULTADOS
ENTREVISTA CON ESTUDIANTE
EXPRESIN EN LA ENTREVISTA

ANLISIS

hacer el vdeo nos costo mucho trabajo

Elaborar informes escritos es necesario en la formacin de profesionales de ingeniera,
por la limitante de tiempo, porque nos es
toda vez que hace parte de la epistemologa y desempeo profesional del rea. Cuando los
difcil hablar, pero nos gusto porque
estudiantes hacen esta reflexin estn aproximando su dinmica cognitiva a la necesaria
aprendimos diferentes cosas que no
para escribir, esta tendiendo enlaces o puentes entre lo que para l significa la labor de
sabamos, pues nos toco repetirlo muchas
expresar oralmente y lo que se requiere para escribir, entendiendo que el pensamiento de
veces hasta que lo dejamos como
la actual poblacin estudiantil quiz esta ms orientado a la imagen.
queramos

Esta parte an sigue siendo preocupante, y es ver como este esfuerzo que arroja resultados
enormemente positivos siguen siendo insuficientes para la comprensin de aspectos fsicos
en la evaluacin no s porque no logro referidos a la cinemtica de una dimensin, luego se precisa revisar esta prctica como puede
analizar el problema y ..no s
relacionarse con el anlisis de situaciones hipotticas o reales propuestas durante el curso de
fsica y su relacin con el pensamiento, habilidades, competencias o en general el proceso de
formacin de los estudiantes.

REFLEXIONES FINALES
Identificar

prcticas
o
experimentos
consistentes en su dominio, sin importar si la
procedencia son los ejercicios tradicionales de
los textos, puede ser una fortaleza en el diseo
de secuencias didcticas para el trabajo en los
LDF y que tengan repercusiones de orden
cognitivo hacia el aprendizaje de la fsica y los
conceptos propios del laboratorio como la
elaboracin de grficas, el procesamiento de la
informacin, el anlisis de error, entre otras.

REFLEXIONES FINALES
Para el experimento y en general la secuencia
planteada en este documento, es muy rica en
preguntas que pueden llevar a facilitar el estudio de
otros temas. Por ejemplo la aceleracin de la pelota de
Sofa en cada libre da a=-894,200 cm/s2 y los textos
refieren que la aceleracin de un cuerpo en cada libre
es
a=g=-980,000 cm/s2 (o quiz tomar el valor de
referencia del sitio del experimento) que corresponde
con la aceleracin de la gravedad. Cmo podra
interpretarse esta diferencia?qu elementos, desde el
punto de vista fsico, hacen que se vare este
resultado?Es esta aceleracin, la aceleracin de la
gravedad en el sitio donde se realizo el experimento?

REFLEXIONES FINALES
Poder predecir y explicar como dos acciones bsicas y
fundamentales de la ciencia en la formacin de ingenieros es
posible a travs de secuencias didcticas como la descrita en
este documento y que se ajusta a la que Surez y Hurtado [2]
desarrollaron en un curso y una temtica distinta, que sin
duda aportan desde una epistemologa propia de la fsica para
ingenieros que les implica escribir, socializar, predecir,
explicar, interpretar entre otras.

Propiciar la elaboracin de informes en forma hipermedial [10]

implica una cantidad favorable de destrezas que se conjugan
los aspectos de aprendizaje de las ciencias y la incorporacin
de las TIC como elemento mediador en esa brega de
aproximar generaciones distintas de enseanza y aprendizaje
las denominadas nativos e inmigrantes digitales [11].

REFERENCIAS

SUREZ, O. and OTROS. Estado de la lnea enseanza de la matemtica, estadstica, la qumica y la

fsica. in Primer congreso en Pedagoga, Didctica y Tics. 2013. Bogot D.C., Colombia: Fundacin
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

SUAREZ, O. and A. HURTADO, El experimento en la formacin de ingenieros: aproximacin

epistemolgica Revista EDUCyT Asociacin Colombiana para la investigacin en Educacin en
Ciencias y Tecnologa 2012. Volumen Extraordinario, diciembre, : p. 29 - 43

SUAREZ, O. and A. HURTADO, Laboratorios Didcticos de Fsica orientados a la formacin de

ingenieros: un trabajo en desarrollo. Revista Argentina de Enseanza de la ingeniera, 2012. Ao 13
No 23 p. 7 - 25.

SUAREZ, O. and A. HURTADO. Laboratorios Didcticos de Fsica orientados a la formacin de

ingenieros: Revisin de informacin. in Construccin de conocimiento educativo para un futuro
humano. III Congreso Internacional y VII Nacional de investigacin en Educacin pedagoga y
formacin docente. 2012. Bogot, Colombia.

RESNICK, R., D. HALLIDAY, and K. KRANE, Fsica. Vol. 1. 1996, Mxico DF, Mxico: CECSA.

YOUNG, H. and R. FREEDMAN, Fsica Universitaria Vol. 1. 2009, Mxico DF, Mxico: Pearson
Educatin.

SERWAY, R. and J. JEWETT, Fsica para ciencias e ingeniera. Vol. 1. 2008, Mxico DF, Mxico:
CENGAGE Learning.

SUREZ, O. and A. HURTADO, Implementacin de una estrategia para el desarrollo de competencias

!!!APORTES!!!

Video tracker como complemento al

estudio de la cinemtica en el
laboratorio: anlisis de un caso

Oscar Jardey Surez

oscar.suarez@fuac.edu.co, sistemas29@hotmail.com.
Profesor Fundacin Universidad Autnoma de Colombia
Doctorando en Educacin Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
2014